Сообщение из опыта работы «Действия педагога по достижению планируемых результатов в процессе опытно-экспериментальной деятельности детей»
статья по окружающему миру (старшая группа)

Слайд 1 

Тема «Действия педагога по достижению планируемых результатов в процессе опытно-экспериментальной деятельности детей»

Слайд 2

Экспериментальная деятельность дошкольников актуальна в рамках ФГОС ДО и Плана повышения качества естественно-научного и математического образования на период до 2030 года, так как способствует развитию познавательной активности, инициативы и самостоятельности детей. 

Система образования в дошкольном учреждении непрерывно совершенствуется. Сегодня воспитатель не просто дает знания воспитанникам, а, согласно требованиям ФГОС ДО, ежедневно организовывает ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать практическую работу — это задачи педагога на современном этапе.

Слайд 3 Планируемые результаты

- Экспериментирование помогает достичь целевых ориентиров, определённых в ФГОС ДО: ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

В ФОП ДО обозначены планируемые результаты по познавательному развитию для детей каждой возрастной группы. На этапе завершения дошкольного образования дети должны:

- Ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире; элементарными представлениями из области естествознания и инженерии; о себе и других людях.

- Ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется новым и неизвестным в окружающем мире, способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности.

- Ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства.

- Ребенок имеет некоторое представление о свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе.

Достичь таких результатов помогает целенаправленная работа педагога по организации детского экспериментирования.

Слайд 4

Цель организации экспериментальной деятельности: формирование у детей старшего дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию через опытно-экспериментальную деятельность.

Для достижения поставленной цели сформулировала следующие задачи: 

- расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными веществами, свойствами и явлениями;

- развивать умения, необходимые в экспериментальной деятельности: формулировка проблемы, выдвижение гипотез, поиск путей решения, умение делать выводы. (можно взять из Положения «Умного поколения»)

- формировать навыки выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

- развивать связную речь: побуждать рассуждать, аргументировать, высказывать свое мнение;  

- вовлекать родителей в совместную деятельность по экспериментированию.

Слайд 5

Большое значение в формировании естественно-научных представлений и экологической грамотности играют условия, в которых находится ребенок.

В ДОУ это развивающая предметно - пространственная среда. 

В макросреде ДОУ оборудован Центр экспериментальной деятельности для старших дошкольников «Лаборатория юного исследователя», оснащенный необходимым оборудованием и различными материалами, которые дети могут использовать для проведения экспериментов.

Педагогами ДОУ разработана авторская «Образовательная программа по познавательно-исследовательской деятельности «Лаборатория юного исследователя» для детей старшего дошкольного возраста.

Слайд 6

Для развития познавательной активности и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе также оборудована «Детская лаборатория «Почемучки», где дети могут работать как на занятиях, так и самостоятельно.

В Лаборатории «Почемучки» есть: пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями, где дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха, карточки с мини-опытами и вопросами; «Журнал наблюдений», куда дети зарисовывают результаты. Главный принцип организации среды— доступность и открытость: ребёнок может взять необходимый материал, но под наблюдением взрослого, если готов работать самостоятельно.

Слайд 7

Чтобы усилить интерес и серьезное отношение детей к экспериментированию, в группе была оснащена воспитателями и родителями «Детская лаборатория «Почемучки».

Она включает:

бейджи «Юный исследователь», которые дети надевают при работе;

журнал экспериментов, где фиксируются результаты;

«Станцию гипотез», где дети сначала формулируют предположение: «Я думаю, что соль растворится быстрее, чем сахар…»;

специальную атмосферу: спокойное рабочее место, бумажные салфетки, фартуки.

Дети начинают относиться к проведению опытов серьёзно — как маленькие учёные. И это повышает их уверенность, мотивацию и интерес.

Слайд 8

Перед проведением эксперимента провожу «подготовительную работу»:

чтение познавательной литературы, просмотр видеофильмов;

проведение беседы;

организация наблюдений за природными изменениями, объектами неживой природы.

С целью активизации любознательности детей мной подобрана познавательная литература, энциклопедии по темам, актуальным для детей старшего дошкольного возраста. Подборка литературы постоянно меняется, пополняется новыми энциклопедиями, которые приносят родители.

Для поддержки детской инициативы в приемной группы находится «Доска вопросов», куда записываем детские вопросы. Затем выбираем те вопросы, на которые можно найти ответ в результате проведения опыта или эксперимента. Родители воспитанников знакомятся с Детскими вопросами и помогают искать ответы на них.

Слайд 9

Формы и методы

Экспериментирование проводится в нескольких формах:

- НОД.

Проводятся два раза в месяц по плану воспитателя в «Лаборатории юного исследователя» ДОУ. Здесь дети знакомятся с новыми свойствами предметов и явлений: свет, воздух, вода, звук, магнитные свойства, круговорот воды в природе и др.

- Мини-опыты по инициативе детей проводятся во второй половине дня. 

Если ребёнок приходит с вопросом «Почему кораблик плавает?» — мы можем устроить эксперимент прямо в игровой деятельности.

- Длительные наблюдения.

Например, по теме недели или теме проекта: как растёт фасоль при разном уходе, как лёд тает при разных условиях, что происходит с водой на солнце и в тени.

- Опыты и эксперименты на прогулке. Например, «Моделируем структуру мокрого и сухого песка», «Тонет — не тонет».

- Участие в квестах, в фестивале «Неделя науки» на уровне ДОУ (2 раза в год), в городских конкурсах.

Слайд 10

Особое место занимает Летняя «Неделя науки», которую проводим ежегодно в детском саду.

Летний период – отличное время для активного экспериментирования, потому что многие процессы можно исследовать в естественной среде, на участке, в природе, под солнцем и дождём.

Что мы делаем в «Неделю науки»

В течение недели организуем:

ежедневные тематические эксперименты на улице:

(на слайде)

что растворяется в воде;

как нагреваются предметы на солнце и в тени;

почему тень меняет форму и длину;

как можно получить энергию ветра и воды;

мини-лаборатории на участке: дети могут подойти в любое время и попробовать эксперимент;

наблюдения в природе:

как испаряется лужа;

что происходит с листьями при высыхании;

следы на песке и земле;

совместные проекты:

«Погода глазами детей»

«Что может ветер?»

Дни показа для родителей: дети показывают, какие опыты могут выполнить сами.

Слайд 11

Какие умения формируются

Летние эксперименты позволяют детям:

учиться задавать вопросы и искать объяснения наблюдениям;

проявлять самостоятельность и инициативу;

видеть результат сразу в действии, а не только в помещении;

делать выводы на основе реальных природных явлений.

Что даёт «Неделя науки» детям:

расширяет научную картину мира ребёнка;

развивает интерес к природе и окружающему миру;

создаёт ситуацию успеха: ребёнок может сказать: «Я открыл это сам!»;

формирует исследовательский стиль мышления;

укрепляет уверенность в собственных выводах.

Кроме того, дети начинают:

переносить знания в жизнь: «Если поставить воду на солнце – она нагреется» «Если опустить камень в воду – он утонет, а палка будет плавать»;

делиться открытиями с другими детьми и взрослыми.

Слайд 12

Для поддержки детской любознательности и инициативы придумываем занимательные названия для опытов и экспериментов, похожие на название сказки или увлекательного рассказа. Такие темы помогают педагогу создать мотивацию к деятельности.

Примеры тем для экспериментирования с детьми:

1. «Почему тяжелый корабль не тонет?»

Дети проверяют разные предметы и сами открывают: важен не размер и вес,

а материал и плотность.

Делаем вывод: «Лёгкое не всегда плавает, а тяжёлое не всегда тонет».

2. «Секретное письмо»

Пишем молоком или лимонным соком, а затем проявляем нагревом. Рисуем восковым мелком на бумаге, а затем раскрашиваем гуашью. Рождается восторг, эффект «чудес» и интерес к химии.

3. «Радуга в стакане»

Разные растворы сахара создают цветные слои. Дети видят, что вода может иметь разную плотность.

4. «Магнитный детектив»

Исследуем предметы и выясняем, что магнит притягивает не всё металлическое. Делаем вывод: «Важно, из какого металла предмет».

5. «Капельный дождь»

В банке создаём мини-круговорот воды: вода нагревается, поднимается пар, образуются капли, которые падают вниз — настоящий «дождь». Дети понимают, откуда он берётся в природе.

Слайд 13

Родители – первые и естественные партнёры ребёнка в познании мира, и от их позиции зависит, какая атмосфера будет сопровождать развитие любознательности дома.

Какую роль играют родители?

Поддерживают интерес ребёнка к познанию.

Помогают закреплять результаты опытов.

Очень важно, когда ребёнок может рассказать о своём эксперименте дома, показать его родителям, повторить опыт в домашней обстановке.

Взрослые показывают ребенку алгоритм проведения опыта в домашних условиях. Это не обязательно что-то сложное — достаточно: стеклянного стакана, воды, соли, бумаги и карандаша, увеличительного стекла. Простые предметы становятся инструментами маленького исследователя. Потом ребенок может повторить этот опыт для своих сверстников.

При реализации технологии «Звезда недели» мы ввели традицию в пятницу проведение опытов, подготовленных дома с родителями.

Слайд 14

Формы работы с родителями, которые помогают раскрыть их потенциал при организации опытно-экспериментальной деятельности:

- мастер-классы, когда родители приходят вместе с детьми;

- памятки и карточки опытов, которые можно повторить дома;

- совместные мини-проекты, например: «Удивительные свойства воды»;

- фотовыставки семейных экспериментов: семейные снимки из опыта с кратким выводом ребёнка;

- вовлечение родителей в летнюю «Неделю науки»: можно принести материал, идею опыта или помочь в организации лабораторной зоны.

Таким образом, родитель становится не наблюдателем, а соучастником маленьких научных открытий, которые делают дети.

Слайд 15

Обобщение опыта работы по экспериментированию.

Проведённая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников показала, что систематическое экспериментирование является эффективным средством формирования у детей инициативы, самостоятельности и интереса к окружающему миру.

Диагностика, проводимая в форме наблюдения за развитием формирования умений в опытно-экспериментальной деятельности, позволяет выявить результаты и зафиксировать их в «Картах индивидуального развития детей». Мы провели сравнительный анализ результатов развития исследовательской деятельности детей на начало учебного года в средней и старшей группе.

Результаты вы видите на слайде.

Слайд 16

Что изменилось в группе?

За последний год дети стали:

чаще проявлять любознательность, активно задавать вопросы о новом и неизвестном в окружающем мире;

предлагать новые опыты;

активнее участвовать в обсуждении результатов, придумывать объяснения явлениям природы;

задавать «настоящие исследовательские вопросы».

Например:

«Почему мыльные пузыри круглые?»

«Можно ли сделать радугу без дождя?»

«Почему масло не смешивается с водой?»

Слайд 17

Организация экспериментальной деятельности является эффективным и необходимым методом для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями.

Познавательно – исследовательская деятельность помогает учить детей анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширять и углублять знания об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, т.е. способствует развитию, как познавательной активности, так и творческой деятельности; учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, а также облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Таким образом, действия педагога по организации развивающей среды, созданию мотивации к экспериментальной деятельности, поддержка инициативы и применение форм, направленных на стимулирование познавательной активности детей, помогают достичь планируемых результатов. Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.