STEAM - технологии в средней, старшей группах.
учебно-методический материал по окружающему миру

СТЕМ технологии

Образовательный модуль

«Экспериментирование

с живой и неживой природой»

средняя группа

Перспективное планирование

Октябрь (неживая природа)

1. Исследование свойств бумаги: складывание, разрезание, намокание, разрывание.

2. Выявление свойств дерева: твердость, тонет – не тонет

3. Выявление свойств металла: тонет – не тонет в воде, можно ли смять, согнуть.

4. Выявление свойств ткани:  намокание, цвет, прочность, красота.

Ноябрь (неживая природа)

1. Секреты глины.

2. Почему исчезает вода?

3. Как покрасить песок?

4. Выращивание солевых кристаллов.

Декабрь (неживая природа, оптические явления)

1. Оптическая иллюзия.

2. Волшебное стекло.

3. Почему льда больше, чем воды?

Январь (неживая природа)

1. Игры со светом.

2. Снег не для угощения, снег для развлечения.

Февраль (живая природа)

1. «Семя и плод» Рассматривание шишек сосны и ели.

2. Почему птицы могут летать?

3. Кто живет в воде?

4. Почему говорят «Как с гуся вода»?

Март (живая природа)

1. Где прячутся детки? (семена растений)

2. Семена и плоды.

3. Для чего растениям корни?

4. Зачем плодам крылышки?

Апрель (живая природа)

1. Кто такие насекомые?

2. Голоса насекомых.

3. Роль насекомых в природе.

4. Появление бабочки.

Конспект опытно-экспериментальной  деятельности с бумагой в средней группе.

Тема: «Выявление свойств бумаги».

Задачи: 

- формировать у детей знаний и представлений о бумаге, ее свойствах; учить детей делать выводы по окончании каждого опыта;

- развивать познавательные способности детей в процессе совместной исследовательской деятельности, практических опытов с бумагой;

 - воспитывать культуру общения.

Ход:

В: - Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие, мы поговорим о том, что находится всегда рядом с нами, но мы иногда даже не задумываемся о том, с каким трудом она появляется.

-А вот,  что это, отгадайте загадку:

Я белая, как снег, дружу с карандашом.

Где он пройдет, там след кладет. (Бумага)

В: - Правильно! Это бумага. Из нее делают очень много  разных предметов. Куда бы вы не посмотрели, скорее всего вы найдете бумагу. Ребята, а ведь в нашей группе тоже есть предметы, сделанные из бумаги. Посмотрите вокруг  и назовите, какие вы видите предметы, сделанные из бумаги. (Ответы детей: тетради, книги, фотографии, альбомы, коробки).

В:  - Когда-то бумаги не было. Древние люди писали на скалах, на камнях (слайды). Но эти надписи и изображения нельзя было унести. Долго думали, как же можно сохранить надписи. Пробовали использовать различные материалы - делали глиняные таблички, пока они еще не высохли , писали на них. Но тексты были короткими, а таблички тяжелыми.  Позже люди научились писать на березовой коре или бересте (Показ слайда). А спустя  много лет, люди научились изготавливать бумагу из деревьев, перерабатывая древесину на специальных заводах. Сейчас бумагу так же производят на больших предприятиях (слайд). Существует много различных видов бумаги  и благодаря ей, у нас с вами есть книги, мы можем рисовать в альбомах, писать в тетрадях.

В: - Посмотрите, какие бывают виды бумаги и предметы из нее. (Показывает газету, журнал, альбом, книгу, фотографии, салфетки)                      

-А почему из бумаги не делают одежду, мебель, транспорт? (Ответы детей)

В: - Правильно, она не прочная, не надежная, тонкая. И сейчас мы это проверим, проведем интересные исследования.

Опыт № 1 Бумага рвется.

В: - Попробуйте порвать руками картон, а затем  писчую бумагу. (Дети выполняют действия).

В: - Что произошло ? ( Бумага порвалась более легко, картон сложнее)

В: - Значит, какой можно сделать вывод?  (Бумага имеет свойство  легко рваться, картон более прочный)

Опыт № 2 Бумага мнется и складывается

В: - Попробуйте смять рукой кусочек ткани и кусочек бумаги. Что произошло с тканью и бумагой? Попробуйте разгладить ткань и бумагу.

Дети: - Ткань распрямилась, а бумага осталась мятой.

В: - А теперь возьмите красный квадрат цветной бумаги и сложите его в несколько раз. – Легко ли у вас это получилось сделать?  (Да).

В: - Значит, делаем вывод, что бумага очень хорошо мнется и складывается.

Опыт № 3  Бумага издает звук. (Газета, обои, тетрадь)

В: - Я предлагаю вам узнать, может ли бумага издавать звуки?

- Давайте возьмем листочки бумаги со стола и будем выполнять движения «Стирка белья» (показ и выполнение действия в трех вариантах: газетный листок, обои, тетрадный листок).

- Что вы услышали?

Дети: - Шум, скрип, шелест……

В: - Правильно, бумага шуршит, скрипит.

-Какой вывод можно сделать из этого опыта?

Дети: - Бумага может издавать звуки.

Опыт №4 Бумага намокает.

В: - Я возьму чашу с водой, и помещу в нее кораблик, сделанный из салфетки и кораблик из тетрадного листа, и увидим, что с ними произойдет. (Воспитатель выполняет действие).

–Что вы заметили? Какой кораблик намок быстрее? (Дать детям потрогать тетрадный лист и салфетку, предложить сделать выводы)  

Дети: - Бумага намокла. Первым намок кораблик из салфетки, потому-то салфетка более тонкая.

В: - Значит можно сделать вывод, что бумага имеет свойство намокать.

Опыт №5 (На столе – спички, листы бумаги на тарелке , стакан с водой для тушения огня) .

В:  - Этот опыт – огнеопасный. Поэтому проводить его буду я, а вы наблюдайте и сделайте вывод. Но для начала вспомните, как нужно себя вести во время работы с огнём. Почему этот опыт нельзя проводить дома? (Ответы детей).
В: - А как вы думаете, зачем мне в этом опыте вода? (Ответы детей).

В:  Молодцы. Итак, приступаем.

Воспитатель поджигает листы, дети делают вывод, что бумага может гореть.

В:  - На этом работа в нашей лаборатории сегодня подошла к кону, давайте вспомним, что мы с вами узнали о свойствах бумаги. (Поместить на мольберте схемы проводимых  опытов).                                                                                                                   

Дети: (бумага может намокать, рваться, мяться, издавать звуки,гореть).

В: -  На этом наше экспериментирование окончено, но узнавать что-то новое о бумаге мы будем продолжать и дальше.

 Конспект  экспериментальной  деятельности  

Тема: «Секреты глины»

Задачи: Формировать представления детей о свойствах  глины, дать детям  возможность самим сделать выводы. Выявить свойства глины:  влажная, мягкая, пластичная, изменяет форму, твердая, крошится. Развитие мелкой моторики, чувство согласованности обеих рук. Учить договариваться между собой.

Оборудование:  игрушка щенок, глиняные изделия, клеенки, глина, лупа,  баночки,

вода, салфетки для вытирания рук после лепки.

Ход.

Сюрпризный момент.

 В группу к детям приходит  щенок, он приносит с собой глину и сообщает детям, что ему дал глину его друг и сказал, что она скрывает какие то секреты. Щенок просит ребят помочь раскрыть глиняные секреты. 

В: - Ребята, поможем щенку раскрыть секреты глины? (Да). Тогда я предлагаю вам стать учеными и пройти в  научную лабораторию, где проводятся опыты и эксперименты, чтобы всем вместе узнать секреты глины.

Опыт №1 «Сухая глина»

В: Возьмите все глину. Какая она? Твердая как камень.

Надавите на глину. Она крошится.

Возьмите лупу и рассмотрите глину через лупу.

Глина состоит из маленьких крупинок, но их не видно. Крупинки плотно прижались друг к другу, поэтому мы их не видим. Нам кажется, что это единый кусок.

Вывод: сухая глина твердая как камень, состоит из маленьких крупинок, которые слиплись между собой. Глина крошиться, если она сухая..

Опыт №2  «Глина имеет запах»

Предложить понюхать глину, определить, имеет ли она запах, какой.  (Показывает, как правильно нюхать незнакомые вещества).

Вывод: глина имеет запах земли.

Посмотрим ребята, растворяется ли глина в воде? (нерастворима)

Возьмите ложечкой глину, опустите в стакан с водой, перемешайте. Какая

стала вода? Ответы детей. Вода стала мутной, глина осела на дно. глина не

растворяется в воде. Для наглядности – 3ёх литровая банка с осевшей на дно

глиной.

Опыт № 3 «Глина не растворяется в воде»

В:  - Посмотрим ребята, растворяется ли глина в воде?  Возьмите ложечкой глину, опустите в стакан с водой, перемешайте. Какая  стала вода?  Ответы детей.

Вывод:  Вода стала мутной, глина осела на дно но не растворилась в ней.

Опыт № 4 «Влажная глина – пластична»

В: - Ребята, как вы думаете, можно ли из глины лепить? ( Предположения детей).

В: - Ребята, если взять кусочек сухой глины и смочить ее водой, то она станет мягкой и пластичной и из неё можно  будет лепить. Потрогайте глину. Дети трогают пластичную глину.  Попробуйте растянуть её, оторвать кусочек.

Вывод: если глину намочить, она становится мягкой, пластичной.

В:  - За счёт того, что глина как пластилин пластичная, из неё можно вылепить что угодно. Это посуда, статуэтки, сувениры и многое другое. Посмотрите на этот стол, здесь Вы можете увидеть и посуду, и свистульки, и игрушки - всё выполнено из глины. (Показ предметов из глины).

В: - Ребята, предлагаю вам слепить для щенка тортики из глины, хотите? (Да). Но перед тем, как мы начнем лепить свои тортики, мы с вами немного поиграем и покажем, как мы будем делать наши тортики.

Физкультминутка «Кондитеры»

Испечем бисквит мы пышный,
(встали на цыпочки, потянули руки вверх и развели в стороны)
Он получился отличный!
(руки вперед, показываем жест, обозначающий, что все  у нас хорошо)
А теперь, давайте смело
Превратим его  в шедевр!
(шаг на месте, вокруг себя)
Тортик мы украсить можем,
(развели руки в стороны)
Здесь мы вишенку положим,
(протянули  ручки, с наклоном корпуса,  вперед) 
Кремом мы  оформим бок,
(руки в бок, и наклонные движения  влево, в право)
Всем спасибо, кто помог!
 (поклонились до земли)

 В: -  Какой формы бывает торт? (круглой овальной, квадратной. и т.д.)

Как получить круглую форму? (скатать шарик между ладонями расплющить его). А сейчас мы свои тортики украсим. Дети украшают.

Вот какая красота у нас получилась. Давайте поставим поднос на солнышко, а через несколько дней мы раскрасим и подарим щенку наши тортики.

В: - Ребята, сегодня мы с вами узнали секреты глины, давайте ее раз вспомним их.

Рефлексия.

Щенок:- Спасибо вам ребята, я теперь все знаю о глине и расскажу своим друзьям. До свидания.

СТЕМ технологии

Образовательный модуль

«Экспериментирование

с живой и неживой природой»

старшая группа

Перспективное планирование

Октябрь

1. Воздух и вода.  

2-3 Воздух. 

4. Песок.

Ноябрь

1.Бумага.

2.Солне.

3. Магниты.

4.Свойства разных магнитов.

Декабрь

1.Стекло.

2.Живые камни. Сталактиты.

3. Нитки, веревки.

Январь

1. Зеркало.

2. Статическое электричество.

Февраль

1. Корни растений.

2-4 Микроскоп

Март

1. Свойства сахара.

2.Термометр.

3.Звук.

4.Родственники стекла.

Апрель

1. Мир дерева.

2.Красочная палитра.

3.Растения.

4. Зачем птицам перья.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Октябрь

1.Воздух и вода.

• Какую форму примет вода?  (Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Пусть дети нальют ее в емкость разной формы и разного размера. Вспомните с детьми, где и как разливаются лужи.)
• Вдунь шарик в бутылку.  (Как вы думаете, можно ли бумажный шарик вдуть в бутылку?

Скомкайте небольшой кусочек газеты в шарик. Положите бумажный комочек в горлышко пластиковой бутылки и сильно дуньте на него. Парадокс, но шарик полетит не внутрь бутылки, а наружу. Это происходит потому, что вдуваемый воздух обтекает шарик и в бутылке повышается давление воздуха. Этот воздух и выталкивает шарик).

• Можно ли склеить бумагу водой?   (Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону.

А теперь смочите листы водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду. Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга. Объясните внуку, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого).

•  Вода и пар.  ( Вскипятите воду, налейте кипяток в прозрачный стакан, накройте его крышкой, затем покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз. Спросите: "Зачем накрывают пищу крышкой?" Где быстрее остынет чай: в чашке или блюдце? Почему?)

2.Воздух.

• Воздух. (Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.)
• Воздух. (Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Вывод: Воздух прозрачный, невидимый).
• Воздух. (Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится.
• Воздух.  (Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет? Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.)

3. Воздух.

•  Воздух имеет вес, который зависит от его объема. (Опыт: Положим на чаши весов по не надутому одинаковому воздушному шарику. Весы уравновесились. Почему? Шарики весят одинаково! Надуем один из шариков. Почему шарик раздулся, что находится в шарике? Воздух! Положим этот шарик обратно на чашку весов. Оказалось, что теперь он перевесил не надутый шарик. Почему? Потому что более тяжелый шарик наполнен воздухом. Значит, воздух тоже имеет вес. Надуем второй шарик тоже, но меньше, чем первый. Положим шарики на чаши весов. Большой шарик перевесил маленький. Почему? В нем объем воздуха больше!  Вывод: Воздух имеет вес. Вес воздуха зависит от его объема: чем больше объем

воздуха, тем больше его вес.)

• Воздух помогает рыбам плавать. (Понадобится: Бутылка газированной воды, несколько некрупных виноградин.  Опыт: Нальем в стакан газированную воду. Почему она так называется? В ней много маленьких воздушных пузырьков. Воздух – газообразное вещество,  поэтому вода – газированная. Пузырьки воздуха быстро поднимаются вверх, они легче воды. Бросим вводу виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее сразу начнут садиться пузырьки, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. На поверхности воды пузырьки лопнут, и воздух улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками воздуха и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока воздух из воды не "выдохнется". По такому же принципу плавают рыбы при помощи плавательного пузыря. Вывод: Пузырьки воздуха могут поднимать в воде предметы. Рыбы плавают в воде при помощи плавательного пузыря, заполненного воздухом).
• Плавающий апельсин.  Оборудование:  2 апельсина, большая миска с водой.

       Опыт: Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет. Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды).

4. Песок.

• Своды и тоннели.

Цель: Показать, что песчинки могут образовывать своды и тоннели.

Оборудование: Поднос с сухим песком, лист тонкой бумаги, карандаш, Клей карандаш.

Опыт: Возьмем тонкую бумагу и склеим из нее трубочку по диаметру карандаша. Оставив карандаш внутри трубочки, осторожно засыплем их песком так, чтобы конец трубочки и карандаша остались снаружи (разместим их наклонно в песке). Аккуратно вынем карандаш и спросим детей, смял ли песок бумагу без карандаша? Дети обычно считают, что да, бумага смялась, ведь песок достаточно тяжелый и мы насыпали его много. Медленно вынимаем трубочку, она не смялась! Почему? Оказывается, песчинки образуют предохранительные своды, из них получаются тоннели. Именно поэтому многие насекомые, попавшие в сухой песок, могут там ползать и выбираются наружу целыми и невредимыми.

Вывод: Песчинки могут образовывать своды и тоннели.

• Погружение предметов в мокрый и в сухой песок.

Цель: Показать, что в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый.

Оборудование: Сухой песок и мокрый песок, сито, тазики 2 штуки, тяжелый железный брусок, карандаш.

Опыт:  Равномерно через сито насыплем сухой песок в один из тазиков по всей поверхности его дна толстым слоем. Осторожно, без надавливания, положим на песок стальной брусок. Пометим маркером на боковой грани бруска уровень его погружения в песок. В другом тазике расположим мокрый песок, разгладим его поверхность и также осторожно положим на песок наш брусок. Очевидно, что он погрузится в него намного меньше, чем в сухой песок. Это видно по отметке маркером. Почему же так происходит? У сухого песка между песчинками был воздух, брусок своей тяжестью сжал песчинки, вытеснив воздух. У мокрого песка песчинки склеены водой, поэтому сжать их намного сложнее, именно поэтому в мокрый песок брусок погружается на меньшую глубину, чем в сухой.

Вывод:  В сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый песок.

• Погружение предметов в плотный и в рыхлый сухой песок.

Цель: Показать, что в рыхлый сухой песок предметы погружаются глубже, чем в плотный сухой песок.

Оборудование: Сухой песок, сито, тазики 2 штуки, тяжелый железный брусок, карандаш.

Опыт: Равномерно через сито насыплем сухой песок в один из тазиков по всей поверхности его дна толстым слоем. Осторожно, без надавливания, положим на получившийся рыхлый песок стальной брусок. Пометим маркером на боковой грани бруска уровень его погружения в песок. Таким же образом насыплем сухой песок в другой тазик и плотно утрамбуем его. Осторожно положим на получившийся плотный песок наш брусок. Очевидно, что он погрузится в него намного меньше, чем в рыхлый сухой песок. Это видно по отметке маркером. Почему же так происходит? В рыхлом песке между песчинками много воздуха, брусок его вытесняет и погружается глубоко в песок. А в плотном песке воздуха осталось мало, песчинки уже сжались, и брусок погружается на меньшую глубину, чем в рыхлом песке.

Вывод: В рыхлый сухой песок предметы погружаются глубже, чем в плотный сухой песок.

Ноябрь.

1.Бумага.

• От чего зависит прочность бумаги? (Взять три полоски бумага в клеточку шириной 4 клеточки, длиной 20 клеточек. Одну полоску намочить в середине, на второй сделать в середине надрез на одну клеточку, третью полоску оставить не тронутой. Нужно поставить все три полоски ребром на стол и по очереди разрывать их. Сделать выводы, какую полоску было разорвать легче. Какую труднее. Места разрывов рассмотреть в лупу). См. «Первая научная лаборатория», страница 48-49.
• Что быстрее падает – монета или бумага. См. «Первая научная лаборатория», страница 50
• Бумажки попрыгунчики. См. «Первая научная лаборатория», страница 52.

2.  Солнце.

• Высота солнцестояния. Как меняется высота стояния солнца в течение дня? Когда в течение дня солнце стоит выше всего над головой, когда - ниже? Показать, что по тени можно определить высоту солнцестояния. С помощью условной мерки фиксировать длину тени от столба и отметить время: утро, полдень, вечернее время. В какое время была самая короткая тень?  Вывод: солнце выше всего стоит в полдень).
•  Путь солнца по небу.  (Сейчас полярный день, солнце не заходит за горизонт. Меняется ли положение солнца в течение дня? Есть ли у солнца путь относительно сторон света? Как можно проследить движение солнца по небу? (воспитатель выслушивает версии детей). Показать, что по результатам фиксации положения тени от столба можно определить направление движения солнца по небу. Дети фиксируют положение тени от столба утром, в полдень и в вечернее время, стрелочкой отмечают направление движения.  Вывод: солнце движется с востока на юг, с юга на запад и к северу, то есть по часовой стрелке, делая круг над горизонтом. Такое бывает лишь в Заполярье в полярный день.  Зарисовать траекторию движения в дневнике наблюдений).
• Отражение лучей от солнца. (Показать, что блестящая поверхность препятствует сильному нагреванию предмета.  Какие предметы отражают лучи - блестящие или матовые? Поймайте и пустите зайчик на стену блестящим и матовым предметом. Какой из них нагреется на солнце сильнее?  Вывод: отражение лучей от поверхности блестящего предмета препятствует сильному нагреванию его.

3. Магниты.

• «Волшебный магнит». ( Взять стакан с водой.Положить в него деревянный кубик и кан- целярские скрепки. Подставить магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические предметы, даже через стекло и воду.
• «Всё ли притягивает магнит?» (“Какие материалы вы видите на столе? (Предметы из дерева, железа, пластмассы, бумаги, ткани, резины)”. Дети берут по одному предмету, называют материал и подносят к нему магнит. Делается вывод, что железные предметы притягиваются, а не железные нет.
•  «Действует ли магнит через другие материалы?». (Для опыта потребуется магнит, стеклянный стакан с водой, скрепки, лист бумаги, ткань, пластмассовые дощечки.
• Педагог: “А может магнит действовать через другие материалы: бумагу, ткань, пластмассовую перегородку?” Дети самостоятельно проводят опыт и делают вывод.

(Магнит может притягивать через бумагу, ткань, через пластмассу). В стакан с водой бросаем скрепку. Прислоняем магнит к стакану на уровне скрепки. После того как скрепка приблизится к стенке стакана, медленно двигаем магнит по стенке вверх.

Педагог: “Что мы видим? Скрепка следует за движением магнита и поднимается вверх до тех пор, пока не приблизится к поверхности воды. Может магнит притягивать через препятствия? (Магнит может действовать через стекло и воду.)”

• «Взаимодействие двух магнитов». (Воспитатель: «А что произойдет, если поднести два магнита друг к другу?». Дети проверяют, поднося один магнит к другому (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся. Один конец называется южным или положительным полюсом магнита, другой конец - северным (отрицательным) полюсом магнита. Магниты притягиваются друг к другу разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными. (Вывод: у магнита два полюса.).
• Задачка на сообразительность. (Насыпать в миску крупу (у меня пшено)и закопать в нее скрепки. Как их можно быстро собрать? В ответ может быть несколько вариантов: на ощупь, просеять, или воспользоваться только что определенным свойством магнита притягивать все железное) .

4. Свойства разных магнитов.

• Какой магнит сильнее?. Цель: сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами.

Материал: три магнита разной формы и величины, скрепки и предметы из металла.

• «От чего зависит сила магнита?»

Цель: Развивать логико-математический опыт в процессе сравнения силы магнита через предметы.

Материал: Большая консервная банка, маленький кусок стали.

Гном предлагает сделать большой магнит. Он уверен, что из большой железной банки получится сильный магнит – сильнее, чем из маленького куска стали.

Дети высказывают свои предложения по поводу того, из чего получится лучший магнит: из большой консервной банки или из маленького куска стали.

Проверить эти предложения можно экспериментально: попробовать натереть оба предмета одинаково, а затем определить, какой из них сильнее (о силе получившихся магнитов можно судить по длине «цепочки» из одинаковых железных предметов, удерживаемой у магнитного полюса).

Но для такой экспериментальной проверки надо решить ряд проблем. Для того, чтобы одинаково натереть оба будущих магнита, можно:

-натирать оба куска стали с помощью одинакового количества движений (двое детей натирают, а две команды считают количество движений, сделанных каждым из них);

-натирать их одинаковое время и делать это в одинаковом темпе (в этом случае для фиксации времени натирания можно использовать песочные часы или секундомер, или же просто начать и закончить это действие двум детям одновременно – по хлопку; для соблюдения одного темпа в этом случае можно использовать равномерный счет).

Вывод: что более сильный магнит получается из стальных предметов (например, из стальной иголки). Из жестяной консервной банки магнит получается очень слабый или не получается вообще. Размер предмета значения не имеет.

• «Сделать магнит помогает электричество»

Цель: Познакомить детей со способом изготовления магнита с помощью электрического тока.

Материал: Батарейка от карманного фонарика и катушка из-под ниток, на которую равномерно наматывают медную изолированную проволоку толщиной 0,3 мм.

Будущий магнит (стальной стержень, иголки и т.д.) вставляют внутрь катушки (в качестве сердечника). Размер будущего магнита должен быть таким, чтобы его концы несколько выдавались из катушки. Присоединив концы проволоки, намотанной на катушку, к батарейке от карманного фонаря и пустив тем самым электрический ток по проводу катушки, мы намагнитим стальные предметы, находящиеся внутри катушки (иголки следует вставлять внутрь катушки, подобрав их «ушками» в одну сторону, остриями – в другую).

В этом случае магнит, как правило, получается более сильным, чем при изготовлении его натиранием стальной полоски.

• «Какой магнит сильнее?»

Цель: Сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами.

Материал: Три магнита разной формы и величины, стальные скрепки и другие металлы.

Предложите детям сравнить свойства трех магнитов (используя в качестве «мерок» для измерения силы магнитов скрепки или другие стальные предметы):

• магнита, получившегося в результате этого опыта;
• магнита, сделанного натиранием стальной полоски;
• магнита, изготовленного фабричным способом.

Декабрь

1.«Стекло»

• Цель: Познакомить детей со свойствами стекла.

Программное содержание: Познакомить с рукотворным материалом — стеклом, рассказать о его свойствах и качествах; Развивать любознательность, речь детей, умение правильно обращаться со стеклянными предметами на основе полученных представлений; Воспитывать интерес к занятию, внимание, усидчивость, бережное отношение к вещам.

Оборудование: различные стеклянные предметы: стакан, елочные игрушки, лампочка, ваза, бутылочка, флакон, очки, бусы (подбираются различные по толщине, цвету, прозрачности). Пластмассовый кубик, резиновый мяч, деревянный карандаш, железная ложка. Мыльные пузыри.

Воспитатель: Ребята, посмотрите вокруг, сегодня мы с вами попали в волшебную комнату. И в нашей волшебной комнате есть предметы из стекла. Кто найдёт, пусть подойдёт ко мне и шепнёт на ушко. Выиграет тот, кто увидит больше предметов из стекла и назовет мне. Но есть правило: руками предметы не трогать, увидеть глазами и назвать.

Воспитатель: Ребята, а сейчас мы поиграем с вами в игру «Что из чего сделано?» Я вам буду показывать различные предметы, а вы должны угадать, из чего они сделаны (мяч из резины — резиновый, карандаш из дерева — деревянный, кубик из пластмассы — пластмассовый, кружка из стекла — стеклянная).

Воспитатель: Дети, а сейчас мы с вами поговорим о стекле, которое всем хорошо известно. Сегодня стеклом никого не удивишь. Ребята, а что вам приходит на ум, когда вы слышите слово «стекло»? (ответы детей).

Воспитатель: Были времена, когда человек не знал, что такое стекло. Стекло — это природный материал? Или рукотворный? Это дело рук человека.

Однажды в давние временам моряки причалили к чужому берегу. Они вышли на сушу, развели на песке костер и завели разговор. Чтобы костер не погас, они обложили его комками соды. Ночь и усталость взяли свое, моряки заснули крепким сном. Каково же было их удивление, когда утром вокруг костра они нашли блестящие камушки — камни, которые образовались из сплава песка и соды. Ребята, из чего образовалось стекло? (ответы детей).

Физкультминутка

Воспитатель: Дети, а сейчас давайте определим качество стекла: опустить в стакан маленькую матрешку.

Воспитатель: Ребята, скажите, что я опустила в стакан? Почему вы узнали, что там именно матрешка? (потому что стекло прозрачное).

Воспитатель: А сейчас мы с вами поближе познакомимся со стеклом (воспитатель предлагает детям пройти за столы, перед каждым ребенком флаконы и бутылочки разного цвета: прозрачные, темные, зеленые, матовые).

Воспитатель: Ребята, возьмите бутылочку в руки, рассмотрите ее, поднесите флакон к свету, что вы можете сказать? (если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает: «У меня бутылочка прозрачная», а у тебя (имя ребенка)? «У меня бутылочка темная»).

Воспитатель: А где еще используется прозрачность стекла?

Ответы детей: Из него делают окна в домах, стекло в машине, очки, люстры, лампочки и т.д. Стекло бывает и цветное (зеленая бутылка, коричневый пузырек, синяя лампочка и различные цветные вазочки).

Вывод: Стекло бывает разного цвета.

Воспитатель: Сейчас попробуйте надавить, сжать руками бутылочку. Что вы можете сказать?

Дети: бутылочка крепкая, форму не меняет.

Вывод: Стекло твёрдое

Воспитатель: А если уронить предмет из стекла? (Правильно, он разобьется, потому что стекло хрупкое.)

Вывод: Стекло хрупкое.

Воспитатель: Возьмите в руки стекло. Какое оно на ощупь? Правильно (гладкое, холодное, скользкое).

Воспитатель Ребята, есть у стекла и еще одно свойство — оно может петь, т.е. издавать мелодичный звук. (Ударяется по хрустальному стакану карандашом)

Воспитатель: А кто пожелает рассказать, как человек использует стекло в своей жизни (предлагаю детям разные предметы, сделанные из стекла — рассказы детей).

Воспитатель: А как нужно обращаться со стеклом? (аккуратно пользоваться стеклянными предметами, они могут разбиться; не играй с мячом около окон).

Воспитатель: Ребята, стекло — это не природный материал, это дело рук человека. Такая профессия называется стеклодув. Он берёт большую трубку, набирает жидкость (стекло представляет собой жидкость как эти мыльные пузыри). Получается фигура или сосуд, который застывает, затвердевает и становится вазой или фигуркой слоненка, который украшает полочку в вашей комнате. Представьте, что вы стеклодувы и попробуйте создать свой предмет или игрушку

(Дети надувают мыльные пузыри, воспитатель рассматривает).

Воспитатель: Давайте все вместе повторим правила обращения со стеклом (не бить, не бросать, аккуратно пользоваться стеклянными предметами)

Воспитатель: Ребята, с чем мы сегодня познакомились? Что нового узнали о стекле? Вспомните, как получается стекло? Давайте пройдем поближе, рассмотрим и полюбуемся нашей выставкой предметов из стекла.

2. Живые камни. Сталактиты.

• Цель: познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, древними ископаемыми.

Материал: мел, ракушки, янтарь, лупы, сок лимона.

Рассказ воспитателя, просмотр презентации, рассматривание исследуемых объектов в лупы, капнуть на камни соком лимона – некоторые камни шипят (мел).

• Выращивание сталактитов.

Приготовить перенасыщенный раствор соды  + краситель. (в двух банках). В банки до половины опустить шерстяную нитку. Банки раздвигаем и между ними ставим тарелку. Нитка должна концами опускаться в две банки, а середина ее должна провисать над тарелкой. Должен получиться провисший мостик из банки в банку. Через несколько дней, когда нитка пропитается водой, с нее в месте провисания над тарелкой начнет капать вода, образуя на тарелке сталактит, так же медленно, как то происходит в пещерах.

3.  Нитки, веревки.

• Рассказ воспитателя:. Только наша фантазия поможет представить, каким суровым был мир первобытного человека. Люди бродили по земле ватагами, а когда их настигала ночь или ненастье, они прятались в пещеры. Они были постоянно озабочены поисками пищи. Ее, в основном, добывали на охоте. Это сложный промысел. Не сразу первобытный охотник постиг, что острый камень, привязанный к палке тонким гибким стеблем, делает охоту более успешной и безопасной. Палка, соединенная стеблем с острым камнем, превратилась в оружие охотника. Часто охота длилась много дней и ночей подряд. Необходимо было хотя бы временное укрытие. Прошла, пожалуй, не одна сотня лет, пока приютом человека стал шалаш, сплетенный из ветвей деревьев и скрепленный стеблями растений. Возможно, гибкие стебли растений и были первыми веревками на земле. Но человеку не хотелось мерзнуть. И он начал прикрывать себя шкурой животного, съеденного во время обеда. Пожалуй, не сразу наш далекий предок догадался, как и чем закрепить обрывки кожи, чтобы в них было тепло и удобно в непогоду. Первая игла была изготовлена, наверное, из рыбьей кости, а первая нить – из волокон растений или жил животных. И хотя прошли миллионы лет, мы до сих пор соединяем раскроенные куски ткани нитью с иглой, лишь немного теперь напоминающими их древних предков. На первый взгляд может показаться, что ничего загадочного, необычного не могут таить в себе так хорошо известные нам нить, веревка, канат. Какие уж там странные свойства могут быть им присущи? Не будем спешить и познакомимся лишь с некоторыми «тайнами» простой нити.

• Зачем в нитке столько нитей? (Оторвите кусочек нитки от мотка ниток. Кончиками большого и указательного пальцев правой руки постарайтесь раскрутить ее конец. И вы увидите, что даже достаточно тонкая нить состоит в свою очередь из нескольких более тонких. Слегка потяните за отдельные нити, и вы убедитесь, как легко и мягко они рвутся в ваших руках. Скрученные нити разорвать тяжелее не только потому, что их больше, но и потому, что дополнительную прочность обеспечивает большее трение переплетенных нитей друг с другом. Благодаря тому, что нить скручена из многих более тонких ниточек, лишь часть приложенной силы растягивает сплетенные нити, а другая часть старается раздвинуть их в стороны. Отдельные нити, не связанные друг с другом, рвутся очень легко. Вот почему веревки сучат. Если вам тяжело разорвать толстую нить, не поленитесь ее «разрыхлить» в нужном месте. Убедитесь в этом самостоятельно. Современные нити получают, скручивая шерстяную, льняную, хлопчатобумажную пряжу, шелк-сырец и химическое волокно. Как легче разорвать нить? С помощью лупы можно увидеть предметы в несколько раз бóльшими, чем они есть на самом деле. Любая, даже самая ровная нить, если ее разглядывать под лупой, не утаит своих дефектов: уплотнений и утончений в разных местах, неровностей наматывания, узелков и обрывов отдельных составляющих волокон. Натяните нить двумя руками, медленно разводя их в стороны. Постепенно натягиваясь, нить оказывает сопротивление вашим усилиям. А если вы их еще увеличиваете – не выдерживает и рвется.)

• Чем медленнее, тем надежнее. (Сделайте из большой картонной коробки (например, из-под обуви) поддон для груза. Для этого в боковых стенках коробки, возле углов, прорежьте отверстия для веревок. Соедините веревки одинаковой длины в один узел таким образом, чтобы дно коробки, подвешенной к вертикально закрепленной нити, не имело перекосов. Поставьте два стула так, чтобы их спинки, развернутые одна к другой, отделяло небольшое расстояние. Положите на спинки стульев деревянную палку. Чтобы она не скользила, привяжите ее веревками к спинкам стульев. К палке прикрепите нить, а к нижнему концу нити привяжите коробку, которая выполняет роль поддона. К коробке привяжите две страховочные веревки, немного длиннее за верхнюю нить. Это необходимо сделать, чтобы, если вдруг тонкая нить оборвется, груз не упал на пол. Устройство для наших опытов готово. Правда, нужен еще набор грузов. Их могут заменить книги. Положите в коробку сначала одну книгу. Такой груз нить выдерживает. Добавьте еще одну книгу и поочередно добавляйте их до тех пор, пока нить не оборвется.

Освободите коробку от содержимого, замените оборванную нить такой же, но целой, и подготовьте устройство для нового опыта. Он отличается от предыдущего тем, что в пустую коробку кладут не книгу за книгой, а сразу большую их часть. Нить оборвалась, хотя несколько книжек и не было вложено в коробку (нагрузка была меньше). Вы поняли, почему для разрывания такой же нити теперь понадобилось меньше груза? Дело в том, что сила прикладывалась не постепенно, а сразу, рывком. Во время работы башенных кранов существует правило, которое запрещает резкие движения (подъем, поворот) натянутого грузом троса. Неторопливо – зато безопасно! И, как в опыте с нитью, нагрузка, возрастающая медленно, способствует тому, что трос выдерживает больший вес).

• Нить-циркуль. (Вам будут нужны: молоток, гвоздик, карандаш, дощечка, белая бумага и нить. Подложите под лист белой бумаги небольшую дощечку. В центр листа забейте гвоздик. На концах нити завяжите две петли. Наденьте одну петлю на гвоздик, а карандаш вставьте в свободную петлю. Карандашом натяните нить и ведите им по бумаге в одном направлении, оставляя нить натянутой. Полученная линия называется окружностью. Гвоздик – ее центр).

Январь

1. Зеркало.

• Встреча с полуправдой. (Подойдите к зеркалу. Смотрите, вам навстречу идет ваше собственное изображение со всеми мельчайшими подробностями, которые ни один художник не в состоянии изобразить с такой точностью. Мы каждое утро подходим к зеркалу, не обращая особого внимания на изображение. А сегодня постарайтесь очень внимательно всмотреться в него. Слегка поклонитесь зеркалу. Вы видите, что изображение в зеркале делает то же самое? Покачайте головой, подмигните. Прикоснитесь левой рукой к холодной поверхности зеркала. Но – стоп! Что это? Ваше изображение навстречу левой руке протянуло правую руку. Это легко понять, мысленно представив, что ваша свободная правая рука, если бы она могла попасть за зеркало, точно бы совпала с тем изображением, которое мы видим в зеркале. А если прикоснуться правой рукой? Теперь вы убедились, что изображение в зеркале меняет левое на правое. Помните из сказки А.С. Пушкина: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи». Как видим, зеркало не может доложить всю правду. Нельзя говорить, что зеркало не лжет. Это не соответствует истине. Зеркала говорят полуправду. Они искажают, меняют левое на правое. Подумайте, где надо поставить зажженную свечу, чтобы рельефнее увидеть свое лицо в зеркале? Ваш ответ проверьте на опыте.)
• Стекло и фольга. (Один из двух одинаковых кусочков фольги хорошо разгладьте ногтем. Возьмите два прозрачных стекла. Одно положите на очень хорошо разглаженную, а другое – на не совсем гладкую фольгу. Посмотрите в них как в зеркало. Какое изображение больше похоже на вас? Попытайтесь найти причину этого. Тела, которые сами не светятся, становятся видимыми, если на них направить луч света. Можно понаблюдать беспорядочное движение множества пылинок, попавших в луч от фонарика. Включайте и выключайте фонарик несколько раз. Вы поймете, почему только в лучах света видна пыль? Совсем не потому, что пыли нет там, где нет световых лучей.)

• Рисуем, глядя в зеркало. (Поставьте перед собой вертикально зеркало на столе. Положите перед ним лист бумаги. Попробуйте, глядя только в зеркало, нарисовать на бумаге прямоугольник и соединить его вершины, но не смотрите при этом прямо на свою руку, а следите лишь за движением руки, отраженной в зеркале. Вам легче будет это сделать, если одной рукой вы будете придерживать экран, расположенный между вами и бумагой. Зрительные впечатления и двигательные ощущения человека вашего возраста уже успели прийти в определенное соответствие. Зеркало нарушает эту связь, так как представляет глазам движения вашей руки в искаженном виде. Нужны многоразовые тренировки, пока привычка видеть в зеркале обращенное изображение и рисунок, который следует нарисовать, придут в соответствие. Тогда вы сможете выиграть в соревновании на лучший рисунок, созданный глядя в зеркало.)

• Параллельные зеркала.  (Подберите два одинаковых, но не очень маленьких зеркала. Закрепите их на столе одно против другого, а между ними установите свечу. Чем больше размеры зеркал, тем большее количество свечей вы видите в каждом зеркале. В первом зеркале, в которое мы смотрим, видно не только зеркальное отражение поставленной свечи, но и второе зеркало с отраженной в нем картиной. Так возникают попеременно все новые и новые зеркальные отражения.)

Рассказ воспитателя:  «Старение зеркал». Вы уже знаете, что отражающие пленки, покрывающие заднюю поверхность стекла в зеркалах, содержат сплавы металлов ртути, хрома, алюминия, свинца, серебра. Со временем состав этих сплавов изменяется. Кислород и водяные пары из воздуха, проникая сквозь щели и царапины в защитном слое лака, окисляют металлы и разрушают сплавы. Зеркало постепенно тускнеет, на нем начинают появляться трещины и «морщины». А чем больше «морщин», тем старше зеркало, тем хуже оно может работать (отражать свет). Берегите зеркала от влаги и перепада температур. Не снимайте и не царапайте заднюю стенку!

2. Статическое электричество.

• Танцующая фольга.

Цель: Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

Оборудование: Тонкая алюминиевая фольга (обертка от шоколада), ножницы, пластмассовая расческа, бумага.

Опыт:  Нарежем алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Высыпем полоски фольги на бумагу. Проведем несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так происходит? Волосы, о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд. легкая полоска фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".

Вывод:  Разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

• Прыгающие рисовые хлопья.

Цель: Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

Оборудование: рисовые хлопья, бумага  А4,  воздушный шарик, шерстяная ткань.

Опыт:  Насыплем на бумагу формата А4 рисовые хлопья. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяную ткань, затем поднесем его к хлопьям, не касаясь их. Хлопья начинают подпрыгивать и приклеиваться к шарику. Почему? В результате контакта между шариком и шерстяным свитером произошло разделение статических электрических зарядов. Часть электронов с шерсти перешло на шарик, и он приобрел отрицательный электрический заряд. Когда мы поднесли шарик к хлопьям, электроны в них начали отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона хлопьев, обращенная к шарику, оказалась заряжена положительно, и шарик начал притягивать легкие хлопья  к себе.

Вывод: В результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

• Способ разделения перемешанных соли и перца.

Цель: Показать, что в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

Оборудование: молотый перец, соль, воздушный шарик. Шерстяной материал.

Опыт:  Высыплем на писчую бумагу перец и соль и тщательно их перемешаем. Можно ли теперь разделить соль и перец? Очевидно, что сделать это весьма затруднительно! Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к смеси соли и перца. Произойдет чудо! Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе. Это еще один пример действия статического электричества. Когда мы потерли шарик шерстяной тканью, он приобрел отрицательный заряд. Потом мы поднесли шарик к смеси перца с солью, перец начал притягиваться к нему. Это произошло потому, что электроны в перечных пылинках стремились переместиться как можно дальше от шарика. Следовательно, часть перчинок, ближайшая к шарику, приобрела положительный заряд  и притянулась отрицательным зарядом шарика. Перец прилип к шарику. Соль не притягивается к шарику, так как в этом веществе электроны перемещаются плохо. Когда мы подносим к соли заряженный шарик, ее электроны все равно остаются на своих местах. Соль со стороны шарика не приобретает заряда, она остается незаряженной или нейтральной. Поэтому соль не прилипает к отрицательно заряженному шарику.

Вывод:  В результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

Февраль

1.Корни растений.

•  «Для чего корешки?»

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функций растения.

Материалы. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Ход: Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.

Вывод: Воды стало меньше, потому что корни черенка всасывают воду.

•  «Как увидеть движение воды через корешки?»

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

Ход. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта  дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

2.Знакомство с микроскопом. Кристаллы, вещества и их структура.

Цель: познакомить детей с микроскопом. Рассмотреть его составные части.          Рассмотреть под микроскопом кристаллы соли и сахара, выяснить их отличие.

Рассказ воспитателя о микроскопе, рассматривание его частей на интерактивной доске, рассматривание микроскопа в познавательном кабинете. Просмотр видеофайла о свойствах микроскопа. Рассматривание кристаллов сахара и соли, формулировка выводов, зарисовывание полученных результатов в альбом.

3.Микроорганизмы.

• Воспитатель: спрашивает у детей, слышали ли они когда-нибудь о микробов. Чтение стихотворения Г. Кружков «Микроб — ужасно вредное животное». Воспитатель предлагает отправиться в страну знаний и все выяснить  о микробах. Рассказ о микробах: Мельчайшие микроорганизмы, которых на нашей планете миллиарды миллиардов. Даже в нашей комнате, на ваших руках и одежде. Они живу кругом. На одном отрезке кожи размером один квадратный сантиметр их миллион. А каких микробов вы знаете (вредных и полезных). Не будь он таким шустрым и маленьким, мы бы обязательно увидели микроба. Микробов изучают разные науки микробиология, зоология. И как они выглядят, я предлагаю вам посмотреть. Просмотр презентации «Микробы».
  
   Опыт 1. Хотите проверить, ребята, что на ваших руках имеются микробы. Оборудование: стаканчики с водой, в которую добавлен сок лимона, лист белой бумаги, утюг. Ход: Проводим опасный эксперимент. Сейчас мы с вами увидим микробов, будем их ловить. Кто не боится. Что у меня в руках? (белая бумага) На ней есть какие-нибудь следы? Нет. 2 ребенка опускают руки в стаканчик с водой, встряхивают, а потом прижимают к листу бумаги. Видите ли вы теперь микробов. Нет. А теперь в дело вступаю я, самый ловкий искатель микробов, знаменитый профессор Знайкин. Я включила утюг, он уже очень сильно нагрелся. Нужно ли вам его трогать (Нет) Почему? А что может случится, если я не выключу утюг. Я обязательно выключу его после нашего опасного эксперимента. А пока я начинаю гладить наши чистые, белые листочки, чтобы поймать микробов. Вывод: Под воздействием горячего утюга, следы кислого лимона проступают на листе бумаги коричневым цветом. Вот они наши микробы. Посмотрите, они сидели по всей ладошке. Но мы поймали их.

Опыт 2. Оборудование: зеркала с чистой зеркальной поверхностью, салфетки, платочки индивидуально, пульверизатор с теплой водой. Ход: Рассматриваем зеркало. Какое оно? Далее один ребенок на зеркало дышит, один кашляет, один чихает, близко приставив зеркало ко рту. Проверьте чистое ли ваше зеркало сейчас? Нет. На нем появились капельки. А мы с вами знаем, что в капельках живет много, много микробов. И поэтому из незащищенного рта капельки разлетаются вокруг и оседают на другие предметы, людей. А разлетаются они примерно вот так (воспитатель подносит пульверизатор близко ко рту и брызгает вокруг). Вывод: Именно таким образом, микробы, попавшие из организма других людей, могут вызвать заболевания. Что же делать, чтобы микробы не разлетались (варианты детей: прикрывать рот ладошкой, воспользоваться салфеткой)

опыт3. Рассматривание кожицы немытого яблока под микроскопом.(дети видят палочки и шарики, которые двигаются)

Вывод: микробы есть везде, поэтому нужно мыть руки и фрукты перед едой. Микробы маленькие, их нельзя увидеть без микроскопа, они живые, едят, двигаются.

4.«Из чего что состоит?»

Цель: Познакомить с понятием «клетка» и показать детям клеточное строение

на примере фруктов, овощей, воды.

Материалы:  микроскоп,  покровные  стёкла,  вода,  сахар,

кусочки банана, картофеля.

- рассматривание кристаллов соли и сахара (что общего, и чем отличаются);

- рассматривание волокон банана и картофеля (что общего, и чем отличаются).

Вывод:  стёкла  микроскопа  увеличивают  рассматриваемые  предметы,  что

нельзя рассмотреть невооружённым глазом.

Март.

1. Свойства сахара.

Цель: изучить свойства сахара, качества, применение, и особенности.

Задачи: воспитывать любознательность, соблюдения правил поведения при проведении опытов, потребность в получении новой информации. Развивать умение подводить итоги полученных знаний и умений.  Познакомить детей со свойствами сахара (цвет, запах, вкус, растворимость) и его значении для человека.

Оборудование:  глубокая тарелка, три кубика сахара (на одного ребенка), пищевые красители, питьевая вода, одноразовые тарелки, стаканы, фольга, сахар-песок.

Воспитатель:

Ребята, обратите внимание, у нас в группе появились стаканчики и несколько коробочек. Как вы думаете, что там? Вы можете потрогать пакетики, какие на ощупь ваши пакетики? А теперь понюхайте, пахнут ли они? Если пакетики не пахнут, значит там находится вещество без запаха. По форме это вещество напоминает квадрат. Что это может быть? Давайте отгадаем загадку?

Это — кубик, но не лёд,

Сладкий — сладкий, но не мёд,

 Белый — белый, но не снег,

Крепкий, как лесной орех.

Не сравнится с ним на вкус

Даже сахарный арбуз.

 В стародавние года

Не у всех он был всегда.

Пили чай с ним и в накладку,

 И вдогонку, и вприглядку,

Но совсем было по-русски,

 Если пили чай вприкуску.

Молодцы, ребята. Конечно же это всеми любимый нами сахар!

Выкладываем из пакетиков сахар на тарелочку аккуратно. Сегодня мыс вами будем работать в научной лаборатории, будем проводить опыты.

Дети, кто знает, из чего делают сахар?

Давайте погрузимся в историю возникновения сахара.

Многие столетия основным источником сахара для европейцев был мед. Лишь после открытия тропических стран им стал сахарный тростник. Это растение, широко распространенное в тропических странах, было открыто туземцами в незапамятные времена. Увидев его, европейцы стали привозить сахар в Европу как одну из экзотических сладостей. Но очень скоро он приобрел всеобщее распространение. В наши дни это растение специально выращивают во многих странах Центральной и Южной Америки. Тростник считается основным источником для производства сахара.

В отличие от сахарного тростника, сахарная свекла может расти в более холодном климате. Сахарная свекла образует массивный корень, который выкапывают, освобождают от листьев и отправляют на сахарные заводы для переработки. Там свеклу моют и режут на мелкие куски. Из них приготовляют сироп, который выпаривают в огромных печах. Постепенно вода испаряется, и от сиропа остается сахар и патока. Патоку используют для приготовления варенья и компотов, а сахар очищают и употребляют к столу.

      Итак, ребята, историю возникновения сахара мы знаем, давайте проговорим правила поведения в нашей лаборатории. Не мешать другим, ничего не пробовать на вкус без разрешения.

Все эти простые правила помогут нам правильно провести наш научный эксперимент.

• «Цветовая башня»

Сперва строим на тарелке башню из кубиков сахара, поставив, их друг на друга. В стакане с водой разводим немного пищевого красителя, чтобы вода поменяла цвет. Теперь аккуратно выливаем немного жидкости в тарелку (не на башню!) и наблюдаем что происходит с нашей башней. Сначала окрашивается основание башни, затем вода  поднимается  вверх, и окрашивает следующий кубик. Когда сахар пропитается водой – башня рухнет.

Из этого делаем вывод: вода является хорошим растворителем. Она проникает в сахар, смешиваясь с ним (это хорошо видно по тому, как меняется цвет сахара) и поднимается вверх по башне.

• «Радужные кристаллы»

Вам понадобятся: стакан, две ложки сахара на десять ложек питьевой воды, пищевые красители, фольга и несколько блюдец (их количество равно числу пищевых красителей).

В стакане с водой тщательно размешиваем сахар до полного растворения. Кладем  на каждое блюдце фольгу и наливаем по две ложки сладкого раствора. Добавляем красители. Аккуратно перемешиваем. После этого оставляем блюдца в теплом месте на три дня. Вода за это время испарится, а у нас останутся кристаллы цветного сахара. Их можно раздробить и перемешать, получится разноцветный сахар.

Что происходит: вода испаряется, а сахар, смешанный с красителем, остается.

Ребята, сегодня мы с вами изучили свойства сахара, узнали что он может растворяться в воде и превращаться в кристаллы. Теперь знаем, что он может быть в твердом состоянии (кубики), в сыпучем состоянии. А еще, у сахара есть свои плюсы и минусы.

Плюсы: Сахар активизирует кровообращение в головном и спинном мозге и улучшает память. Сахар делает нас счастливыми. Сахар дает нам энергию.

Минусы: Сладкое портит фигуру. Сахар вреден для зубов, он способствует образованию кариеса.

2.Термометр.

• «Температура воздуха» Цель: Познакомить детей с тем, что температура в группе и на улице разная. Ход исследования. Занести термометр с улицы, посмотреть сколько на термометре градусов. И сравнить с термометром который находится в группе. Вывод. Температура воздуха в помещение и на улице всегда разная. Связь с повседневной жизнью. Весной и летом на улице тепло, зимой и осенью холодно. Когда мы говорим, что тепло, холодно, жарко, то имеем в виду температуру воздуха.
• «Температура воды» Цель: научить детей измерять температуру холодной и горячей воды, опытно-экспериментальным путём определить влияние температуры воздуха на температуру воды с использованием термометра. Ход исследования. С помощью термометров определите, в каком из двух стаканов холодная вода, а в каком теплая? ( Раздаем по 2 стакана с водой, в одном стакане, синего цвета - теплая вода, а в другом стакане, красного цвета – холодная. Так же раздаем по 2 термометра, один опускаем в стакан с холодной водой, а другой с горячей водой. ). Сравниваем температуру горячей воды и холодной. Вывод. Чем теплее вода – тем выше её температура. Чем холоднее вода – тем ниже ее температура. Связь с повседневной жизнью . Спросите детей, в любое ли время года можно купаться в реке или в море? Почему весной и осенью в наших краях купаться уже нельзя? (Вода становится холодной.) А есть ли теплые моря, в которых можно купаться и в такие сезоны? Кто из ребят был на теплом море? Расскажите, что в северных морях вода всегда холодная, даже летом. (Найдите на географической карте теплые и холодные моря.) Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и теплая, и холодная. Одни рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной.
• «Температура тела» Цель. Познакомить детей с температурой тела, дать понятие нормы температуры здорового человека. Ход исследования. С помощью электронного градусника измерить температуру тела и зафиксировать. Вывод. Температура тела человека в группе и на улице остается неизменной, а значит, не зависит от температуры окружающей среды, Связь с повседневной жизнью. Тело человека всегда должно быть теплым. Если человек замёрз или у него жар это очень плохо . Нормальная температура человека 36,6 градусов.

3.Звук.

• «Звучащий стакан» Цель. Подвести к пониманию того, что звук появляется при помощи звуковых волн. Ход исследования. Надеть резинку на стакан, поставить стакан на стол, побренчать резинкой, приложить стакан к уху, тоже побренчать резинкой. Вывод. Предмет звучит, когда он колеблется. Совершая колебания, он ударяет по воздуху или по другому предмету, если тот находиться рядом . Колебания идут по воздуху, который воздействует на уши, и мы слышим звук. Связь с повседневной жизнью. Звуки можно услышать в играние на гитаре, в звучание будильника.
• «Где живет эхо» Цель. Подвести к пониманию возникновения эха. Ход исследования . Выбираем емкость и материал для ее заполнения. Сначала произнести какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в нем эхо. Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т.п.; произносят звуки. Выясняют, повторяются ли сейчас. Вывод. В пустом аквариуме есть эхо, мы слышим звук. В заполненном аквариуме эхо нет, исчезло. Связь с повседневной жизнью. Явление, когда сказанное слово, песенка слышится еще раз, как будто кто – то повторяет их). Услышать эхо можно в лесу, в арке дома, в пустой комнате.
• «Как сделать звук громче ?» Цель. Выявить причины усиления звука. Ход исследования. Взрослый предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчески ( зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий и слабый. Ставят один конец расчески на стул, Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче ( в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время –легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Вывод. Дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Связь с повседневной жизнью. Прикладываем конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет).

4.Родственники стекла.

• «Родственники стекла» Цель:  Узнать  предметы,  изготовленные  из  стекла,  фаянса,  фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства. Оборудование:  Стеклянные  стаканчики,  фаянсовые  бокалы,  фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности. Ход:  Дети  вспоминают  о  свойствах  стекла,  перечисляют  качественные характеристики  (прозрачность,  твердость,  хрупкость,  водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и  фаянсовые  бокалы,  и  фарфоровые  чашки  являются  «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду  (степень  прозрачности),  поставить  их  на  солнечное  место (теплопроводность),  деревянными  палочками  постучать  по  чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

Апрель.

1.Мир дерева

• «Легкий – Тяжелый»

Ход. Ребята, опустите деревянные и металлические бруски в воду. Дети опускают материалы в таз с водой. Что  произошло?  Как  вы  думаете,  почему  металлический  брусок  сразу утонул? (размышления детей) Что произошло с деревянным бруском? Почему он не утонул, плавает? Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево  - легкое, поэтому оно не утонуло; металл - тяжелый, он утонул. Ребята, давайте эти свойства материалов отметим в таблице. Как  вы  думаете,  как  нашим  друзьям-материалам  перебраться  через  речку? (размышления и ответы детей) Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл можно переправить  на  другой  берег  (на  деревянный  брусок  положить металлический -металл не утонет). Вот  и  перебрались  друзья  на  другой  берег.  Деревянный  брусок  загордился, ведь  он  выручил  своего  друга.  Идут  друзья  дальше,  а  на  пути  у  них следующее препятствие. Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь) Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое путешествие? Что  произойдет  с  металлом,  если  он  попадет  в  огонь?  С  деревом? (размышления и ответы детей) Давайте, проверим.

• «3вучит — не звучит» Ход.  Ребята,  у  вас  на  столах  лежат  ложки.  Из  чего  они  сделаны?  (дерева, пластмассы, металла) Давайте возьмем деревянные ложки и постучим ими друг о друга. Какой звук вы слышите: глухой или звонкий? Затем процедура повторяется с металлическими и пластмассовыми ложками. Воспитатель подводит детей к выводу: металл издает самый звонкий звук, а дерево и пластмасса — глухой. Данные свойства отмечаются в таблице. Пошли друзья дальше. Шли они долго, устали. Увидели друзья дом и решили в нем отдохнуть. Ребята, из какого материала построен дом? (ответы детей) Можно ли построить дом из металла, пластмассы? (ответы детей) Почему? (размышления детей)  «Теплый - холодный» 
• Ход.  Ребята,  я  предлагаю  вам  провести  опыт.  Давайте  проверим,  какой материал самый теплый. Возьмите  в  руки  деревянную  пластину.  Аккуратно  приложите  ее  к  щечке. Что вы чувствуете? (ответы детей) Процедура  повторяется  с  металлической  и  пластмассовой  пластинами. Воспитатель  подводит  детей  к  выводу  о  том,  что  дерево  самый  теплый материал. Значит, дома лучше строить из .... (дерева) Давайте отметим это в нашей таблице. Ребята,  наша  таблица  заполнена,  посмотрите  на  нее.  Давайте  еще  раз вспомним, какими свойствами обладают дерево, металл и железо.

2.Красочная палитра.

• «Волшебная кисточка»

Цель: Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

Материалы и оборудование: Красная, синяя и желтая краски; палитра;

кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой тройке два шара закрашены— красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет).

Ход: Воспитатель знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Педагог рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем воспитатель предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет. Дети работают последовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом.

• «Волшебный круг»

Цель: Продемонстрировать образование цветов: фиолетового, оранжевого, зеленого, двух оттенков синего на светлом фоне.

Материалы и оборудование: Цветовые волчки.

Ход: Взрослый вместе с детьми изготавливает цветовые двухсторонние волчки: круг делится на 16 секторов, проходящих по диаметру (через центр); сектора окрашивают поочередно в цвета, которые при соединении образуют нужный цвет (синий и желтый — зеленый, белый и синий — голубой и т.п.);

в центре круга делают два отверстия, через которые протягивают шнур (круг можно также поделить на 2—3 части внутренними кругами, в которых сектора будут окрашены в другие цвета; в этом случае круг будет демонстрировать образование нескольких цветов). Затем взрослый предлагает детям назвать цвета в круге и закрутить круг в одном направлении, держа шнур руками (это могут делать два ребенка). Когда шнур будет максимально закручен, отпустить круг. Дети выясняют, что происходит с кругом (он раскручивается в обратную сторону); что происходит с цветовыми дорожками (они изменили свой цвет). Дети называют цвета, а после остановки волшебного круга выясняют, из каких цветов они получились.

• «Раскрасим радугу»

Цель: Познакомить с цветами радуги. Получить оранжевый, зеленый,

фиолетовый, голубой смешением двух цветов.

Материалы и оборудование: Палитры, кисти, краски красная, желтая,

синяя, белая, контуры радуги (каждому ребенку).

Ход: Взрослый предлагает закончить картину художника «Радуга». Дети

рассматривают радугу на иллюстрациях, фото, видео. Обсуждают, когда

бывает радуга (после дождя при ярком солнце), какие в ней цвета, в какой

последовательности они располагаются (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Читают стихотворение о радуге,

цветовыми пятнами обозначают последовательность цветов. Детям

предлагают только четыре краски, они обсуждают, как можно получить

нужные цвета, смешивают краски на палитре, закрашивают радугу.

3.Растения.

• «Есть ли у растений органы дыхания?»

Цель: Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Ход. Педагог предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия, погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с

детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же

проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.

Вывод: воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

• «Что нужно для питания растения?»

Цель: Установить, как растение ищет свет.

Материалы: Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера, лейкопластырь.

Ход. Педагог предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.

Вывод: без света питание растений не происходит.

• «Как влияет солнце на растения»

Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста

растений. Как влияет солнце на растение.

Ход: 1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с растениями? 2) Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней позеленеет. 3) Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?

Вывод: Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофилл, который дает зеленую окраску растениям и для образования питания.

• «Потребность растений в воде»

Цель: формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения.

Ход. Из букета выбрать один цветок, нужно оставить его без воды. Через некоторое время сравнить цветок, оставшийся без воды, и цветы в вазе с водой: чем они отличаются? Почему это произошло?

Вывод: вода необходима растениям, без нее они погибают.

4.Зачем птицам перья.

• «Как устроены перья птиц?»

Задачи: Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Материалы и оборудование: перья птиц, лупа, замок–молния, свеча, волос, пинцет.

Ход: Постановка, формулировка познавательной задачи – устройство перьев птиц.

Уточнение правил безопасности в ходе эксперимента. Выдвижение предположения – перо легкое, плавно падает. Проверка гипотезы – рассмотреть перья птиц – маховое и пуховое

Проверка итогов, вывод – пуховое перо мягкое, маховое устроено как молния, пуховое перо – для сохранения тепла, маховое - для полета. Фиксация результатов – зарисовка, фото. Вопросы детей.

• «Плавающее перо»

Задачи: развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, учить умению делать выводы; формировать навыки самостоятельности, наблюдательности; воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

Материалы и оборудование: два белых птичьих пера, широкая миска с водой- 2 столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды, синяя пищевая краска- 2 ватных шарика, бумажное полотенце, пинцет.

Ход: Для этого нам понадобится миска с вводом. В нее мы добавим немного синей краски и аккуратно пинцетом опустим перо. Засекаем минуты на песочных часах. Теперь достанем наше перо и осторожно проведем по нему ватным шариком. Посмотрим на шарик. Положим перо на бумажное полотенце. Теперь добавим в воду две столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды. Осторожно размешаем, чтобы не было пузырьков. Аккуратно опустим на поверхность воды второе перо. Через одну минуту достанем перо и осторожно проведем по нему ватным шариком. Посмотрим на шарик. Положим перо на бумажное полотенце. Результат: Плавать будут оба пера, но в мыльной воде перо пропустит воду — на ватном шарике увидим голубой цвет. Объяснение: Чтобы понять, что произошло, надо внимательнее взглянуть на строение пера. Здесь раздаем детям увеличительные стекла, лупы. «Ствол» пера, который прикрепляется к телу птицы, называется остью пера. От ости отходят тонкие перьевые лепестки, которые плотно сцеплены друг с другом крошечными крючочками и образуют сплошную поверхность. При добавлении моющего средства поверхностное натяжение воды уменьшается, и она может проникнуть между крючочками. Кроме того, мыло растворяет жировую смазку птичьих перьев, и в результате птица становится в воде «тяжелой», медленнее двигается и быстрее устает. От загрязненной мылом воды страдают не только гуси, утки и другие водоплавающие птицы, но и водоплавающие млекопитающие-выдры, бобры и другие. Фиксация результатов-зарисовка опыта, фото.