Консультация для педагогов"Метод фокальных объектов как средство развития творческого, активного самостоятельного мышления".
консультация по психологии

Метод фокальных объектов как средство развития творческого, активного самостоятельного мышления.

Одной из стратегий обучения одарённых детей, опирающихся на качественное изменение в содержании образования, является стратегия «обучения мышлению». Данным термином обозначается направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.

В последнее время существенно активизировалась работа в данном направлении. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска. Одной из технологий, разработанной в рамках данного направления, является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Р. Альтшуллер и др.).Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми.ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

Цель использования ТРИЗ – технологии в детском саду - развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности; помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

Одним из таких методов является «Метод фокальных объектов».Это метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств, других, случайно выбранных объектов.Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Теоретической основой МФО является алгоритм из 6 шагов, выполняемых последовательно:

1. Выбираем фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.
2. Выбираем случайные объекты (3-5 понятий, из энциклопедии, книги, газеты, обязательно существительные, разной тематики, отличной от исходного объекта).
3. Определение и запись в таблицу 6—10 признаков случайных предметов.
4. Генерация (выработка) новых технических решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом.
5. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций.
6. Оценка найденных решений и выбор лучшего из них, отвечающего условиям задачи.

Как результат мы имеем списки идей и предложений по новым модификациям объекта.

В учебном пособии Т.А. Сидорчук «Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников» можно найти следующие рекомендации по использованию данного метода в работе с детьми разного возраста.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста.

При работе по данному методу рекомендуется фиксировать признаки, свойства предметов, называемые детьми. Эта часть работы требует динамики.Педагог должен демонстрировать уверенность в том, что объект с необычным признаком может быть в реальной жизни. Эмоционально реагировать на парадоксальные сочетания (удивление, восторг, радость, грусть).

При выборе признаков объектов педагог должен исключать типичные значения признаков. Не выбираются для обсуждения признаки размера в значениях «большой – маленький»; признака формы в значениях «круглый – квадратный»; признака цвета в значении «белый – черный». Не употребляются такие определения, как «красивый – некрасивый».

Работа с детьми начинается с 3,5 лет. Педагог делает подборку словосочетаний, обозначающих объекты с нетипичными признаками. Обсуждается, когда (в каком случае) у объектов бывает такое свойство (например: когда бывает “мыльное дерево” или “клетчатый дом”).

С 4 - 4,5 лет детям предлагается перечислить признаки выбранного наугад объекта и поочередно рассмотреть их в сочетании с другим объектом. Обсудить неожиданные сочетания.

Детям 5-7 лет предлагается рассмотреть свойства 2-3 объектов, а затем сфокусировать их на какой-либо объект.

В рамках применения данного метода для детей дошкольного возраста существуют различные игры: от простых, где нужно постараться объединить свойства разных объектов и нарисовать что получилось, до более сложных игр, например «Изобретатели», которые подойдут детям старшего дошкольного возраста.

Игры и творческие задания