Семинар практикум «Организация и содержание наблюдений в летний период»
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 22 «РЯБИНУШКА»

632640, Свердловская обл., г Талица, ул. Володарского, д.8

тел.8(34371) 4-96-10, e – mail:

Утверждаю:

Заведующий

МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»

____________________ А.Н. Таушканова

Приказ № _______ от «___» _____ 2026 г.

Семинар практикум

«Организация и содержание наблюдений в летний период»

Разработал:

воспитатель Глебова. С. П

г. Талица, 2026 г

Организация и содержание наблюдений в летний период.

Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в дошкольной образовательной организации, определяются особенностями детского восприятия и мышления. Дошкольники накапливают информацию, сенсорный, коммуникативный, исследовательский опыт прежде всего в ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами, способами восприятия выступают манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами- представления (образы воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим миром. От яркости образов и осознанности представлений во многом зависит их дальнейшее включение в систему знаний, значение в практической и познавательной деятельности детей.

Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности – созерцание, рассматривание, экспериментирование. А чтобы правильно организовать каждый из них, воспитателю нужно чётко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.

Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребёнка с неким явлением или объектом, не предполагают их преобразования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально –эстетической сферой детей. Но если для созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является основной, а чаще единственной задачей, то организация рассматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.

Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников. Его цель – выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира.

Можно рассматривать реальные объекты, их модели и изображения. Организуя рассматривание, педагог различными приёмами привлекает внимание детей к определённым существам, предметам, вызывает познавательный интерес, называет их и помогает запомнить, обогащает представления о них.

Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи:

-развивать у дошкольников наблюдательность, познавательные потребности;

-изначально осваивать данный метод научного познания;

-приобретать первичный опыт изучения с его помощью различных объектов.

Таким образом, возможности наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания. С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение правильно организовано, соответствует логике его использования как метода познавательно – исследовательской деятельности, имеющего определённую структуру.

Цель наблюдения.

Как у всех видов деятельности и форм их организации у наблюдения должна быть цель. Оптимально возникновение цели из познавательных потребностей детей без навязывания задач наблюдения воспитателем. Роль взрослого состоит в том, чтобы актуализировать эти потребности, помочь чётко сформулировать на их основе цель. Возможен и такой вариант: познавательный интерес, желание выяснить что- либо, стремление понять суть явления, найти объяснение возникают у детей уже в ходе наблюдения.

Мотив.

Дошкольники любознательны, но познавательный мотив не всегда для них доминирует. Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия воспитателя (или персонажа), подражание старшим детям, взрослым и т.д. Наблюдения могут стать органичной частью трудовых действий, экспериментирования, прогулки, экскурсии.

Мотивами включения в познавательно – исследовательскую деятельность могут также быть:

- наглядность непосредственной связи изучаемого материала с жизнью (его прикладной характер), интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов;

- возможность достичь объективно и субъективно значимого результата, проявить себя, самоутвердиться, пообщаться со сверстниками, взрослыми, получить удовольствие от решения интеллектуальной задачи.

План

Воспитателю необходимо учить детей старшего дошкольного возраста составлять план наблюдения, решения учебной задачи. В подготовительной к школе группе он составляется с учётом необходимости соблюдения правил безопасного для человека и природы поведения.

Осуществление наблюдения

Особенности данного этапа связаны с тем, какая разновидность наблюдения организуется (см. ниже).

Подведение итогов

Главным результатом наблюдения как метода познания становятся достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляют как само совершённое детьми открытие, так и возможности его дальнейшего применения в познании, труде, повседневной жизни. В зависимости от целей и содержания наблюдения воспитателю необходимо подобрать приёмы, методы и формы работы, которые помогут дошкольникам осмыслить увиденное, составить о нём представление. Охарактеризовать в принятых понятиях и, возможно, задаться новыми вопросами.

Между рассматриванием и наблюдением как методом научного познания существует множество промежуточных вариантов, применяемых в педагогическом процессе детского сада.

Распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в определённый момент.

Длительное наблюдение проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, жизненными циклами растений и животных. Чтобы отследить происходящие изменения, организуется серия наблюдений, по итогам каждого этапа фиксируются результаты: выполняются рисунки, схемы, создаются модели, делаются фотографии. Это позволяет выявить произошедшие перемены, на основе последовательности рисунков составить рассказ.

Длительные наблюдения способствуют развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать и сопоставлять. Передавая в речи результаты наблюдения, дети учатся правильно использовать речевые конструкции сравнения, глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени, активизируются названия природных объектов, их частей.

Сравнительное наблюдение обладает общими чертами с распознающим и длительным. В поле зрения детей оказываются два-три объекта, которые необходимо сравнить. Как и при проведении распознающего наблюдения может иметь место единичное обращение. Например, выявление различий в поведении разных насекомых в дождь. Можно организовать длительное наблюдение с целью сравнения, например, особенностей развития аналогичных растений в разных условиях, темпов развития разных растений и т. д.

Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявить причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий. Например, определить по следам, какое животное их оставило, как оно передвигалось, в какую сторону. Или по виду некоторых растений (одуванчика, ели) узнать, будет ли в ближайшее время дождь.

Наблюдение изнутри. Отличительная особенность данной разновидностипозиция наблюдателя-участника наблюдаемых событий, социальных явлений.

Возможны различные формы организации наблюдения:

-при использовании раздаточного материала работа может проводиться фронтально;

-в ходе прогулок, экскурсий наблюдение чаще организуется с подгруппами воспитанников;

-в процессе организации выполнения трудовых поручений, уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или парами.

Вне зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, числа изучаемых объектов, необходимо ставить познавательные задачи перед каждым ребёнком. Важно, чтобы дети могли совершить собственное открытие, проявить себя, получить некий образовательный результат.

Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности. Так младшие дошкольники готовы рассматривать яркий, движущийся объект, ими руководит интерес к жизнедеятельности животных. В этот период наблюдение ещё не может осознанно использоваться ребёнком как способом познания. Его основные задачи-формировать познавательный интерес, воспитывать эмпатию к живым существам, предоставлять возможность пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, отношение, рассказать о своих впечатлениях. Также необходимо формировать у воспитанников представления о том, как можно проявлять свои чувства, какое поведение недопустимо по отношению к животным.

Четырёхлетние дети уже могут по итогам рассматривания или распознающего наблюдения ответить на вопросы воспитателя, назвать характерные признаки и действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После целесообразно продумать формы работы, позволяющие, с одной стороны, систематизировать и (или) выразить полученные впечатления (рисование, чтение книги о данном животном, беседа), с другой – стабилизировать эмоциональное состояние детей.

Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе, мире предметов, способны воспринимать их в деталях. Дети пятого года жизни учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем, могут сконцентрировать внимание на любом объекте, распределить его между двумя объектами, на элементарном уровне с опорой на вопросы сравнить их. К пяти годам могу быть организованы длительные наблюдения, формирующие представления о развитии животных и растений, особенностях их жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях в природе. Дети активно опираются на личный опыт.

В средней группе важны не только впечатления детей, но и собственно познавательные результаты наблюдений. Дошкольники 4-5 лет могут с опорой на систематизирующие вопросы воспитателя передать основные итоги в речи. Акцент делается на выбор наиболее точных понятий для обозначения признаков и действий объекта наблюдения, на речевые конструкции, передающие результаты сравнения объектов, на выделении признаков различия и сходства.

В старшей группе дети способны не только принимать поставленную взрослым задачу, но и самостоятельно ставить её, намечать элементарный план наблюдения и следовать ему. С большой долей самостоятельности старшие дошкольники выбирают и используют известные им способы наблюдения, подводят итоги.

Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Большое внимание необходимо уделять формированию умения устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Задачей педагога становятся помощь детям в случае затруднений вопросами, идеями; обеспечение полноты и точности восприятия изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников к самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний, умений, опыта в различных видах деятельности (трудовой, познавательно – исследовательской, изобразительной и т. д.).

Наблюдения в подготовительной к школе группе должны отвечать стремлению детей седьмого года жизни к обобщению. Основными задачами наблюдения становятся формирование элементарных обобщённых понятий, подведение к пониманию определённых закономерностей, существующих в природе, обществе, воспитание самостоятельности, настойчивости, целеустремлённости, развитие мотивации познавательно – исследовательской деятельности.

Воспитателю необходимо выбрать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, выявить общие закономерности. Изучение отобранного содержания должно осуществляться детьми самостоятельно в соответствии с общей структурой исследовательской деятельности: формулировка цели, составление плана, его реализация, подведение итогов наблюдения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдение используется как адаптированный научный метод познания. Важно отметить, что постановка достаточно серьёзных задач не должна исключать живого общения детей с природой, получения в процессе наблюдения эстетических впечатлений. Эффекты, характерные для детей младшего возраста, у детей 6-7 лет должны дополняться радостью от совершённых открытий, любования не только красотой, но и мудростью природы.