Семинар-практикум для педагогов ДОО Тема: «Современные подходы к формированию культуры безопасности у дошкольников в условиях реализации ФОП ДО»
методическая разработка по обж

Семинар-практикум для педагогов ДОО

                                                             Воспитатель: Кузьмина Ю.А.

Тема: «Современные подходы к формированию культуры безопасности у дошкольников в условиях реализации ФОП ДО»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в соответствии с ФОП ДО.

Задачи:

1. Актуализировать знания педагогов о содержании работы по безопасности согласно ФОП ДО.
2. Познакомить с эффективными формами, методами и приёмами формирования навыков безопасного поведения.
3. Отработать практические кейсы и игровые технологии для работы с детьми.
4. Пополнить методическую копилку ДОО материалами по безопасности.

Длительность: 1,5–2 часа.

Форма проведения: семинар-практикум с элементами тренинга и мозгового штурма.

Ход семинара

1. Вступительная часть

Объявляется тема семинара, обосновывается её актуальность. Подчёркивается, что безопасность детей — это не сумма заученных правил, а умение ребёнка реально вести себя в разных жизненных ситуациях. ФОП ДО требует формирования у дошкольников культуры безопасности как базовой составляющей личности.

Проводится мозговой штурм. Педагогам задаётся вопрос: «С какими видами опасностей может столкнуться ребёнок-дошкольник в реальной жизни?» Ответы фиксируются на флипчарте или доске. В числе ответов называются: дорожно-транспортные происшествия, бытовые травмы, пожары, контакты с незнакомыми людьми, опасные природные явления (гроза, гололёд, сильная жара или мороз), ядовитые растения и грибы, укусы насекомых, а также современные риски, связанные с интернетом и гаджетами. Делается вывод о многообразии рисков и необходимости системной работы.

2. Теоретический блок: безопасность по ФОП ДО

Кратко напоминаются ключевые направления работы согласно ФОП ДО в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Первое направление — безопасное поведение на дороге: правила дорожного движения, сигналы светофора, дорожные знаки для пешеходов, поведение в общественном транспорте.

Второе направление — безопасность в быту: обращение с острыми, режущими и колющими предметами, электроприборами, лекарствами, спичками.

Третье направление — природные факторы: ядовитые растения и грибы, опасные насекомые, правила поведения во время грозы, на льду, при сильной жаре или морозе.

Четвёртое направление — социальная безопасность: общение с незнакомыми людьми, понятие «безопасный незнакомец», поведение в толпе, действия при потере родителей.

Пятое направление — психологическая безопасность: эмоциональное благополучие ребёнка, отсутствие угроз и насилия, формирование стрессоустойчивости.

Акцентируются три методических принципа. Первый: не запугивать детей, а учить алгоритмам действий. Второй: использовать правило «Трёх «НЕ» («Не бери, Не открывай, Не уходи»). Третий: интегрировать тему безопасности во все режимные моменты и виды детской деятельности.

3. Практический блок

3.1. Игротренинг «Педагог — в роли ребёнка»

Педагогам раздаются карточки с описанием опасных ситуаций. Каждый участник обыгрывает короткий диалог воспитателя и ребёнка, демонстрируя педагогический приём (запрет, объяснение, аналогия, элемент сказкотерапии).

Примеры карточек:

• Ребёнок нашёл спички на участке.
• Незнакомый взрослый предлагает пойти посмотреть котёнка в машину.
• Загорелся красный сигнал светофора, но машин поблизости нет.
• Ребёнок пытается воткнуть в розетку два металлических предмета одновременно.

После каждой ситуации организуется обсуждение: какой приём оказался наиболее эффективным. Делается вывод, что простой запрет без объяснения малоэффективен, а спокойное объяснение с опорой на понятные образы работает лучше.

3.2. Методическая мастерская «Эффективные формы работы по безопасности»

Перечисляются действенные формы работы с детьми, затем педагоги дополняют список примерами из собственного опыта.

Квест-игра (например, «Путешествие в страну Безопасности») позволяет детям осваивать правила в двигательной и игровой деятельности. Моделирование ситуаций («Как поступить, если...» с карточками или иллюстрациями) развивает алгоритмическое мышление. Продуктивная деятельность (рисование запрещающих знаков для групповой комнаты, создание макетов) закрепляет правила через творчество. Интерактивные сказки («Колобок и дорога» с изменённой концовкой) дают эмоциональное запоминание. Тренинги с куклами-перчатками («Научи мишку переходить дорогу») позволяют детям проговаривать алгоритм действий вслух.

3.3. Кейс-метод: разбор ситуаций из практики

Участники делятся на три микрогруппы. Каждая группа получает один кейс. На обсуждение отводится 7–10 минут, затем представитель группы представляет решение.

Кейс 1. На прогулке старший дошкольник начал кидать песок в глаза другим детям. Каковы действия воспитателя? Какие меры профилактики можно ввести в группе?

Кейс 2. Родительница жалуется, что ребёнок четырёх лет на улице подбегает к любой собаке и пытается её погладить. Как выстроить взаимодействие с семьёй и подкрепить материал в детском саду?

Кейс 3. Ребёнок четырёх-пяти лет боится оставаться в группе без родителей и говорит: «Меня заберёт чужой дядя». Какие шаги необходимо предпринять для обеспечения психологической безопасности и коррекции страха?

После выступлений всех групп обобщаются удачные методические находки и фиксируются на доске.

3.4. Памятка для педагога «10 правил безопасности в ДОО»

Каждый участник получает памятку в печатном виде. Памятка зачитывается вслух.

1. Никогда не оставлять детей без присмотра.
2. Регулярно проверять игрушки и оборудование на травмоопасность.
3. Проводить «Минутки безопасности» перед прогулкой, экскурсией, приёмом пищи.
4. Использовать алгоритмы (схемы) действий в группе.
5. Учить детей говорить «НЕТ» взрослому, если ситуация вызывает страх.
6. Отрабатывать с детьми реальные действия: позвать на помощь, покинуть помещение.
7. Ежемесячно обновлять уголок безопасности.
8. Вовлекать родителей через домашние практические задания.
9. Не создавать панических реакций — говорить спокойно и уверенно.
10. Фиксировать инциденты в журнале наблюдений.

4. Рефлексия «Светофор эмоций»

У каждого педагога — три кружка (красный, жёлтый, зелёный). Красный поднимают те, кому материал показался сложным или непонятным. Жёлтый — те, кто узнал что-то новое, но не всё применимо в своей группе. Зелёный — те, для кого информация понятна и будет взята в работу.

Участники одновременно поднимают кружки и по желанию поясняют свой выбор. Фиксируются «зелёные находки» — приёмы и формы, которые педагоги назвали наиболее ценными.

5. Заключительная часть. Итоги и рекомендации

По итогам семинара-практикума участники пришли к следующим выводам.

Формирование культуры безопасности у дошкольников — это непрерывный процесс, который не сводится к отдельным занятиям, а пронизывает все режимные моменты и виды детской деятельности. Наиболее эффективными методами работы признаны моделирование опасных ситуаций, игротренинги и кейс-метод, так как они позволяют ребёнку не просто запомнить правило, а освоить алгоритм действий.

Педагогам рекомендуется:

• включать «Минутки безопасности» в структуру утреннего сбора, прогулок и вечернего круга;
• использовать карточки с проблемными ситуациями для индивидуальной работы;
• обновлять содержание уголка безопасности не реже одного раза в месяц с учётом сезонных рисков (гололёд, грозы, ядовитые растения).

Разработанные в ходе семинара памятки и методические материалы передаются в методическую копилку ДОО для использования всеми педагогами.

Семинар-практикум позволяет актуализировать знания педагогов в области безопасности дошкольников и сформировать у них готовность применять интерактивные технологии в соответствии с ФОП ДО. Разработка может быть рекомендована старшим воспитателям, методистам и педагогам дошкольных образовательных организаций.