Моделирование как метод экологического образования дошкольников.
статья по окружающему миру

Моделирование как метод экологического образования дошкольников.

В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Познавая, ребёнок осваивает представления о связях и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания, как показали научные исследования, приобретают качество системности. Тем самым совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Всё это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой. Очень важны следующие виды познавательной деятельности:

• наблюдение;
• экологическое моделирование;
• поисковая деятельность.

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Модель — это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус — это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - по шарообразной форме. Глобус, как предметная модель, воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города.

Виды моделей и их характеристика.

Предметные экомодели в ДОУ — это модели, которые воспроизводят структуру, особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Они используются для экологического воспитания дошкольников, чтобы наглядно демонстрировать существенные экологические связи в природе.

Виды предметных экомодолей:

Модель растения — изображает его основные части: корень, стебель, лист, цветок.

Модель хищной птицы — например, из чёрной бумаги, которую прикрепляют с помощью резинки к концу палки, чтобы демонстрировать нападение с воздуха и защитное поведение некоторых животных.

Модель, показывающая разное состояние растений и человека в зависимости от времени года - на листе бумаги изображают два дерева: одно хвойное — зелёное, второе лиственное, но без листьев, под деревом — изображение ребёнка, наверху в прорезь вставляют солнце, которое при помощи движения поднимается вверх и опускается. В отдельных конвертах детям раздают листья различного цвета, плоды деревьев, сезонную одежду для ребёнка. Действуя с такой моделью, дети закрепляют представления о том, что для жизни растений необходимо тепло и свет: солнце выше — растения расцветают, зеленеют 

Коллективно заполненная детьми фланелеграмма - изображает луг, лес, поле и т. д.

Методика использования.

Демонстрация модели — после предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование.

Обучение моделированию — детям предлагают описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими, организуют сравнение двух объектов, в процессе которого выделяются признаки различия и сходства. Одновременно дают задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

Использование уже знакомых моделей — в работе с детьми на занятиях, в процессе проведения наблюдений, труда в природе, элементарных опытов необходимо использовать уже знакомые модели как основу для составления новых.

Создание дидактических игр — на основе моделей можно создать разнообразные игры, например, «Что сначала? Что потом?» (жизненный цикл животных), «Найди, где можно их расставить?», «Узнай по признакам».

Некоторые требования к предметным экомоделям.

-Чётко отражать основные свойства и отношения — модель должна быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.

-Ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые могут быть освоены именно с её помощью.

-Быть простой для восприятия и доступной для действий с ней.

-Облегчать познание — модель должна помогать детям подмечать и выделять основные свойства объекта или явления, а также объяснять те или иные закономерности природы.

-Обсуждать замысел по созданию модели с детьми, чтобы она была им понятна.

Предметно-схематические экомодели — это модели, в которых существенные признаки, связи и отношения объектов природы представлены в виде предметов-макетов. Они используются в детских дошкольных учреждениях (ДОУ) для экологического образования детей, помогают демонстрировать существенные экологические связи в природе.

Виды предметно-схематических экомоделей.

Модели, отражающие особенности растений.

Например:

-полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета — для абстрагирования цвета листьев растений;

-изображения геометрических фигур на карточке — для абстрагирования и замещения формы листьев;

-полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — для абстрагирования и замещения характера поверхности частей растений (листьев, стеблей).

Модели, формирующие понятия о группах животных.

Например:

-модель «Рыбы» — отражает существенные признаки этой группы животных: покров тела, своеобразное строение конечностей, форму тела, жаберный способ дыхания и размножения;

-модель «Птицы» — помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных признаки: покров тела, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, строение ротового аппарата, способ размножения.

Модели, отражающие влияние условий жизни на строение растений.

Помогают понять, почему именно данные растения могут обитать в тех или иных условиях, как они приспособлены к ним.

Модели, характеризующие состояние основных факторов среды в разные сезоны (например, летом и зимой).

Модель-макет для усвоения понятия «мимикрия» — одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета, и набор геометрических фигур. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой.

Методик использования предметно-схематических экомоделей включает следующие элементы:

-Обучение моделированию. Детям предлагают описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Организуют сравнение двух объектов, в процессе которого выделяют признаки различия и сходства. Одновременно дают задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

-Использование в наблюдении. Например, наблюдения за ростом лука помогает обобщить предметная действующая модель роста и строения лука. Работа с моделью наглядно демонстрирует детям появление у лука корешков и зелёных стрелок.

-Применение в трудовой деятельности. Модель трудового процесса помогает в уходе за живыми существами.

-Использование в дидактических играх. Например, игры «Займи свой домик», «Кто где живёт» — для усвоения представлений о приспособленности животных к условиям существования на определённых природных ландшафтах (поле, лес, луг, водоём).

Воспитатель подбирает модель с учётом возраста детей и имеющихся у них знаний и умений.

Значение

Использование предметно-схематических экомоделей способствует формированию обобщённых представлений и элементарных понятий о природе. Некоторые преимущества:

-Раскрытие важных особенностей объектов природы и закономерных связей, существующих между ними.

-Формирование способности видеть основные свойства изучаемых природных объектов, заменять их символами, что развивает абстрактное мышление.

-Расширение кругозора детей в области экологии.

-Развитие творческих способностей — при самостоятельном построении детьми различных моделей у них развивается умение видеть предмет с разных сторон.

При этом важно, чтобы модель чётко отражала основные свойства и отношения, была по структуре аналогичной изучаемому объекту, ярко и отчётливо передавала те свойства и отношения, которые могут быть освоены именно с её помощью.

Графические модели (графики, схемы) используются в экологическом воспитании для передачи признаков, связей и отношений природных явлений.

Цель — обеспечить усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения: реальный предмет замещается другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Виды графических моделей.

-Календари природы. Отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

Например:

-Календарь наблюдений за сезонными явлениями — отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения.

-Календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ — если нет возможности проследить весь цикл развития животного, можно использовать картинки.

-Календарь наблюдений за птицами — после Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами, в это же время в специальном календаре фиксируются наблюдения.

-Модели, отражающие существенные наглядно воспринимаемые признаки данной системы или группы (модели «Рыбы», «Птицы», «Насекомые» и др.).

-Модели экосистем — представляют собой совокупность важных компонентов экосистемы, например, помещаются около аквариума или террариума.

Методика работы с графическими моделями включает следующие формы и методы:

-Демонстрация готовых моделей на магнитной доске в ходе рассказа педагога по теме НОД.

-Составление детьми описательного рассказа по теме НОД, активизация знаний по знакомым темам с опорой на графические схемы.

-Совместный с детьми поиск возможных изображений и выбор наиболее удачных новых схем по предложенной педагогом теме.

-Индивидуальная или подгрупповая работа детьми по закреплению экологических знаний (в форме дидактической игры).

-Применение графических моделей и для создания «памяток» по различным видам деятельности (уход за растениями в уголке природы, организации дежурства, опытно-экспериментальная деятельность).

Важно: модель должна отображать обобщённый образ и подходить к группе объектов, раскрывать существенное в объекте, замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

Примеры занятий

Некоторые примеры занятий с использованием графических моделей:

Занятие по ознакомлению с окружающим миром и природой в средней группе в форме игры-путешествия «Деревья-наши друзья». Дети собирают графические модели деревьев, например, в дидактической игре «Путаница» — перепутанные графические модели частей дерева (корень, ветки, ствол, листья, крона).

Углублённо-познавательные занятия по ознакомлению с природными зависимостями со старшими дошкольниками — например, модель «Влияние солнца, дневного света на рост и развитие растений».

Занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания — модели, обозначающие разные среды обитания (наземную, воздушную, водную), особенности строения и повадок живых существ для передвижения, защиты от врагов, добывания пищи в среде.