Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Нейропсихологический подход:групповая диагностика".
методическая разработка по психологии

В отечественной нейропсихологии разработан ряд методик нейропсихологического обследования детей. По своей методологической направленности они основываются на принципах системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия.

Нейропсихологическое обследование детей в дошкольном образовательном учреждении отличается от обследования, которое проводится в условиях центра психолого-медико-педагогической помощи или на индивидуальном приеме у специалиста – нейропсихолога по адресному сформулированному запросу родителей. В детском саду на первый план выступают психопрофилактические задачи, оказание ранней помощи детям, поэтому сам поход к обследованию может быть несколько изменен, при сохранении общих принципов диагностики: нейропсихологическое обследование детей дошкольников должно быть профессиональным, системным, вычленяющим механизмы и причины дефектов. Целью нейропсихологического обследования в детском саду является определение нейропсихологического статуса ребенка, выявление детей  «группы риска», определение направлений и условий оказания точной и своевременной помощи ребенку.

Задачи нейропсихологического обследования в детском саду:

1. Подбор адекватного методического диагностического инструментария.

2. Создание условий для проведения обследования. Использование нейропсихологической диагностики педагогами дошкольного образовательного учреждения представляется достаточно перспективным и эффективным вследствие ряда обстоятельств.

Во-первых, взрослый, проводящий обследование, как правило, хорошо знаком ребенку,

 во-вторых, располагает временем и условиями для проведения обследования в экологичном для ребенка ритме, а также может получить многие, необходимые для диагностики сведения в процессе наблюдения за поведением ребенка в свободной деятельности, в режимных моментах (например, определить индивидуальный латеральный профиль, наблюдая во время еды, одевания, игры, занятий физической культурой и т. д.) Некоторую информацию педагог может получить во время групповых занятий. Сведения ребенка о себе и ближайшем социальном окружении, особенности межполушарной организации, внимании и произвольной регуляции деятельности также можно получить, организуя диагностические занятия с малочисленной подгруппой детей одного возраста. Следует отметить, что подобные результаты наблюдений могут приниматься во внимание только в условиях полной объективности обследования: жесткого стандартизированного протоколирования наблюдений, многократной повторяемости феномена, экспертной оценки нескольких педагогов. Экспертная оценка также может быть очень показательна с точки зрения зоны ближайшего развития.

 Для индивидуальной работы, таким образом, остаются: 1. Задания и пробы, не имеющие возможности группового применения: требующие изолированного внимания и длительных высказываний ребенка; задания, требующие пристального внимания и сложной фиксации в протоколе. 2. Полное нейропсихологическое обследование детей, показавших выбивающиеся, ненормативные результаты при групповом обследовании. Эти дети являются потенциальными клиентами последующей коррекционной работы. При подобном проведении обследования появляется возможность соблюсти требование энергосбережения и компактности методики.

Таким образом, использование нейропсихологической диагностики в детском саду имеет свои отличительные особенности и условия, при которых она сохраняет свою объективность и достоверность. Основная задача диагностики – ранняя профилактика трудностей в обучении.

Рекомендации по учёту гендерных особенностей дошкольников

в воспитательно-образовательном процессе

Зная гендерные различия, можно сконструировать процесс взаимодействия, способствующий раскрытию потенциальных возможностей детей и их индивидуальных особенностей.

Гендерные отличия мальчиков и девочек

Гендерные особенности детей

Способы и приемы взаимодействия взрослого с детьми

Девочки

• Быстро схватывают новую информацию, но плохо соотносят с имеющимися знаниями

• Материал выдавать медленно и размеренно, повторение типовых заданий

• Развито слуховое восприятие

• Подбирать приемы с ориентацией на слуховой канал восприятия, наглядность не важна

• Чувствительны к интонации, к эмоциональным реакциям педагога, нравится, когда ими восхищаются

• Речь педагога эмоционально окрашена, похвалить в присутствии других людей, родителей

• Выполняют задания лучше в смешанной по полу группе

• Предлагать групповые формы деятельности, совместные игры, труд

• Игры рассчитаны на ближнее зрение, любят играть мелкими предметами

• Сделать мини-уголки для игр, обсудить расстановку мебели в кукольном уголке

• Первыми отвечают на вопрос педагога, стараются, чтобы ответ был полным, смотрят в глаза педагога в ожидании эмоциональной оценки.

• Смотреть девочке в глаза, дать оценку эмоционально окрашенную (молодец, умница и т. д.)

• Мелкая моторика развита лучше • Предлагать игры с мелкими предметами, рисование

• Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, смотрят на педагога• Предлагать в начале занятия более сложные задания

• Лучше выполняют шаблонную работу, типовые задачи.• Максимальные требования к аккуратности, тщательности, минимальные — к поиску и новаторству.

Мальчики

• Лучше выполняют работу в одиночку

• Предлагать индивидуальные задания

• Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени

• Можно ставить временные рамки для выполнения задания

• Лучше развито зрительное восприятие, плохо воспринимают объяснение на слух

• Подбирать приемы с ориентацией на визуальный канал восприятия

• Мало реагируют на интонацию и модуляцию голоса. Пик напряжения в первые минуты, затем отключает слуховой канал и информация не доходит до его сознания

• Говорить спокойно, нельзя долго ругать, нагнетая эмоции

• Любят осваивать все пространство, игры рассчитаны на дальнее зрение

• Предоставить пространство для игр, игровое оборудование

для лазания в горизонтальной и вертикальной плоскости• Каждый хочет быть лидером • Создавать ситуации соревновательности, где каждый смог бы стать лидером, победителем• Когда педагог спрашивает о чем-то, то не спешат с ответом, тщательно его обдумывают, в глаза не смотрят, могут ходить по группе

• Не торопить с ответом, не требовать дословного пересказа, чтобы мальчик смотрел в глаза.

• Кисть руки в развитии отстает на 1,5 года • Испытывает трудности в изодеятельности, самообслуживании • Эмоциональны, как девочки, но скрывают свои эмоции• Позволить проявлять свои эмоции, свои чувства, не сдерживать (Мальчики не плачут)

• Важна оценка действий • Хвалить за какое-то дело (молодец, ты научился завязывать шнурки и т. д.) • Пик работоспособности в конце занятия, долго раскачиваются, на педагога не смотрят

• В начале занятия предлагать простые задания, с последующим усложнением, поискового характера.

• Лучше выполняют поисковую деятельность, могут предложить нестандартное решение, требования к качеству, тщательности, аккуратности её исполнения невелики

• Предлагать выдвинуть идею, придумать что-то. Не давать готовых ответов.