Аналитическая справка по результатам психолого-педагогической диагностики на начало 2022 года старшая группа
материал по психологии (старшая группа)

                                                                Аналитическая справка
                                      по результатам психолого педагогической диагностики 
                                                          на начало года 2022 год

Группа старшая «Ромашки».

Количество диагностируемых детей: 
Дата проведения: сентябрь 2022 г.
Статус мониторинга: на начало года 
Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Методы мониторинга: Тестовый подход, беседа. Экспесс-диагностика Н.Н.Павловой, Л.Д. Руденко.

Работа с детьми организована  в соответствии с рабочей программой группы, созданной на основе ООП МБДОУ д/с №2 «Ветерок».
Характеристика детей за анализируемый период:
Возраст детей: ____5 - 6 лет__
Всего детей в группе: __30___ __человек
Диагностируемые дети: ___21_____ человек
Мальчиков: _9__ человек
Девочек: ___10_____ человек 
Количество не диагностируемых детей: __9___ ребенок

Диагностика оценивалась тремя уровнями:  сформирован (высокий),  в стадии формирования (средний), не сформирован  (низкий).

По итогам психолого-педагогической диагностики (через реализацию образовательных областей) на конец года выявлены следующие результаты:  20  детей имеют высокий уровень  восприятия; 20  детей – уровень развития непосредственной образной памяти; ___21___ детей -  развития внимания; _18___ детей –уровень сформированности представлений о временах года; _20__ детей – уровень знаний об окружающем мире;   7 детей по развитию наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умению формировать предметы по функциональному назначению; 16    детей по –ориентировке в пространстве, на плоскости;  11 детей уровень развития словестно-логического мышления, установления причинно-следственной связи в наглядной ситуации, обогащенной речи ;   18   детей по – развитию воображения.

Компонент ВПФ: «Восприятие».  Дети со среднем уровнем (1%) детей смогли воссоздать образ объекта на основе зрительного соотнесения частей, но в последствии при помощи проб не смогли собрать картинку сами, далее собрали по примеру педагога.

Компонент ВПФ: «Зрительная память». Средний уровень составляет – (1%) дети способны при помощи образно-зрительной памяти запомнить 4-5 объектов.

Компонент ВПФ: «Внимание».  (70%)  детей с высоким  уровнем произвольного внимания, способны устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровнь развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Компонент ВПФ «Мышление»: Со средним уровнем наглядно-образного, элементами логического мышления (47%) детей, дети раскладывали картинки правильно, но не могли обобщить вербально, или не понимали задания, но после объяснения включались в работу, (субтест «Найди семью»). (Субтест «Рыбка») средний уровень (17%) детей смогли действовать по образцу с помощью наложения на схему геометрических фигур, затруднялись распологать геометрические фигуры правильно в пространстве.

Компонент  ВПФ: «Словестно-логическое мышление. Речь». Со средним уровнем (56%) детей, при выполнении задания требовалась помощь, дети ошибались в последовательности, рассказ был отрывочен, вызывал трудности, речь не была скудной. С низким уровнем (6%) детей, при раскладывании они нуждались в наводящих вопросах. Затруднялись в составлении развернутого рассказа.

Компонент ВПФ: «Воображение». Со средним (10%) детей, назвали по 2 асоциации к каждому предмету.

Вывод:   Преимущественно нужно обратить внимание на развитие психических процессов :словестно-логическое мышление, слухоречевую память. Обогащать речь. Развивать наглядно-образное мышление. Высокий показатель психического процесса это- восприятие, воображение. Высокий уровень сформированности времен года. 

Рекомендации  воспитателям:
1. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 1, направление работы – «Словестно-логическое мышление, речь».

Асачая Настя, Ломов Кирилл, Макарова Злата, Повечеровская Ева,Шкандин Иван, Бондаренко Варя, Завертанов Максим, Глухеньках Костя, Яроцкий Саша, Дорохов Максим.

Подобрать психолого-педагогическую литературу, разработать комплекс упражнений на развитие  словесно-логического мышления. Игры на ассоциации, упражнения на логические рассуждения, игры на развитие понятийного аппарата. Учить детей:  Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.  Описывать различные свойства окружающих его предметов.  Узнавать предметы по заданным признакам.  Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.  Находить противоположные по значению понятия.  Определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

3. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 3, направление работы – «Наглядно-образное мышление».

Упражнения для развития наглядно-образного мышления: прохождение лабиринтов; незаконченные рисунки; сборка кубика рубика; задания на поиск нелепиц; отгадывание ребусов и загадок; задания на нахождение и восстановление недостающего элемента;

конструирование; упражнения на развитие межполушарных связей; чтение с дальнейшим анализом характеров главных героев; упражнения направленные на развитие творческого воображения; упражнения на сравнение, поиск отличий; использование игр с перестановкой палочек (спичек); составление рассказов или сказок по данному началу, или же наоборот придумывание окончание истории; описывание предмета по памяти; пересказ прочитанного; упражнения с придумыванием ассоциаций.

4. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 4, направление работы - «Пространственное восприятие».

Асачая Настя, Макарова Злата, Повечеровская Ева, Бондаренко Варя.

Учить детей различать предметы на ощупь; формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус.; учить соотносить предметы по величине; учить способам распознающего наблюдения; развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление; помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом; формировать умение составлять из частей целое; учить осуществлять выбор и соотнесение величины предметов по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией; различать основные признаки разных времен года; учить ориентироваться в пространстве с помощью плана — схемы; закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом; формирование сенсорных эталонов формы;

способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.

Рекомендации для родителей:   развивать память, воображение, речь (по средствам пересказа) чтением художественной литературы. Развивать слухоречевую память, заучивать стихи. Проводить беседы о своей семье (знать имена родителей, профессии родителей, домашний адрес).  Развивать ориентацию во времени (части суток), в пространстве (лево-право). Расширять знания об окружающем мире, обобщения (фрукты, овощи, ягоды, транспорт, одежда, посуда).  Развивать номинативную функцию речи-называния, узнавания предметов (на вишню дети показывая говорили, что это виноград).

Составила педагог-психолог : Злобина А