Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад № 107

Программа по коррекции и развитию когнитивной сферы детей 5-7 лет

Программу разработали:

педагог-психолог  высшей категории

ИКСАНОВА ЯНА ВАЛЕРЬЕВНА

Пояснительная записка.

Актуальность программы. В выступлении Президента РФ Путина В.В. перед руководителями высшего и среднего образования главной была мысль о внедрении и реализации высоких технологий в науке и производстве. В связи с этим перед высшей и средней школой была поставлена задача подготовить профессионалов, способных создавать и использовать высокие технологии. Школа, как первая ступень в подготовке будущего специалиста современного общества, должна совершенствовать образовательный процесс с учетом степени развития каждого ученика, его готовности к обучению.

В соответствии с социальным заказом общества в образовании наблюдается тенденция повышения сложности знаний, которые необходимо освоить как можно раньше для успешного вхождения в современный мир. Она находит свое отражение в изменении содержания и организации образовательного процесса уже на ступени детского сада. Соответственно изменяются возрастные требования к качеству подготовки дошкольников к обучению в школе.

Новые задачи в образовании приводят к необходимости не только обновлять содержание и технологии организации образования в детском саду, но и реализовывать соответствующие технологии подготовки ребенка к обучению в школе.

Вместе с тем, с каждым годом увеличивается количество детей с отклонениями в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии, нуждающихся в профессиональной помощи психолога.

Поэтому, актуальным становиться поиск вариантов такой подготовки ребенка к школе, которая могла бы, с одной стороны, облегчить его адаптацию к школьной жизни, обеспечить плавный переход к учебной деятельности как к новому для ребенка виду деятельности на следующем возрастном этапе, с другой стороны, способствовать эффективности обучения и решению задач развития личности ребенка.

Отличительная особенность программы заключается в том, что представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как, помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий в рабочих тетрадях, включает целый комплекс физических и кинесиологических упражнений, подвижных игр, упражнений для снятия психоэмоционального и психофизического напряжения, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности.

Игровая методика обучения также является условием и средством обучения детей дошкольного возраста.

Использование большого количества наглядного материала позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. Кроме того, это соответствует возрастным особенностям        детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий.

Программа построена по спиральному принципу, что предполагает обращение к более сложным заданиям программы на каждом из этапов обучения.

Адресат программы. Программа предназначена для детей в возрасте 5-7 лет, уровень развития высших психических функций которых ниже возрастной нормы.

Программа предусматривает подгрупповые формы работы с детьми. Состав подгруппы 8-12 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.

Общее количество часов в год – 22 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: для детей 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут, между занятиями установлены 10-минутные перерывы. Недельная нагрузка на одну группу: 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Педагогическая целесообразность.

Программа  включает в себя 3 блока.

1 блок. «Развитие психофизичекого компонента»

   Используются упражнения на согласование работы обоих полушарий головного мозга, стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал. Данные упражнения используются с целью развития  межполушарной специализации;  расширение границы возможностей мозга; улучшение работы мозга; устранение дезадаптации в процессе обучения; гармонизация возможностей мозга, развитие концентрации внимания; развития крупной и мелкой моторики.

   Обучение детей приемам саморасслабления, релаксации, медитации, психомышечной тренировки проходят с целью снятия физического и психоэмоционального напряжения.

2 блок. «Развитие произвольной сферы»

   У ребенка, по мере развития его личности, возрастает способность к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. Произвольность тем выше, чес больше его жизнью способны руководить словесные инструкции или мысли, рисующие конкретные образы желаемых результатов. Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит в конкретных контролирующих  умениях в этих сферах:

- в двигательной сфере ребенок учится контролировать свои движения;

- в эмоциональной сфере – учится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; учится различать и сравнивать эмоции, направлять свое внимание на мышечные ощущения и экспрессивные движения, сопровождающие любые эмоции;

- в сфере общения ребенок учится устанавливать эмоциональный контакт, сопереживать, понимать чужие эмоциональные переживания;

-  в сфере поведения – учится управлять своим поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать на себя ответственность.  

3 блок. «Развитие познавательной сферы детей»

        Используются игры и упражнения на развитие внимания, связной речи, логического мышления, зрительной и слуховой памяти, восприятия, воображения, мелкой моторики, зрительно-моторной координации, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, зрительно-моторной координации, учебной мотивации, расширение кругозора детей».

       Занятие по данной программе состоит из 3 взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных частей. Вводная часть (направлена на активизацию работы мозга, снятие психоэмоционального напряжения, развития крупной и мелкой моторики), составляет 10-15% времени. Основная часть (игра и упражнения, направленные на развитие произвольной и познавательной сфер) по времени занимает 75-80% времени. Заключительная часть (подведение итогов занятия), занимает 10% времени.

        Специфика занятий по программе заключается в том, что структура занятий включает:

1. Теоретический блок.
2. Специальные упражнения (кинесиологические, на снятие психоэмоционального напряжения, тревожности)
3. Практический блок (игры и упражнения на развитие произвольной и познавательной сфер).

Программа рассчитана на 22 занятия. Занятия проводятся 1 раз в неделю с подгруппой 8-12 человек. Продолжительность подгрупповых занятий для детей дошкольного возраста от 25 до 30 минут. Задания и упражнения на занятии педагог может использовать дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей, по своему усмотрению компоновать и дозировать их в рамках курса.

Практическая значимость.

К концу прохождения курса занятий по программе у детей старшего дошкольного возраста должен быть снижен уровень тревожности и психоэмоционального напряжения. Дети научатся работать в команде, улучшаться навыки общения. Улучшиться межполушарная специализация и работа мозга. Произойдет развитие навыков саморегуляции и самоконтроля. Развитие высших психических функций, крупной и мелкой моторики будет соответствовать возрастной норме.

Цель программы: профилактика школьной дезадаптации.

Задачи программы:

1. Активизация работы мозга, развитие межполушарной специализации, улучшение работы мозга.
2. Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности, формирование адекватной самооценки.
3. Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.
4. Коррекция и развитие нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы в школе. Это развитие произвольного поведения, внимания, вербальной и зрительной памяти, зрительного и слухового восприятия, логического мышления, воображения, речи, тонких движений руки, зрительно-пространственной интеграции и зрительно-моторной координации.
5. Увеличение количества знаний и представлений об окружающем мире.
6. Развитие у детей навыков общения, сотрудничества и взаимопомощи.

Принципы отбора содержания.

1. Комфортность: атмосфера доброжелательности, создание для каждого ситуации успеха.
2. Доступность. Использование игровой методики обучения  является условием и средством обучения детей дошкольного возраста.
3. Наглядность. Использование большого количества наглядного материала позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. Кроме того, это соответствует возрастным особенностям        детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий.
4. Личностно-ориентированное взаимодействие: учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом, создается раскованная, стимулирующая активность ребенка, атмосфера.
5. Погружение каждого ребенка в процесс: реализация задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.  
6. Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка, создание эмоциональной вовлеченности его в процесс вовлеченности его в процесс и естественное повышение его работоспособности.

Основные формы и методы

В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы: словесные, наглядные, практические, чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Словесные методы: беседы, вопросы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение, напоминание, поощрение, анализ результата собственной деятельности и деятельности товарищей.

Наглядный метод: показ.

Практический метод играет решающую роль в развитии детей. Это, как правило, выполнение и повторение упражнений с последующим усложнением заданий.

Планируемые результаты.

- Будут обучены упражнениям, снижающим психоэмоциональное напряжение и тревожность.

- Освоят упражнения, улучшающие работу мозга и межполушарную специализацию.

- Научатся навыкам контроля, самоконтроля и саморегуляции.

- Повысят  коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, взаимопомощи.

- Улучшат развитие моторики, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, зрительно-моторной координации.

- Увеличат количество знаний и представлений об окружающем мире.

Механизмы оценивания образовательных результатов.

Промежуточная и/или контрольная психодиагностика.

Организационно-педагогические  условия реализации программы.

Материально-техническое обеспечение реализации программы

Оборудование:

• Детские столы – 2 шт.,
• Детские стульчики – 11 шт.,
• Магнитофон – 1 шт.,
• Компьютер – 1 шт.,

• Мяч большой– 1 шт.;
•  «Коврограф» - 1 шт.,
• «Лепестки» (игры Воскобовича В.В.) - 1 набор,
• «Чудо- крестики 2» (игры Воскобовича В.В.)  - 12 шт.,
• «Разрезной квадрат» (игры Никитина) – 12 шт.;
• Блоки «Дьенеша» - 1 набор;
• Рабочие тетради;
• Простые карандаши – по количеству детей;
• Дидактический  и стимульный материал к играм и упражнениям.

Содержание занятий  

Список литературы

1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. М.: Дрофа, 2016 г.

2. Васильева Т.Н. Соногенное мышление – путь к успешности ребенка. –Калининград: Янтарный сказ,  2005 г.

3. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: Росмэн, 2002 г.

4. Волина В.В. Учимся играя, М.: Новая школа, 1994 г.

5. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами, - Ярославль: Академия развития, 2001 .

6. Денисенко О. Уроки мышления в школе и дома. – СПб: Дрофа, 2002 г.

7. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Гимнастика мозга. Книга для педагогов и родителей. – М.: Весь, 2016.

8. Зак  А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. – М. Новая школа, 1996.

9. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М.: ГНОМ И Д, 2000 г.

10. Осипова А.А., Малашинская Я.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

11.Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. – Волгоград, 2005.

12. Практикум для детского психолога/Г.А.Широкова, Е.Г. Жадько. – Ростов/нД: Феникс, 2006 г.

13. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2003г.

14. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996 г.

15. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития,  1996 г.

16. Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке. – М.: Глобус, 2007 г.