"Результаты диагностических обследований"
материал по психологии

Аналитическая справка педагога-психолога МДОАУ №89 Кечиной А.Б по обследованию готовности воспитанников ДОУ к обучению в школе

Представленный диагностический комплекс был разработан и реализован на базе основной общеобразовательной программы «Детство». Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Следует отметить, что выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001).

С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше» — то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребенка в старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения. Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или даже специальной подготовки к школе, которая практикуется в большинстве дошкольных образовательных учреждений. И существенно реже — готовность самого ребенка к началу регулярного обучения.

Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования О.Г. Хачиян.

Эти задания создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, важным и необходимым является учёт особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребенка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребенку в этом возрасте.
Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребенка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, избежать однобокости в оценке возможностей ребенка.

Перечень методик, используемых в скрининг обследование.

Сравнительный анализ готовности воспитанников ДОУ к обучению в школе за 2021-2024 учебные годы, показал, что проводимая профилактическая работа дала высокие результаты к концу учебного года и демонстрирует положительную динамику развития. Это свидетельствует о систематической и планомерной деятельности коллектива, направленной на подготовку воспитанников к школе.

Аналитическая справка педагога-психолога МДОАУ №89 Кечиной А.Б

Особое внимание в профилактической работе уделяется поступающим в детское дошкольное учреждение детям, в своём большинстве которые проходят период адаптации к новым социальным условиям и в то же время переживают возрастной кризис трёх лет. Поэтому важно определить, какую роль играет совпадение данных событий в жизни ребёнка и как они влияют на его психоэмоциональное, личностное развитие. Поэтому особое значение приобретают вопросы психологической диагностики и профилактики дезадаптации.

         Решаемые задачи:

1. анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменившихся условий (типичных для дошкольных образовательных учреждений).

2. выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребёнка.

3. оценка психоэмоционального состояния ребёнка в начале периода адаптации и в конце учебного года.

          Используются такие психодиагностические методы которые помогают выстроить последующую профилактическую работу с детьми.

          В программу включены различные методы работы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа, групповая работа.

          Работа проводится поэтапно:

          1.Первичная диагностика (в период поступления ребёнка в дошкольное образовательное учреждение - сентябрь месяц).

          2.Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.

3.Контрольная диагностика (апрель месяц) – в конце учебного года .

           Обследование на первом этапе  проводится одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей), второе – оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада.(«Карта наблюдений») сентябрь месяц.

По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются  семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период. Начиная со второго года проводимой профилактической и коррекционной работы  активно внедрена  совместная работа осуществляемая как с педагогами так и родителями через родительские собрания, дни открытых дверей, родительские всеобучи. На которых рассматривались такие темы как: «Адаптация ребёнка в ДОУ», «Факторы влияющие на дезадаптацию ребёнка в ДОУ», «Способы и приёмы помощи ребёнку в период адаптации»

На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации. Для помощи в работе воспитателей в период адаптации детей создана методическая папка с играми и упражнениями направленными на создание положительного эмоционального настроя, помогающие настроиться на совместную групповую работу и помочь снять психоэмоциональное и физическое напряжение.

           На втором этапе  проводиться профилактическая и коррекционная работа по программе Макшанцевой Л В.  по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения .

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:

1.создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

2.понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

3.предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий учитывается специфика работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д..

            На контрольном этапе осуществляется сравнительный анализ результатов по «Картам наблюдений», в начале  уч.года в сентябре месяце  и в конце учебного года апреле месяце.

           Проводя анализ по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные родителями и воспитателями, впоследствии соотносятся индивидуальные оценки эмоционально – личностного состояния ребёнка в период адаптации.

Анализ работы ДОУ за 2021-2024 уч.г. показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. Степень адаптации к концу учебного года  в основном это средний и высокий уровень. Эти данные позволяют судить о правильном построении работы педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.