Приемы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
консультация по окружающему миру (младшая группа)

МАДОУ детский сад «Радуга» р.п. Ветлужский

РМО воспитателей раннего возраста

Тема: «Приемы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой».

Выполнила:

 Харинова Л.В.

воспитатель

2025 г.

«Приемы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой».

Важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания - ощущение и восприятие.

Формирование и совершенствование ощущений и восприятия - сенсорное воспитание - составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. Важно уделять особое  внимание организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной  деятельностью.

Умственное развитие детей при ознакомлении с природой является важной частью системы дошкольного образования. Общение с природой положительно влияет на ребёнка, делает его добрее, мягче, будит в нём лучшие качества. Природа своим разнообразием, красочностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Впечатления от родной природы, полученные в раннем детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе. Привлекая внимание к изменениям, которые происходят в разное время года, надо научить детей не только любоваться красивыми пейзажами, но и наблюдать природу, понимать некоторые происходящие в ней явления.

Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, лучше усваивают приобретенные знания.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы.

Работая со своими малышами, я постоянно поддерживаю их детскую любознательность, учу ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы.

Помогая ребёнку активно познавать природу, я обращаю внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега, красивые красно-жёлтые листочки на деревьях и кустарниках.

В летнее время года малыши знакомились со свойствами сухого и влажного песка, учились определять его пригодность для игры на ощупь, по цвету; пользоваться формочками, строить первые холмики-домики, лепить куличики, готовить торт для кукол.

Наблюдали за травяным покровом в разное время суток. Утром, когда трава еще влажная от росы, днем нагретая солнышком или прохладная, учились делать элементарные выводы.

 Рассматривали цветы на клумбе, называли знакомые им цветы.  Дети увидели зависимость жизни растений от тепла и света.

С наступлением осени, мы  формировали представления детей об основных признаках неживой природы, о сезонных и погодных явлениях. Наблюдали с детьми за сезонными изменениями в природе, связывая их с непосредственным опытом  ребенка. Уточняли, закрепляли первоначальные представления детей о том, например, что осень —желтого цвета. Обращали их внимание на хмурый день, ненастную погоду, затяжной дождь.

Дети узнали отличительные признаки куста и дерева. Рассматривали их строение, учились различать тонкий и толстый ствол дерева. Знакомились с кленом, рассматривали его яркий осенний наряд. Собирали листочки и играли с ними, любовались красотой деревьев осенью. Наблюдали за листопадом.

Обращали внимание на облака, «плывущие» по небу. Развивали у детей элементарные представления об облаках (летят высоко, большие, могут менять цвет и форму)

Развивали представления о дожде(дождик может быть мелкий, тихий, а может быть сильный, частый, дождик льется из тучки)

Были проведены тематические занятия и развлечения, в ходе которого дети рассказали медведю об осенних изменениях в природе,поиграли с медведем в подвижные игры и уложили  Мишку спать до весны, и наступила зима.

С приходом зимы, во время сборов на прогулку подготавливали детей к восприятию сведений о зиме. С младшими выучили названия зимней одежды и обуви, со старшими — назначение. Представления о зиме дети получали во время наблюдения падающего снега, яркого зимнего дня, в процессе игр и забав.

С помощью разнообразных игр-забав, активных действий детей способствовали закреплению их первых представлений о снеге (холодный, падает с неба, тает на ладошке). Познакомили детей с таким явлением, как снегопад, учились восхищаться красотой снегопада.

Наблюдали из окна группы за метелью, за морозным – солнечным зимним днем.

Обращали внимание детей на поведение птиц: воробей, голубь, ворона. Объясняли, как им голодно зимой; учили заботиться о живых существах, повесили кормушку и кормили птичек на протяжении зимнего периода.

Учились замечать необычное в природе: свежевыпавший снег, его белизна, температура.

Познакомились со свойствами мокрого снега, что из мокрого снега можно лепить снежки, снеговиков.

Пробуждали интерес к снегу,  как к необычному материалу (в снегу остаются следы). Учились отличать следы людей, от следов животных.

Воспитывали у детей эстетические чувства от красоты окружающей природы, от заснеженных деревьев, от яркого голубого неба.

Были проведены беседы, рассматривали иллюстрации.

Закрепляли представления о  ели, об ее особенностях (иголочки не опадают, елочка всегда остается зеленая, даже когда холодно)

Рассматривали кустарники в зимнем уборе, любовались красотой заснеженных деревьев.

С наступлением весны обращали внимание на изменение снежного покрова, на таяние снега, активизировали словарь детей словами (сырой, тает, лужицы). Узнали, что животные как и природа, тоже пробуждаются с приходом весны.

Дети научились «находить» ветер, замечать его по косвенным причинам (качаются веточки, листочки «бегут» по земле), послушали как он шумит.

Узнали, что снег бывает разный, он может падать хлопьями, маленькими снежинками, а может быть в виде маленьких горошинок, похожих на крупу.

Замечали как ярко и весело может светить солнышко.  Что в солнечную погоду можно весело поиграть со своей тенью. После наблюдения играли с солнечными зайчиками.

Наблюдали появление первых насекомых, за кучкой трудящихся муравьев, за проснувшейся божьей коровкой.

Наблюдали за появлением на участке первым весенним цветочком, за его красотой, научились любоваться красотой весеннего пробуждения.

  Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущение и восприятие.