Итоговая диагностика развития достижения планируемых результатов при освоении АОП ДОО у детей ТНР
материал (подготовительная группа)

Итоговая диагностика развития достижения планируемых результатов при освоении АОП ДОО у детей ТНР, средней группы «Одуванчики». 2023 - 2024г по Нищевой НВ.

Цель: определить степень готовности освоения ребёнком образовательной программы дошкольного образования и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка в конце учебного года.

Задачи:

- определить уровень усвоения детьми программного материала по группе в целом (начало - конец года);

- сбор и обработка анализа изменений в развитии знаний, умений, навыков воспитанников;

- проведение анализа изменений в развитии универсальных видов детской деятельности;

- принятие мер по совершенствованию образовательного процесса;

- дополнение и изменение системы показателей педагогической диагностики.

Методы проведения диагностики: наблюдение, беседа, создание диагностических игровых образовательных ситуаций, анализ продуктов детской деятельности.

Объект диагностики: интеллектуальные и личностные качества воспитанников

Предмет диагностики: навыки и умения детей.

Обследовано 25 воспитанников по анализируемым показателям:

- речевое развитие;

-физическое развитие;

- познавательное развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие.

Анализируемый показатель – физическое развитие.

У 64% детей наблюдается общая двигательная активность, овладение координацией движений, навыками ориентировки в пространстве относительно себя. Дети выполняют виды основных движений. (бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки, упражнения в равновесии). У ребят формируются навыки выполнения общеразвивающих упражнений , из разных исходных положений в заданном темпе, под музыку, и по словесной инструкции .выполняют. Ребята активно участвуют в подвижных играх, стремясь соблюдать правила игры.

У 36% детей наблюдается общая моторная неловкость. Периодически испытывают трудности с ориентировкой в пространстве (относительно себя и других предметов). У ребят не развита либо нарушена координация движений (не умеют бросать, ловить и мяч). Затруднено выполнение основных видов движений, периодически используют их в подвижных и сюжетных играх.

Анализируемый показатель – познавательное развитие.

68% детей владеют сенсорными эталонами: форма, цвет, величина. Сформированы пространственные отношения: определяют положение предметов в пространстве по отношению от себя в движении вперёд – назад, налево – направо. Различение частей суток по порядку их следования, представление о временных отношениях (вчера, сегодня, завтра). Объединение элементов в целостный образ, ориентировка в предметных действиях, Овладение действиями обобщения и классификации, установление причинно следственных связей.

Ребята умеют сравнивать два предмета по величине на основе метода приложения или наложения: выстраивание сериационных рядов в возрастающем и убывающем порядке по размеру в пределах пяти и установления отношений между ними. Различают и называют круг, квадрат, треугольник, четырёхугольник, знают их характерные отличия. У детей сформированы навыки количественного и порядкового счёта в пределах пяти. Различают из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности по нескольким признакам ( цвет, размер, назначение) Способны выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предложенным алгоритмом действий. Дети могут обследовать предметы и объекты разными способами, характеризовать их. Знают свойства предметов, умеют сравнивать по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей, называют основные цвета, признаки и количество предметов. Называют времена года, в правильной последовательности время суток. Дети задают вопросы относительно конкретных вещей и явлений: что? как? зачем? Высказывают простые предложения, осуществляют вариативные действия по отношению к исследоваемому объекту, добиваясь нужного результата.

Ребята используют строительные детали с учётом их конструктивных свойств.

28% детей импульсивны, познавательно не достаточно активны, сообразительны. Затрудняются в ответах на простые вопросы и задания, постоянно нуждаются в многократном повторении заданий и контроле взрослого. В организованной совместной деятельности дети малопродуктивны, У ребят недостаточный объём знаний, умений и навыков в сравнении с другими детьми, не соответствует возрасту. Ребята постоянно нуждаются в дополнительных заданиях, в индивидуальной работе.

24% детей способны длительно сосредоточиться на какой - либо деятельности, старательно, аккуратно выполняют задание.

Анализируемый показатель – речевое развитие.

В целом в группе наблюдается слабое речевое развитие: 100% (25 человек ), речь недостаточно развита: имеются трудности звукопроизношения, словарный запас ограничен, имеются нарушения грамматического строя речи, связная речь требует дальнейшего развития.

12% детей малоразговорчивы, отвечают на вопросы односложно, либо не полным ответом, речь малопонятна, затрудняются формулировать свои мысли.

У 8% детей речь на обиходно_ бытовом уровне, могут присутствовать в инициативной речи отдельные слова.

68% детей сопровождают речью игровые и бытовые действия. Могут называть любимые детские произведения, читать наизусть стихи, рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют к ним интерес. Драматизируют с помощью взрослого небольшие сказки с последующим переносом сюжета в режиссёрские игры.

Анализируемый показатель – социально – коммуникативное развитие.

68 % детей проявляют умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Ребята считаются с интересами товарищей, разделяют игровые и реальные взаимосвязи.

Дети проявляют личностные отношения к соблюдению и нарушению моральных норм. Делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Ребята проявляют избирательность в выборе партнёра.

64% детей положительно оценивают себя, говорят о себе в первом лице, открыты внешнему миру. Ребята имеют первичные гендерные представления.

Дети откликаются на ярко выраженное состояние близких и сверстников, дружелюбно настроены в отношении других людей. Ребята эмоционально откликаются на произведения художественной литературы, искусства, музыки. Дети владеют элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами, демонстрируют стремление к положительным поступкам.

Ребята способны соблюдать элементарные правила поведения детском саду, на улице .Различают и называют специальные виды транспорта, знают основные правила дорожного движения. Дети имеют представление о Российской армии, её роли в защите Родины, знают некоторые военные профессии. Называют домашних животных, какую пользу они приносят людям. Дети имеют первоначальные представления о ЗОЖ, осваивают безопасные способы со знакомыми предметами ближайшего окружения. С помощью взрослого готовят своё рабочее место, убирают материалы по окончанию работы.

У 28% не сформированы представления о принятых нормах и правилах поведения, способах общения, умение следовать этим правилам. У ребят наблюдается эмоциональная несдержанность, неумение договариваться, соблюдать общепринятые нормы. Ребята с трудом подчиняются правилам и инструкциям педагога. Дети не умеют поддержать игру, малоконтактны со взрослыми и детьми

Анализируемый показатель – художественно – эстетическое развитие.

У 36% детей наблюдается общая моторная неловкость. Преимущественные недостатки мелкой моторики затрудняют графическую деятельность, виды продуктивной. Ребята не умеют правильно пользоваться карандашом, кистью, ножницами. Испытывают трудности в освоении основных приёмов лепки, раскрашивания, наклеивания, штриховки и т.п.

64% детей способны передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, способны к созданию коллективной композиции, применяя нетрадиционные техники. Используют многообразие усвоенных приёмов лепки, создавая образы разных предметов. Дети умеют правильно держать ножницы, умеют резать по прямой, по диагонали, аккуратно наклеивая изображение предметов, состоящих из нескольких частей .Составляют узоры из растительных и геометрических фигур.

Выводы диагностики:

- начало года:

- высокий уровень развития – 16% (4 ребёнка);

- средний уровень развития – 16 % (4 ребёнка);

- низкий уровень развития – 68% (17 детей);

- конец года

-высокий уровень – 16% (4 ребёнка);

-средний уровень -48% (14 детей);

-низкий уровень- 28% ( 7 детей).

Выводы диагностики: анализ результатов диагностики показал, на конец учебного года в целом возрос уровень развития детей, что можно говорить о положительной динамики освоения АОП ДО

Низкий уровень развития детей с 68%, на начало года, снизился до 28%.

Показатели среднего уровня развития детей с 16% на начало года повысился на 32%,, за счёт снижения низкого уровня развития, что составило показатель 48% к переходу из низкого к среднему уровню развития детей на конец года.

высокий уровень развития детей остался стабильным, 16%,

Итоговая диагностика развития достижения планируемых результатов при освоении АОП ДОО у детей ТНР, старшей группы «Одуванчики». 2024 - 2025г по Нищевой НВ.

Цель: определить степень готовности освоения ребёнком образовательной программы дошкольного образования и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка в конце учебного года.

Задачи:

- определить уровень усвоения детьми программного материала по группе в целом (начало - конец года);

- сбор и обработка анализа изменений в развитии знаний, умений, навыков воспитанников;

- проведение анализа изменений в развитии универсальных видов детской деятельности;

- принятие мер по совершенствованию образовательного процесса;

- дополнение и изменение системы показателей педагогической диагностики.

Методы проведения диагностики: наблюдение, беседа, создание диагностических игровых образовательных ситуаций, анализ продуктов детской деятельности.

Объект диагностики: интеллектуальные и личностные качества воспитанников

Предмет диагностики: навыки и умения детей.

Обследовано 25 воспитанников по анализируемым показателям:

- речевое развитие;

-физическое развитие;

- познавательное развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие.

Анализируемый показатель – физическое развитие.

У 62% детей развиты навыки ориентировки в пространстве (относительно себя и других предметов), развита координация движений, ребята могут ловить и бросать мяч. Дети способны выполнять все виды основных движений(ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание). Используют их в подвижных и сюжетных играх. У ребят сформированы навыки выполнения физических упражнений, из разных исходных положений, чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, и по словесной инструкции. Дети активно участвуют в играх –соревнованиях, играх - эстафетах, играх с элементами спорта. Сформированы навыки и потребность играть в подвижные игры, стремление соблюдать правила игры. Ребята имеют элементарные представления о некоторых составляющих ЗОЖ, и факторов разрушающих здоровье.

У 20% детей наблюдается общая моторная неловкость. Периодически испытывают трудности с ориентировкой в пространстве (относительно себя и других предметов). У ребят не развита либо нарушена координация движений (не умеют бросать, ловить и мяч). Затруднено выполнение основных видов движений, периодически используют их в подвижных и сюжетных играх.

Анализируемый показатель – познавательное развитие.

76% детей познавательно активны, задают вопросы относительно конкретных вещей и явлений что? как? чем? Ребята знакомы с разными предметами и объектами окружения, знают их назначение, исследуют разными способами. Знают сходства предметов, сравнивают их по разным признакам., группируют. Владеют действиями обобщения и классификации, установления причинно – следственных связей.

Дети правильно используют количественные и порядковые числительные в пределах 10, отвечают на вопросы сколько, который по счёту? Соотносят количество предметов с цифрой. Уравнивают не равные группы предметов(удаление и прибавление 1).. Называют последовательность частей суток, имеют представление о смене частей суток, последовательность дней, называют текущий день недели, времена года, отмечают их особенности. Умеют составлять из части целое, в результате деления предметов на равные части.

Ребята владеют сенсорными эталонами: способны к различению всех цветов спектра, их оттенков; знают некоторые особенности геометрических фигур(количество углов, сторон; равенство и неравенство сторон). Могут сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проводят точность измерений путём наложения или приложения.

Дети различают предметы различной величины (до7-10), в порядке возрастания и убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Сравнивают предметы по величине с помощью условной мерки. У детей сформированы пространственные отношения, определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе и другим предметам, на листе бумаги.

Ребята имеют представление о себе, своей семье, способов общения и взаимодействия с другими людьми, стремление к реализации известных действий в игровой и трудовой деятельности. Дети знают о месте своего проживания, его названия, особенностях достопримечательностей, столице государства, флаге и гербе, героях Отечества. Имеют представления об общественных событиях и праздниках ,трудовых действиях людей разных профессий.

Дети имеют представление о признаках смены времён года: взаимодействии человека с природой в разное время года; особенностях жизни животных и растений в разные сезоны. Ребята знают о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений.

Ребята используют строительные детали с учётом их конструктивных свойств.

24% детей познавательно не достаточно активны, сообразительны. Затрудняются в ответах на простые вопросы и задания, постоянно нуждаются в дополнительных разъяснениях. У ребят недостаточный объём знаний об окружающем мире ,в сравнении с другими детьми, не соответствует возрастной норме. Ребята постоянно нуждаются в дополнительных заданиях, в индивидуальной работе.

Анализируемый показатель – речевое развитие.

В целом в группе наблюдается слабое речевое развитие: 100% (25 человек ), речь недостаточно развита: имеются трудности звукопроизношения, словарный запас ограничен, имеются нарушения грамматического строя речи, связная речь требует дальнейшего развития.

24% детей малоразговорчивы, отвечают на вопросы односложно, либо не полным ответом, речь малопонятна, затрудняются формулировать свои мысли.

76% детей свободно общаются с педагогами и сверстниками, участвуют в беседах на различные темы. Ребята составляют по плану и образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок. Могут последовательно пересказывать небольшие литературные произведения. Дети способны определять место звука в слове, умеют подбирать к существительным несколько прилагательных. Называют в последовательности слова в предложении , звуки и слоги в словах. Ребята находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове. С помощью взрослых дети составляют мнемотаблицы на различные лексические темы.

Анализируемый показатель – социально – коммуникативное развитие.

76 % детей положительно оценивают себя, говорят о себе в первом лице, открыты внешнему миру Ребята .имеют первичные гендерные представления.

Дети владеют конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Проявляют избирательность в выборе партнёра, инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Ребята эмоционально откликаются на произведения литературы, искусства, музыки. Сопереживают героям произведений, различают хорошие и плохие поступки. Проявляют личностные отношения к соблюдению и нарушению моральных норм. Дети способны решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Демонстрируют стремление к положительным поступкам.

72% детей самостоятельно выбирают и продумывают разнообразные сюжеты игр. Придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Предлагают новые роли, действия, обогащают сюжет. В дидактических играх, учатся подчиняться правилам, договариваться со сверстниками, проявляя себя терпимыми и доброжелательными партнёрами. Ребята разделяют игровые и реальные взаимосвязи.

Дети знают и соблюдают элементарные правила поведения в саду, на улице, в транспорте .Знают элементарные правилами безопасного поведения в природе, со способами взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде. Знают элементарные правила дорожного движения, некоторые дорожные знаки. Различают и называют специальные виды транспорта. Могут планировать свою деятельность, трудиться сообща.

У 28% детей не сформированы представления о принятых нормах и правилах поведения, способах общения, умение следовать этим правилам. У ребят наблюдается эмоциональная несдержанность, неумение договариваться, соблюдать общепринятые нормы.

12% детей не умеют поддержать игру, принять роль, малоконтактны со взрослыми и детьми.

Анализируемый показатель – художественно – эстетическое развитие.

У 20% детей наблюдается общая моторная неловкость. Преимущественные недостатки мелкой моторики затрудняют графическую деятельность, виды продуктивной. Ребята не умеют правильно пользоваться карандашом, кистью, ножницами. Испытывают трудности в освоении основных приёмов лепки.

80% ребят способны создавать изображение предметов с натуры, по представлению, сюжетные изображения .Ребята используют разнообразные композиционные решения, различные приёмы вырезания и обрывания, создают фигуры для изображения разных предметов, композиций из бумаги. Дети используют разные изобразительные материалы, цвета, их оттенки, нетрадиционные техники для создания выразительных образов. Дети умеют лепить предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы лепки. Ребята создают индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни. Дети рассматривают иллюстративные издания детских книг, проявляя к ним интерес. Инсценируют не большие сказки, выразительно читают стихи, пересказывают отрывки из литературных произведений. Ребята различают жанры музыкальных произведений, звучание разных видов музыкальных инструментов. У детей развиваются певческие навыки, чувство ритма, умение передавать характер музыки в движении .Ребята совершенствуют умение правильно держать ножницы, резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей. Составляют узоры из растительных и геометрических фигур. Дети стремятся достичь определённого эффекта, не ограничиваясь простыми манипуляциями, встраивают новые представления в продуктивные темы.

Выводы диагностики:

- начало года:

- высокий уровень развития – 16 % (4 ребёнка);

- средний уровень развития – 64 % (16 детей);

- низкий уровень развития – 20% (5 детей);

- конец года

-высокий уровень – 16% (4 ребёнка);

-средний уровень -72% (18 детей);

-низкий уровень- 12% ( 3 ребёнка).

Выводы диагностики: анализ результатов диагностики на начало и конец учебного года показал, в конце года в целом по группе выросли показатели уровня развития детей, что можно говорить о положительной динамике освоения АОП ДО.

Показатели среднего уровня на начало года 64%, повысились на 8%, за счёт повышения среднего уровня развития детей.

Показатели низкого уровня развития детей с 20% на начало года снизились до 12%, ,что составило прирост на 8% детей в сторону показателя со среднем уровнем развития, высокий уровень развития остался стабильным.

Итоговая диагностика развития достижения планируемых результатов при освоении АОП ДОО у детей ТНР, подготовительной группы «Одуванчики». 2025 - 2026г по Нищевой НВ.

Цель: определить степень готовности освоения ребёнком образовательной программы дошкольного образования и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка в конце учебного года.

Задачи:

- определить уровень усвоения детьми программного материала по группе в целом (начало - конец года);

- сбор и обработка анализа изменений в развитии знаний, умений, навыков воспитанников;

- проведение анализа изменений в развитии универсальных видов детской деятельности;

- принятие мер по совершенствованию образовательного процесса;

- дополнение и изменение системы показателей педагогической диагностики.

Методы проведения диагностики: наблюдение, беседа, создание диагностических игровых образовательных ситуаций, анализ продуктов детской деятельности.

Объект диагностики: интеллектуальные и личностные качества воспитанников

Предмет диагностики: навыки и умения детей.

Обследовано 24 воспитанника по анализируемым показателям:

- речевое развитие;

-физическое развитие;

- познавательное развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие.

Анализируемый показатель – физическое развитие.

У 91, 6 % детей сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Развиты навыки ориентировки в пространстве (относительно себя и других предметов), координация движения, дети могут ловить и бросать мяч. Ребята выполняют все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание), используют их в подвижных и сюжетных играх. У детей сформированы навыки выполнения общеразвивающих упражнений, из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, и по словесной инструкции. Дети активно играют в подвижные игры, соблюдают правила игры, могут самостоятельно их организовать, Принимают участие в играх с элементами спорта. Ребята имеют элементарные представления о некоторых составляющих ЗОЖ, и факторах разрушающих здоровье.

8,4% детей наблюдается общая моторная неловкость. Периодически испытывают трудности с ориентировкой в пространстве (относительно себя и других предметов). У ребят не развита либо нарушена координация движений (не умеют бросать, ловить и метать мяч). Затруднено высполнение основных видов движений, периодически используют их в подвижных и сюжетных играх.

Анализируемый показатель – познавательное развитие.

87,5% детей сформирована систематизация знаний и представлений об окружающей действительности, явлениях общественной жизни, предметном окружении.

Дети имеют навык конструирования из строительного материала, по заданным условиям ,навыки коллективных сооружений, по собственному замыслу.

У ребят сформированы знания о безопасности жизнедеятельности, о правилах дорожного движения, навыки соблюдения правил техники безопасности в быту.

Дети имеют представление о типичных явлениях в живой и неживой природе, о жизни растений, животных и птиц.

Ребята правильно используют количественные и порядковые числительные в пределах 20 и т.д.. Соотносят количество предметов с цифрой, умеют увеличивать и уменьшать число на единицу, раскладывать число на два меньших. Различают предметы различной величины в порядке возрастания и убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Сравнивают предметы по величине с помощью условной мерки. Знают некоторые характерные особенности геометрических фигур ( количество углов, сторон, равенство и неравенство сторон). Называют последовательность дней недели, текущий день недели, название месяцев, времён года, отмечают их особенности. Развита ориентировка на плоскости и в пространстве относительно себя и других предметов. Умеют составлять из части целое, в результате деления предметов на равные части. Ребята способны сравнивать предмет на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проводят точность определений путём наложения или приложения.

Ребята имеют представление о себе, своей семье, способов общения и взаимодействия с другими людьми, стремление к реализации известных действий в игровой и трудовой деятельности.

Дети знают о месте своего проживания, его названия, особенностях достопримечательностей, о государственной символике, президенте.

Имеют представление об общественных событиях и праздниках, трудовых действиях людей разных профессий.

8,4% детей познавательно не достаточно активны, сообразительны. Затрудняются в ответах на простые вопросы и задания, постоянно нуждаются в дополнительных разъяснениях. У ребят недостаточный объём знаний об окружающем мире в сравнении с другими детьми, не соответствует возрастной норме. Ребята постоянно нуждаются в дополнительных заданиях, в индивидуальной работе.

Анализируемый показатель – речевое развитие.

В целом в группе наблюдается слабое речевое развитие: 100% ( 24ребенка), речь недостаточно развита: имеются трудности звукопроизношения, словарный запас ограничен, имеются нарушения грамматического строя речи, связная речь требует дальнейшего развития.

8,4% детей малоразговорчивы, отвечают на вопросы односложно, либо не полным ответом, затрудняются формулировать свои мысли.

Ребята свободно общаются с педагогами и сверстниками, активизируется словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем. Дети усваивают значение новых слов на основе представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Дети умеют подбирать определения к существительным. В свободной речевой деятельности ребята продолжают развивать интонационную выразительность речи, совершенствуют и активизируют речевой аппарат. Ребята способны осуществлять слоговой анализ и синтез слов. Дети подбирают слова на заданный звук, дифференцируют согласные звуки, выделяют звук на фоне слов. Ребята осуществляют слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух и трех слогов. Ребята составляют описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по плану. Составляют рассказы из личного опыта, могут последовательно пересказывать небольшие литературные произведения. С помощью взрослых ребята составляют рассказы по мнемотаблицам, на различные лексические темы.

Анализируемый показатель – социально – коммуникативное развитие.

83,4 % детей имеют первичные гендерные представления, способны к самопознанию и саморазвитию полоролевой самореализации.

Дети способны проявлять творчество и фантазию в подвижных играх, умеют организовать настольные игры, устанавливать правила игры, конструктивно взаимодействовать во время игры.

У ребят развиты воображение, фантазия творчество, коммуникативные навыки в сюжетно – ролевой игре, сформированы представления о социальной роли, умение переносить усвоенный социальный опыт в игру и через игру приобретать новый опыт. Развиты творческие способности, артистизм, эстетические чувства в театрализованной деятельности.

У ребят формируются нравственные привычки: умение быть вежливыми, сдержанными, спокойными, доброжелательными. Дети владеют простейшими правилами безопасного поведения в социуме. Знают некоторые правила дорожного движения, некоторые дорожные знаки. Ребята имеют представление о специальном транспорте, о правилах безопасного поведения в природе.

У детей развито умение и желание работать в коллективе, планируя свою трудовую деятельность. Развит интерес к продуктивным видам деятельности. Наблюдается желание реализовать свои творческие возможности при изготовлении поделок для украшения интерьера группы и подарков для родных.

Ребята владеют конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Проявляют избирательность в выборе партнера, инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Проявляют личностные отношения к соблюдению и нарушению моральных норм. Дети способны решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Демонстрируют стремление к положительным поступкам.

У 16,6% детей не сформированы представления о принятых нормах и правилах поведения, способах общения, умение следовать этим правилам. У ребят наблюдается эмоциональная несдержанность, неумение договариваться, соблюдать общепринятые нормы.

8, 4% детей не умеют поддержать игру, принять роль., малоконтактны со взрослыми и детьми.

Анализируемый показатель – художественно – эстетическое развитие.

У 29,1% детей наблюдается общая моторная неловкость. Преимущественные недостатки мелкой моторики затрудняют графическую деятельность, виды продуктивной. Ребята не умеют правильно пользоваться карандашом, кистью, ножницами.

70,9% ребят в различных видах продуктивной деятельности обладают развитым воображением, изобразительными навыками: способны к построению композиции, развитию сюжета, передаче образов предметов, сформировано умение воспринимать и передавать цветовое богатство окружающего мира, воплощению собственного замысла. Ребята способны применять ранее сформированные способы изображения в рисовании и приемы лепки, сформированы навыки создания коллективных работ на темы окружающей жизни. Ребята создают узоры и композиции из геометрических фигур, растительных элементов на листах бумаги разной формы, используют разнообразные композиционные решения, различные приёмы вырезания и обрывания, Дети используют разные изобразительные нетрадиционные техники для создания выразительных образов. Дети совершенствуют навыки правильно держать ножницы: резать ими по прямой, по диагонали, аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей.

У детей сформирован интерес к художественной литературе и чтению. Ребята способны понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Ребята умеют выразительно декламировать стихи, пересказывают отрывки из литературных произведений, принимают активное участие в инсценировках, драматизациях. Дети различают жанры музыкальных произведений, звучание разных видов музыкальных инструментов. У ребят развиваются певческие навыки, чувство ритма, умение передавать характер музыки в движении. Ребята эмоционально откликаются на произведения художественной литературы, искусства, музыки.

Выводы диагностики:

- начало года:

- высокий уровень развития – 16,5 % (4 ребёнка);

- средний уровень развития – 67 % (16 детей);

- низкий уровень развития – 16,5% (4 ребенка);

- конец года

-высокий уровень – 16,5 (4 ребёнка);

-средний уровень -75%(18 детей);

-низкий уровень- 8,5% ( 2 ребёнка).

Выводы диагностики: анализ результатов диагностики на начало и конец учебного года показал, на конец года в группе вырос показатель среднего уровня развития с 67% до 75%, что составило прирост показателя на 8%, за счёт снижения низкого уровня развития.

Показатели низкого уровня развития детей с 16,5% снизились до 8,5%, , в сторону показателя детей со среднем уровнем развития.

Уровень высокого развития детей 16,5%, остался прежним показателем в сравнении с началом учебного года, что можно говорить о положительной динамики освоения АОП ДО .