Психологическое сопровождение детей 2-3 лет в период адаптации.
консультация по психологии (младшая группа)

Психологическое сопровождение детей 2-3 лет в период адаптации.

Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: начало учебного года – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям детского сада. Малыш, разлучаясь с мамой и оказываясь в группе, безутешно плачут. Родители тоже тяжело переживают расставание со своим ребенком, наблюдая негативные изменения в поведении и настроении своего чада. Нелегко и персоналу группы: дети плачут, заражая своими отрицательными эмоциями других, нужно хоть на время успокоить плачущих, чтобы дать передохнуть остальным.

Период перехода от семейного общения в мир социальных контактов дошкольного учреждения сказывается на физическом и эмоциональном состоянии всех детей, а особенно - воспитанников раннего возраста. Возрастная незрелость адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, беспокойству, заторможенности в период адаптации; в результате нарушаются сон, аппетит, появляются страхи, малыш отказывается играть со сверстниками, бывает конфликтным, плаксивым, часто болеет и др.

В процессе адаптации детей раннего возраста можно отметить и еще некоторые закономерности.

Ребенок 2-3 лет не испытывает потребности общения со сверстниками – она пока не сформировалась, они могут играть рядом, наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом подчас оставаться равнодушными к другому ребенку. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворения потребностей малыша в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Чтобы облегчить адаптационный процесс, необходимо создать для малыша особый, психологический комфортный климат в группе, правильно организовать деятельность, направленную на формирование позитивных эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок», обязательно включающую игры и упражнения.

Среди форм работы педагога-психолога с детьми можно выделить:

1. Наблюдение за адаптационным процессом;
2. Организация игровых ситуаций в течении недели. Необходимо ежедневно заходить к детям в группу в период адаптации. Так дети быстрее привыкнут к психологу.
3. Индивидуальная работа с детьми. Данная форма работы может проводиться, как в кабинете у психолога (если ребенок согласен пойти), так и в групповом помещении. В индивидуальной помощи нуждаются дети, которые подолгу не могут успокоиться. Тогда задача психолога переключить внимание ребенка на любой вид деятельности. Здесь важно создать интерес и передать его своими эмоциями.
4. Контроль за нервно – психическим развитием, заполнение карт нервно-психического развития.

При помощи методики определения нервно-психического развития детей раннего возраста, разработанной Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В.Пантюхиной. Эта методика позволяет – своевременно выявить отклонения в развитии и поведении ребенка для организации необходимой коррекции. Диагностика предполагает эмоционально – деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной обстановке. Одномоментно проверяется развитие ребенка по двум – трем показателям. Поведение ребенка, состояние возбудимости нервной системы, выносливость, подвижность, уравновешенность, контактность и другие индивидуальные особенности могут быть определены путем наблюдения за ним.

5. Подгрупповые занятия.

Психологическая работа с детьми по снижению напряженности периода адаптации и по развитию коммуникативных умений рассчитана на 1 год – с середины сентября по май, 1 раз в неделю. Первые две недели сентября, психолог включается в режимные моменты вместе с воспитателями, организует предметную деятельность малышей.

Занятия по программе Е.И. Пазухиной «Психологического сопровождения детей 2-4 лет в период адаптации к условиям ДОУ» строятся в интересной и необычной для детей форме – игротренинга.

Игротренинг – это комплексная форма общения, в процессе которой дети овладевают навыками самовыражения и самообучения, а также расширяют поведенческий репертуар в ходе организованной игровой деятельности.

Две составляющие данной формы – «игра» и «тренинг», решая свои задачи, во взаимодействии дают возможность малышу почувствовать себя более уверенно и защищенно и развивать свои коммуникативные качества, проживая определенные ситуации вместе со сказочным героем и своими ровесниками.

Игра дает возможность детям находиться в естественной для дошкольного возраста среде, позволяющей творчески осмыслять и отображать окружающий мир.

Используя тренинг как активный метод групповой психологической работы, взрослый усиливает решение задач по адаптации детей к дошкольному учреждению. Тренинговая система формирует и развивает такие качества, как усидчивость, организация внимания и восприятия в условиях коллективной деятельности, умение слушать, отвечать на вопросы и дополнять друг друга.

Структура занятий.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.

• Загадки.
• Рассматривание предмета.

3. Основное содержание занятия

• Игры с правилами, ролевые, подвижные, развивающие с речевым сопровождением.
• Пальчиковая гимнастика.
• Игры с предметами.
• Разыгрывание этюдов.
• Релаксационные упражнения.

4. Итог занятия. Ритуал прощания.

Целью занятий является обеспечение условий для успешной адаптации детей посредством формирования и развития у них навыков общения и взаимодействия. В соответствии с этой целью формулируются следующие задачи.

1. Создание в группе эмоционально комфортной атмосферы.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
4. Обучение игровым навыкам взаимодействия детей друг с другом.
5. Формирование произвольного поведения, умения действовать по сигналу и соответственно правилам игры.
6. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.
7. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Реализация данной программы будет способствовать:

• Снижению у детей тревожных переживаний при поступлении в детский сад, тем самым обеспечению более успешной и менее болезненной адаптации воспитанников к условиям дошкольного учреждения;
• Оптимизации самооценки воспитанников, укреплению позитивного Я-образа детсадовца;
• Обучению положительно относиться к детскому саду, взрослым педагогам и сверстникам;
• Формированию коммуникативных навыков и развитию игровых мотивов;
• Обучению внимательно слушать взрослого и детей в процессе совместной игровой деятельности;
• Развитию положительных качеств (доброты, сочувствия, оптимизма, аккуратности, самостоятельности, дружелюбия);
• Снижению импульсивности, негативизма, агрессивности;
• Формированию моно- и диалогической речи как средства общения.