Психолого-педагогическое сопровождение детей-инофонов в детском саду
учебно-методический материал по психологии

Анкета для родителей детей-инофонов

Уважаемые родители!

Просим  Вас  ответить  на  вопросы  нашей  анкеты  для  повышения  эффективности работы с Вашим ребенком.

1. Фамилия, имя ребенка________________________________________________________

2. Дата рождения ребенка _______________________________________________________

3. Группа ДОУ ________________________________________________________________

4. В какой стране Вы планируете школьное обучение ребенка?________________________

5. Ф.И.О. родителя (законного представителя)______________________________________

6. Другие члены семьи, проживающие вместе с ребенком____________________________

_____________________________________________________________________________

7. Из какой страны Вы приехали в Россию?________________________________________

8. Как давно проживаете в России?_______________________________________________

9. Как Вы оцениваете свой навык владения русским языком? (нужное  подчеркнуть)

а) Для меня русский язык как родной. Я хорошо говорю, читаю и пишупо-русски.

б) Я хорошо говорю на русском и читаю, но пишу с трудом.

в) Я хорошо говорю на русском, а читаю, пишу с трудом.

г) Я говорю на русском, не умею читать и писать.

д) Я плохо говорю по-русски, но полностью понимаю русскую речь.

е) Я плохо говорю по-русски, частично понимаю русскую речь.

ж) Я плохо говорю по-русски и плохо понимаю русскую речь.

10.     Считаете     ли     Вы     важным     изучение     русского     языка     для     себя?     (да-

нет)__________________________________________________________________________

11. Как Вы изучаете русский язык? (нужное отметить)

а) Не думаю об этом, специально не учу.

б) Учусь при общении с русскими людьми.

в) Мне помогает конкретный человек.

г) Я занимаюсь самостоятельно (по книгам, компьютерным программам).

д) Я посещаю (хотел(а) бы посещать) курсы для изучения языка.

е) Другое________________________________________________________________

12. На каком языке Вы общаетесь с ребенком дома?____________________________

13. Считаете ли Вы важным изучение русского языка Вашим ребенком?

(да-нет)__________________________________________________________________

14. В какой помощи нуждается Ваш ребенок? (нужное отметить)

а) Не надо помогать, сам научится.

б) Я помогаю своему ребенку, учу его.

в) Нуждаемся в помощи педагогов детского сада.

г) Ребенок посещает (хотели бы посещать) курсы для изучения языка.

д) Другое________________________________________________________________

15. Готовы ли Вы помогать ребенку вместе с педагогами детского сада? (нужное  отметить)

а) Знакомиться с педагогической литературой.

б) Заниматься самостоятельно по заданиям педагогов.

в) Посещать совместно с ребенком занятия (1 раз в месяц).

Благодарим за сотрудничество!

Консультация для родителей

«Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста»

В  настоящее  время  особую  актуальность  приобретают     вопросы     воспитания     детей  дошкольного  возраста  в  духе  толерантности, формирование          доброжелательного          и  уважительного   отношения   к   людям   других  национальностей.  Толерантность     –     одно     их     важных  личностных      качеств,      необходимых      для  успешной        социализации        ребенка        в  многонациональном    обществе,    и    основная  роль в воспитании толерантности всегда принадлежит семье.  

Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно  сформировать  толерантность  у  ребенка,  как  и  любое  другое  качество,  если  они  не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.  

Задача  взрослых  -  не  просто  научить  толерантному  поведению  и  выработать  общую  установку  на  принятие  другого,  а  сформировать  такое  качество  личности,  которое   можно   обозначить   как   активная   толерантность,   формула   которой:  понимание + сотрудничество + дух партнерства. А потому, чтобы воспитать ребенка  толерантным,   для   начала   необходимо   самим   относиться   к   своему   ребенку  толерантно,  не  вступая  с  ним  в  т.н.  деструктивный  конфликт,  последствиями  которого являются разрыв связей, разрушение нормальных взаимоотношений. Разумеется,   в   повседневной   жизни   невозможно   избежать   столкновений интересов,    желаний    и    мнений.    Задача    взрослых    –    обратить    конфликт    в конструктивный диалог, вызвав ребенка на разговор о возникших противоречиях и направив его внимание на поиск компромиссных решений.

 Что следует помнить родителю, разрешая конфликты?

1. Каждая конфликтная ситуация – сигнал о неблагополучии в развитии ребенка

или  межличностных  отношений  в  семье.  Конструктивное  решение конфликтных  ситуаций   способствует   выходу   на   новый   уровень   развития   личности   или  межличностных отношений.

2.      Негуманные      действия      взрослого       вызывают      противодействие. Предупредительность  и  корректность  поведения  взрослого  снижает  напряжение в

общении.

3.  Если  ребенок  бросил  вызов  взрослому,  значит  у  него  есть  на  это  причина.  Не  следует  за  каждым   отрицательным  поступком  детей  видеть  только  отрицательные мотивы.

4. Хорошо организованная совместная деятельность сближает детей и взрослых, повышая     авторитет     последних.  Атмосфера      отношений     в     семье,     стиль взаимодействия  между  родителями, между  родственниками  и  детьми  существенно  влияют  на  формирование  толерантности  у  ребенка.  Ребенок  не  просто  копирует  поведение  родителей,  он слышит  все  их  комментарии  и  делает  выводы.  Если  родители  с  презрением  отзываются  о  других  людях,  объединяя  их  по  общему признаку вероисповедания, расы, национальности, материального достатка и т. д., то учить ребенка толерантности просто бесполезно.

Как воспитать толерантного ребенка?

1.  Будьте  открыты  и  честны,  с  уважением  относитесь  к  другим,  выказывайте  сочувствие    и    сострадание.    Демонстрируйте    это    действиями.    Никогда    не  комментируйте негативно даже себя, не говоря уже о других. Мама, вслух ругающая  Себ яза  то,  что  она  поправилась,  дает  ребенку  повод  точно  так  же  комментировать  полноту  других  –  а  ведь  многие,  догадываются,  какими  нехорошими  словами может назвать себя женщина, которая не смогла застегнуть любимое платье.

2.  Поощряйте  в  ребенке  уверенность  в  себе.  Ребенок  с  развитым  чувством  собственного достоинства, с высокой самооценкой не нуждается в самоутверждении  за счет других.

3.  Рассказывайте  своему  ребенку  о  традициях  других  народов,  праздниках,  характерных  для  других  стран,  и  важных  международных  датах.  Чтите традиции  своего  народа,  но  не  упускайте  возможности  познакомить  ребенкаи  с  другими  обычаями.

4.    Обеспечьте    вашему    ребенку    опыт    общения    с    разными    группами  людей. Летний  отдых,  путешествия  в  другие  страны  будут  полезны  любому,  а ребенку старшего       возраста       вы       можете       предложить       участвовать       в благотворительных программах.

5.   Путешествуйте   с   детьми   и   помогайте   им   открывать   для   себя   наш  многогранный  мир.  Конечно,  не  каждая  семья  может  позволить  себе  посетить  Европу, азиатские страны, Африку и т. д., но посещение исторических мест бывших  союзных республик по бюджету почти каждому.

6.  Говорите  о  различиях  между  людьми  с  уважением.  Отметьте  позитивные  моменты  того,  что  все  люди  разные.  Детям  младшего  возраста  можно  объяснить,  что даже  если  у человека другой цвет кожи  или волос, то  на самом деле  он точно  такой же человек, как и сам ребенок – у него два глаза, два уха, один рот и т. д.

7.  Всегда  давайте  ответы  на  вопросы  детей,  даже  если  это  будет  не  самый  «хороший»  ответ.  Разговоры  на  неудобные  темы  важны  для  воспитания  ребенка.  Ответы вроде «ты еще маленький» совершенно не уместны – задача родителей дать  ответ  в  форме,  доступной  возрасту  ребенка.  Если  вы  не  готовы  ответить  прямо  сейчас – попросите время на раздумья и вернитесь к разговору как можно быстрее.

Сеанс эмоциональной разгрузки для детей старшего дошкольного возраста  «Путешествие в страну хорошего настроения»

 Цель: развитие коммуникативной и личностной сфер, формирование навыков сотрудничества между детьми.

Задачи: позитивно настроить детей на совместную работу в группе; способствовать развитию у детей  умения понимать свое и  чужое эмоциональное  состояние, выражать при этом сочувствие, сопереживание;  формировать  у  детей-инофонов  уверенность  в  себе,  повышать  социальный  статус  каждого ребенка; способствовать снятию мышечного напряжения.

Ритуал приветствия.

Приветствие: «Здравствуй, друг!» (Дети стоят в кругу, педагог достает «волшебную  коробочку»  и  просит  детей  достать  по  одной  карточке.  У  каждого  ребенка  в  руках оказывается карточка с изображением половины предметной картинки. Задача детей найти вторую  половинку  и  с  тем,  у  кого  она  находится  образовать  пару.  Когда  Здравствуй, друг! (здороваются за руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в сторону)

Хорошо! (обнимаются).

пары  сформированы,  дети приступают к приветствию:

Ведущий.  Чтобы  наша  встреча  прошла  интересно,  предлагаю  поделиться  друг  с  другом хорошим настроением. Улыбнитесь друг другу.

Упражнение «Градусник настроения»

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Ведущий. Посмотрите внимательно – что здесь изображено? Верно, это градусник. А для чего  он  нужен?  Правильно,  для  измерения  температуры,  но  мы  сегодня  вместе  с  вами  нарисуем  необычный  градусник  –  это  градусник  нашего  настроения.  Вы  должны  выбрать  карандаш,  цвет  которого  характеризует  ваше  настроение.  Закрасим  половину  градусника  тем  цветом,  который  вы выбрали, - это будет означать, что ваше настроение в начале занятия было именно таким. Хорошо, спасибо!

Мотивационный этап

Сегодня я приглашаю вас в страну «Хорошего настроения». Но что бы попасть туда, давайте соберем с вами чемодан в дорогу.

Упражнение «Чемодан»

Цель: развитие навыков общения

В  центре  круга  стоит  чемодан,  который  мы  собираем  в  дорогу.  Только  в  наш  необычный  чемодан мы по очереди будем «класть» то, что хотим иметь самим (на столе лежат предметы, дети выбирают и кладут в чемодан.)

Игра  «Бабочки  и  цветочки».  Этюд  на  физическое  (мышечное)  расслабление.  

Вам  надо поделиться  на  две  команды  –  одна  команда  «бабочек»,  а  вторая  команда  «цветочков»!  Встаньте напротив  друг  друга  и  посмотрите  внимательно  –  запомните  свою  пару.  По  моей  команде «Начали!» все медленно и свободно перемещаются по комнате, не толкая друг друга. Затем, когда я хлопну в ладоши, «цветочки» должны замереть на месте в той позе, которую они приняли в момент хлопка. «Бабочки» подлетают к  «цветочкам» и обнимают их. «Бабочки» даже если вы перепутали свои «цветочки», ничего страшного, обнимайте любой цветочек. Затем дети меняются местами.

Рефлексивный этап

Выбирайте  снова  карандаш,  цвет  которого  характеризует  ваше  настроение.  Закрашивайте оставшуюся часть градусника настроения.

Вот и закончилось наше путешествие по стране «Хорошего настроения».

Какое у вас сейчас настроение? Что вам сегодня больше всего понравилось?

Консультация для воспитателей

«Как общаться с двуязычным ребенком?»

Актуальность этой темы для нашего дошкольного учреждения обусловлена тенденцией к увеличению детей из семей мигрантов. Двуязычные дети имеют ограниченный запас русских слов или порой вообще не разговаривают на русском языке. Вступая в контакт со сверстниками в группе детского сада, они испытывают трудности, связанные с неумением говорить на чужом языке. Это, в свою очередь, приводит к осложнению межличностных отношений дошкольников.

Обучение русскому языку в детском саду осуществляется в разных видах деятельности и рассматривается не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми. Отсюда одной из основных задач педагогов становится не только формирование культуры речевого общения.

Результаты наблюдения показали, что ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими из-за неумения говорить по-русски, чувствует себя отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Очень важно помочь двуязычному ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Некоторые дети, плохо говорящие по-русски, могут вести себя раскованно на людях, стремиться публично отвечать на вопросы, однако у большинства отмечаются признаки застенчивости. Застенчивость может проявляться в тихом голосе, потупленном взгляде, соответствующей позе. Старайтесь не игнорировать подобное поведение ребенка. Подойдите к нему, положите руки на плечи, предложите повторить ему ответ вместе с вами громко, несколько раз. Со временем у него обязательно получится. В общении, сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции, ребенок приобретает основной жизненный опыт. Взрослые являются для ребенка носителями этого опыта.

Необходимо вовремя помочь двуязычному малышу справиться с возникшими проблемами. Боязнь общения, замкнутость в своих переживаниях, страх быть осмеянным сверстниками, нежелание получить негативную оценку своей деятельности со стороны взрослых – все это не только мешает, но и препятствует развитию полноценного общения.

Правила вербального общения с двуязычными детьми: умеренный темп речи, многократное повторение, наглядное пояснение основной мысли; четкое проговаривание слов, преобладание мажорного тона в общении.

Правила невербального общения с двуязычными детьми: тактильное взаимодействие (поглаживание; прикосновение ладонью; ободряющие похлопывания), позиция общения

(«глаза в глаза»; средняя дистанция), доброжелательная мимика и жесты.

Способы профилактики возможных нарушений в межличностных отношениях

дошкольников разных национальностей в группе:

– положительные оценки двуязычных детей в присутствии сверстников;

– привлечение внимания других детей к ситуации успеха двуязычного ребенка в

различных видах деятельности (даже на незначительных);

– акцентирование внимания на положительных личностных качествах, добрых

поступках ребенка;

– демонстрация собственного приязненного отношения к ребенку другой

национальности;

– обеспечение равенства детей различных национальностей с учетом уровня развития

их умений и навыков.

Консультация

«Адаптация детей-инофонов. В детский сад с радостью»

Миграционные процессы, происходящие в современном мире, и особенно на территории России характеризуются изменением ситуации в дошкольном образовании. Это связано с увеличивающимся потоком мигрантов из стран «ближнего зарубежья» и нерусских семей, для которых русский язык не является родным.

Всех детей-мигрантов можно разделить на две группы:

- дети-билингвы – это дети, в семьях которых говорят, как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких детей никогда не были на своей исторической родине. Для таких детей русский язык является почти родным. Как правило, такие воспитанники коммуникабельны, они свободно говорят по-русски, не испытывают затруднений в речи.

Дети-инофоны – это дети, чьи семьи недавно мигрировали. Дети-инофоны владеют иными фоновыми знаниями, русским языком они владеют лишь на пороговом уровне, на так называемом бытовом уровне. При этом такие дети часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, так как дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В детском

саду такие дети вынуждены общаться с воспитателями и сверстниками в группе только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для таких детей определенные трудности. Необходимо учитывать не только поведенческие стандарты в рамках различных культур, но и находить эффективные способы социальной адаптации носителей разных культур.

Социальная адаптация детей дошкольного возраста представляет собой комплексный феномен, связанный с интеграцией ребенка в новую социальную среду, освоением ребенком новых для него социальных ценностей и социального опыта. Конечной целью такой адаптации являются эмоциональное благополучие в группе сверстников, установление дружеских взаимоотношений, толерантность.

Изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну или регион, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации ребенка из семьи мигрантов. Поэтому вопрос психологической адаптации для детей стоит намного острее, чем для взрослых. Соответственно такая адаптация должна начинаться как можно раньше, а именно с дошкольных образовательных учреждений. Дети мигрантов должны пройти через особую разновидность адаптации – через межкультурную адаптацию. Это сложный процесс выработки совместимости с новой культурной средой.

Дети мигрантов находятся на стадии становления личности под влиянием семьи и нового принимающего общества. Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания, если это противоречие не будет разрешено немедленно, то личность ребенка может деформироваться или сформироваться асоциальная личность. Поэтому необходимо подобрать наиболее подходящий способ адаптации для профилактики возможных проблем и нарушений.

Наверное, самой главной проблемой является трудность вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности.

Безусловно данная проблема требует комплексного подхода как со стороны педагогов, так и со стороны родителей и детских психологов. И решать эту проблему нужно путем создания специальных программ адаптации. Данные программы должны базироваться на идеи целенаправленного учета этнокультурных особенностей детей мигрантов в программах дошкольного образования.

Другим направлением работы педагога является «лингвистическая адаптация». В современном мире иностранные языки становятся необходимы в повседневной жизни. И действительно, большинство людей не ограничиваются знанием одного языка, они в той или иной степени приобщаются ко второму, неродному языку, а некоторые люди — к нескольким или даже многим языкам. Возникает двуязычие, или билингвизм, а у отдельных лиц – полилингвизм.

Дети-инофоны с ранних лет оказываются в ситуации, когда один или оба родителя говорят на одном языке, а окружающий социум – на другом. В нашем случае чаще всего двуязычие развивается стихийно, родители не планируют заранее языков общения с ребенком, смешивают их сами, не контролируют речь ребенка, не обращают внимания на ее недостатки. На улице, в школе

или детском саду дети разговаривают на языке ином, чем дома, либо «домашний» и «уличный» языки смешиваются без всякого внимания к такому речевому развитию со стороны родителей.

Существуют трудности обучения детей-инофонов русскому языку:

1) дети-инофоны не говорят или плохо говорят на русском языке, а педагогам надо обучать их в одной группе с русскоязычными детьми;

2) нет базовых программ обучения детей инофонов и как следствие нет разработанных методически х пособий.

Результатом успешной лингвистической адаптации должно стать умение эффективно взаимодействовать в русскоязычном окружении и успешно решать социокультурные проблемы повседневной жизни, освоить образовательные и воспитательные программы.

Еще одной проблемой адаптации является кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм. И ключевая роль в формировании социальной компетентности и толерантности принадлежит дошкольным образовательным учреждениям, а в более старшем возрасте - школе. Именно в образовательных учреждениях различного уровня, являющихся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для эффективности процесса социально-психологической адаптации детей мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки. Задача детского сада и родителей детей инофонов создать такие условия, чтобы ребенок ходил в детский сад с радостью.

Российская Федерация

Иркутская область город Усолье-Сибирское

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 37»

.

Программа   «Школа добрых встреч» для детей мигрантов 6-7 лет

Программа психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся

Автор-составитель:

Ольга Валентиновна Лачугина,

педагог – психолог

МБДОУ «Д/С № 37»

Усолье-Сибирское 2023г.

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1.Актуальность программы и ее обоснование

Образование детей в образовательных учреждениях города проводится на русском языке. Поэтому воспитанникам-мигрантам, посещающим образовательные учреждения, приходится, в возможно более короткий срок, усваивать русский язык, как родной. Практика показывает, что это крайне затруднительно, так как чаще всего, вновь поступающие в дошкольное учреждение дети-инофоны, совсем не понимают или не точно понимают русскую речь. В силу данных особенностей, различных психофизических, социальных и педагогических  причин дети  испытывают  трудности в организации собственного речевого поведения, в адаптации к социальным условиям.

Неправильная речь и как результат проблемы в обучении, воспитании может отразиться на психическом состоянии ребенка. Дети становятся более замкнутыми, скрытыми, менее общительными и неуверенными в себе. Все это может привести к негативным последствиям и виной всему будет – несвоевременная поддержка, оказание помощи, упущение в речевом развитии ребенка. Именно поэтому одной из главных задач  педагога является своевременное обращение внимания на речевое развитие ребенка, чтобы избежать возможных проблем при дальнейшем обучении в начальной школе.

Е. Негневицкая (кандидат психологических наук), предложила таких детей условно разделить на пять групп владения русским языком: I группа: дети не владеют русской речью. Некоторые из них лишь понимают отдельные слова (нулевой уровень). II группа: дети понимают указания воспитателя и правильно выполняют их, понимают отдельные вопросы, но отвечают на родном языке или пользуются жестами (первый низкий уровень). III группа: дети правильно понимают указания и вопросы, произносят отдельные слова, но не умеют строить высказывания, в их речи много фонетических и грамматических ошибок (второй низкий уровень).

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 37» есть дети мигранты старшего дошкольного возраста,   имеющие  второй низкий уровень, нарушения в речевом развитии, а именно скудный   эмоциональный словарь, отсутствие контакта глаз, невнятность речи, отказ от общения, в их речи много фонетических и грамматических ошибок.  В процессе проведения  образовательных занятий отмечается, что воспитанники старшего дошкольного возраста,  не умеют связно и последовательно излагать свои мысли, составлять рассказы по серии сюжетных картин, а тем более рассказы из своего личного опыта.

Результаты  наблюдения  и диагностики психического развития воспитанников в дошкольном учреждении свидетельствует о том, что имеющиеся у дошкольников трудности в  речевом  поведении отрицательно сказываются на их общение с окружающими детьми, взрослыми. Это приводит к тому, что речевые нарушения препятствуют полноценному общению, умению ориентироваться в ситуации общения и формированию целостного позитивного образа ребенка.

Как организовать психолого-педагогическое  сопровождение  детей мигрантов старшего дошкольного возраста  с  нарушениями в речевом развитии, направленное  на развитие коммуникативных навыков? Ответом на этот вопрос  явилась разработка Программы   «Школа добрых встреч» для детей 6-7 лет (далее Программа).

Данная Программа разработана с учётом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей и реализуется в соответствие со следующими нормативными документами:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013. №26;
• Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;  а также на основе  пособия Смирновой    Е.О.,    Холмогоровой    В.М.    «Межличностные    отношения  дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция», научной концепции  Дзюба      О.      В.     «Развитие      коммуникативной      компетентности дошкольников    с    общим    недоразвитием    речи», программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик». 

Место         Программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса.

В решении задач психологического сопровождения образовательного   процесса в рамках ФГОС ДО  Программа   реализует задачи образовательной области:

         «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: усвоение норм и ценностей; общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками; развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование позитивных установок к труду и творчеству.

«Речевое развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря.

«Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности: развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности.

1.2. Описание участников Программы (целевая аудитория):  дети мигранты старшего дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения. Дети с нарушением речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте; это дети, испытывающие трудности  в усвоении образовательной программы. Нарушения речи многообразны, это - невнятность речи, отсутствие контакта глаз, скудный   эмоциональный словарь, фонетико-фонематические нарушения, нарушение темпа и плавности речи.

В настоящее время выделяют две классификации нарушений речи: медико-клиническая, рассмотренная  в работах Е.М. Мастюковой и психолого-педагогическая, которая была предложена в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой. Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с нарушениями речи, показывает своеобразие  их психического развития. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей  интеллектуальной и волевой сферы.

1.3.Цель Программы: развитие коммуникативных навыков у детей мигрантов старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

         Задачи:

• Привлекать внимание детей к другим детям и их различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
• Способствовать проявлению инициативы детей в общении со сверстниками и формирования желания и готовности откликаться на их инициативу.
• Развивать умения взаимодействовать при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов).
• Учить устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, комплимент, контакт глаз и др.).
• Развивать умения согласовывать свои действия с действиями других детей, способности слушать партнера, договариваться с ним.
• Формировать положительное отношение ребенка к себе и к другим детям.
• Развивать  логическое, творческое  мышление,  внимание и мелкую моторику.
• Оказывать консультативную помощь воспитателю, родителям (законным представителям)  в вопросах развития коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Программа  рассчитана на 1 год и включает 15 занятий. Занятия проходят 1 раз в неделю по 30 минут.

Программа состоит из семи этапов, каждый из которых решает определенные цели и задачи. Внутри каждого этапа используется определенная последовательность игр по развитию коммуникативных навыков и формированию доброжелательных отношений у дошкольников, предложенная Смирновой    Е.О.,    Холмогоровой    В.М. и адаптированная под условия дошкольного учреждения.

        Новизна Программы состоит в том, что применяется подход при котором у воспитанников развиваются коммуникативные навыки на основе формирования у них чувства общности  и стремления к сотрудничеству; организуется работа по выполнению заданий, направленных на логическое, творческое  мышление, внимание и мелкую моторику посредством использования «Рабочая тетрадь дошкольника 6+» С.В. Бурдина.

1.4. Принципы реализации программы

Принцип научности построения программы означает, что предлагаемый  материал Программы отвечает  современным достижениям науки. Упрощение научных положений не приводит к искажению их научной сущности. Полученные знания автора-составителя расширены  и обогащены  в процессе образовательной практики.  Научная терминология  оставлена единой на протяжении всего процесса реализации Программы.

Принцип ранней психолого-педагогической поддержки. Принцип предполагает, что подготовка человека к сложным жизненным ситуациям должна осуществляться на всех этапах его развития. И чем раньше начнется эта подготовка, тем более адаптированным к трудностям будет человек, тем выше его стрессоустойчивость и успешнее социальная адаптация.

Принцип деятельностного подхода - означает опору коррекционно-развивающей работы, на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. Основным способом реализации этого принципа является организация и стимуляция активной деятельности детей, в ходе которой создаются условия для ориентировки в сложных ситуациях.

Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективная коррекционная-развивающая работа базируется на диагностическом исследовании, поэтому диагностический этап предшествует коррекционно-развивающей работе и дает педагогу-психологу объективную картину личностного развития детей.

Принцип гуманистической направленности и дифференцированного

подхода. Работа строится на основе дифференцированного подхода и учета

индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предполагается использование разнообразных игр и упражнений на совместное взаимодействие детей в проблемной ситуации. Кроме того, предусматривается развитие у детей  чувства сопереживания (эмпатии) и способности оказать поддержку не только себе, но и другим людям, попавшим в трудную ситуацию.

Принцип учета ведущей деятельности и возрастных особенностей. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому упражнения и задания должны преподаваться детям в игровой форме. Все

игры, задания и упражнения, представленные в программе, соответствуют

возрастным особенностям детей.

1.5. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи

Исследования слухового восприятия у данной категории детей выявили

нарушения слухового внимания, восприятия  звуков речи.

Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем – фонематического восприятия.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с нарушением речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются

примитивностью и малым количеством деталей.

У детей с нарушениями речи отмечается недостаточная устойчивость

внимания, ограниченные возможности его распределения. При  сохранной смысловой, логической памяти у детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, последовательность заданий.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

1.6. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи

Доказано,     что     речевые     нарушения     сказываются     на     развитии эмоционально-волевой    сферы    детей,    характере    взаимоотношений    с окружающими, на формировании их самосознания и самооценки.

         Из-за  нарушения  речи  у ребенка  затрудняется усвоение  социального  опыта, специфичным  путем  идет  усвоение  эмоционального  словаря.

Дети  не способны осознавать свои и чужие  эмоции, в результате чего

наблюдается примитивность  эмоционального реагирования, повышена   склонность   к  стрессовым состояниям.

Чаще   всего   дети   имеют   и   негативные   личностные   особенности:

замкнутость,  обидчивость,  агрессивность,  излишняя  раздражительность  и

неуверенность в себе, вследствие чего, детям трудно налаживать контакты с

окружающими   их   детьми   и   взрослыми   людьми.

1.7. Особенности       общения,       межличностных       отношений       и  коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи

У  детей  с  нарушениями  речи  отмечаются трудности  в организации собственного речевого поведения и это отрицательно сказывается на

их    общение    с    окружающими    людьми.   Взаимообусловленность

нарушений  речевых  и  коммуникативных  умений  у  данной  категории  детей  приводит  к  бедности  словарного     запаса,     явной     недостаточности глагольного   словаря,   своеобразия   связного   высказывания.  

Следствием  этих трудностей    являются    снижение    потребности    в    общении,    отсутствие диалогической  и  монологической  речи.  Особенностями в   поведении  является  незаинтересованность  в  контакте,  неумение  ориентироваться  в  ситуации общения, негативизм.

1.8. Этапы работы по реализации цели и задач программы

Программа рассчитана на год  и осуществляется поэтапно.

1этап: Организационно-подготовительный этап (сентябрь):

• Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;
• Разработка Программы;
• Подготовка материально-технической базы.

                2 этап: Диагностический (октябрь-ноябрь):

• Проведение диагностических мероприятий;
• Обработка и анализ полученных результатов.

                3 этап: Технологический  (декабрь-март):

• Практическая реализация Программы.

Предполагается осуществление текущей диагностики (систематические наблюдения за поведением детей в группе, во время режимных моментов, прогулок, на занятиях). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).

4 этап: заключительный (апрель-май):

• Проведение итоговой диагностики;
•  Анализ результатов коррекционно-развивающей работы.

1.9. Описание используемых методов, технологий

        При реализации данной Программы используются здоровьесберегающие, коррекционные, информационно-коммуникационные и личностно-ориентированные технологии, включающие следующие методы и приемы:

• коммуникативные игры;
• ролевые игры;
• психогимнастические игры, упражнения;
• беседы в кругу;
• релаксация;
• элементы сказкотерапии, игротерапии, арт-терапии;
• презентации в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.

1.10. Планируемые  результаты освоения Программы

Положительная динамика в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:

• дети  активно привлекают внимание окружающих детей  к своим действиям и предлагают различные варианты взаимодействия;
• с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, инструкцию взрослого,  активно подхватывают их идеи и действия;
• используют вербальные и невербальные средства общения для установления контакта и поддержания взаимодействия;
• согласовывают свои действия с действиями других детей, умеют слушать партнера, договариваться с ним;
• с интересом  откликаются на инструкцию взрослого и активно ее выполняют.

Положительная динамика в сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, и развитии мелкой моторики.

1.11. Психолого-педагогическая диагностика в реализации Программы

С целью выявления эффективности проведения занятий по Программе

проводится  первичная и итоговая диагностика.

Диагностическое обследование  проводится посредством  использования  следующих  методик:

• Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка (В.М. Минаева), изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики; изучение восприятия детьми графического изображения эмоций; изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей;
• Метод наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой;
• Методика «Рукавички» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
•  «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.

Дополнительно диагностическое обследование  проводится посредством наблюдения за ребенком  в группе, во время режимных моментов, прогулок, игровых сеансов.

Данные обследования  дополняются беседой с воспитателями, родителями, возможно, даются родителям «домашние задания» или организуется, дополнительно,  индивидуальная консультация.  

2. Тематическое планирование

2.1. Примерное тематическое планирование

2.2. Содержание программы

В основе Программы лежит система игра по формированию доброжелательных отношений у дошкольников, предложенных Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой. Данная система адаптирована для условий образовательного учреждения.

Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. В каждом этапе - по 2-3 занятия.

Первый этап - «Общение без слов».

Цель: побуждать детей к непосредственному общению без привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия.

Второй - «Внимание к другому».

Цель: отвлечь детей от сосредоточенности на собственном Я и на отношении к себе ровесников; обратить внимание на других (на их действия, внешность, мимику, голос, жесты и др.).

Третий этап - «Согласованность действий».

Цель: учить детей согласовывать свои действия с действиями других детей.

Четвертый этап - «Общие переживания».

Цель: дать детям возможность ощутить единение с другими, учить поддерживать друг друга.

Пятый этап - «Взаимопомощь в игре».

Цель: формирование у детей способности к оказанию помощи и поддержки друг друга в трудных игровых ситуациях, к сопереживанию, радости.

Шестой этап - «Добрые слова и пожелания».

Цель: учить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.

Седьмой этап - «Помощь в совместной деятельности».

Цель: учить детей делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности. Развивать способность принимать планы и замыслы другого и радоваться его успехам.

Внутри  каждого этапа используется определенная последователь игр, развивающих те или  иные аспекты взаимоотношений  детей. С целью создания положительного настроя, снижения психоэмоционального напряжения у детей  используются игры, упражнения, этюды К. Фопеля, Е.А. Алябьевой, Г.Б. Мониной, Н.Ю. Куражевой и других; с 6-го занятия проводится работа по выполнению заданий, направленных на развитие логического мышления, внимания и мелкой моторики («Рабочая тетрадь дошкольника 6+» С.В. Бурдина). 

Занятия имеют следующую структуру:

• Ритуал приветствия;
• Разминка;
• Основное содержание занятия;
• Релаксация;
• Рефлексия прошедшего занятия;
• Ритуал прощания.

3. Материально – техническое и кадровое обеспечение программы. Организация системы взаимодействия

Требования к материально-технической оснащенности организации для реализации Программы

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога при обязательном соблюдении санитарно-гигиенических норм. Для проведения занятий необходима отдельная просторная комната с рабочей зоной и зоной отдыха.  Для каждого участника занятий потребуется набор цветных карандашей, краски и кисти для рисования, клей, простой карандаш, бумага для рисования, пластилин, цветная бумага. С целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях рекомендуется использование аудиозаписей (музыкальные коллекции звуков моря, леса, инструментальная и классическая музыка и т.п.). Также на занятиях используются картинки, игрушки в зависимости от реализуемых задач.

Кадровое обеспечение Программы

Реализация программы обеспечивается педагогом-психологом дошкольного учреждения,  на которой реализуется Программа. Педагогический работник, реализующий  Программу, должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Такие условия (в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО) предполагают:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей;

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности с взрослым.

Модель организации  взаимодействия в реализации Программы

Заключение

4. Заключение

Анализ работы по развитию коммуникативных навыков у детей мигрантов  старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, с использованием представленной Программы показал следующее:

• В процессе работы по развитию коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста учитывалось три направления работы: работа с детьми, работа с родителями, работа с воспитателями, что обеспечило продуктивное  взаимодействие детского сада с семьей;
• В работе с детьми применялись эффективные методы, техники, а также  современные образовательные технологии, (здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные, игровые технологии); в работе с родителями – индивидуальные, групповые консультации, психологические встречи; 
• В ходе диагностического обследования детей  в реализации Программы отмечено по:

• Изучению состояния эмоционально-личностной сферы  (методика В.М. Минаева) на начало 2022-2023 уч.г., что  большинство детей не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое  содержание  высказывания, испытывали  затруднения  в  ходе  оценки  и  описания  своих    и  эмоциональных  состояний  других  людей.  Все  это,  в  свою  очередь  заметным образом, может  негативно  отражаться  на  взаимодействие   детей   друг   с   другом   в   ходе   общения,   совместной  деятельности, игры.  К концу 2022-2023 учебного года наметилась положительная динамика в развитии вербальной и невербальной эмоциональной экспрессии  дошкольников,  в  понимании  и  вербальном  обозначении  эмоциональных  состояний.
• По изучению межличностных отношений  у детей     (по     схеме     Е.О.     Смирновой,     В.М.  Холмогоровой)  на  начало  2022-2023учебного года по   показателю   «Инициативность»   низкий уровень имели  21,7% что может говорить о  неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход (на конец учебного года  4,3%); средний  –  56,6%  (на конец учебного года  21,7% детей);  высокий  уровень  – 21,7% детей (на конец 2022-2023 учебного года 73,9%. 

По  показателю  «Чувствительности  к  воздействию  сверстника»  на  начало 2022-2023учебного года 52,2%,  соответственно,  что  свидетельствует  о  неспособности  видеть  и  слышать  другого, средний – 39,1%, высокий  уровень –  8,7% детей. 

Позитивный   эмоциональный   фон   в   начале   2022-2023учебного года  наблюдался   у   26,1%   детей (на конец года 69,5%), соответственно,  негативный  фон  у  13,1% детей (на конец 2022-2023 учебного года 4,3%). Данные в таблицах показывают возрастающую динамику по формированию межличностных отношений.

• По изучению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничеств (методика «Рукавички» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)  на  начало 2022-2023 учебного года у большинства детей был выявлен низкий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества 43,5%. У детей отмечались попытки договориться, но они не принесли желаемого результата. Дети ссорились друг с другом, никак не могли определиться с узором и цветами, так как каждый игнорировал мнение и пожелание сверстника. Наиболее характерными средствами речевого взаимодействия в такой паре были спор и требование. У 27,1%  пар детей выявлялся лидер, который брал на себя инициативу придумывать замысел рисунка. Иногда в таких парах возникали разногласия по поводу использованных цветов, узора. После проведения коррекционно-развивающей работы результаты по данной методике качественно улучшились. Большинство пар демонстрировали умение детей прийти к общему решению, способность убеждать сверстника, аргументировать свою точку зрения, оказывали взаимопомощь в процессе рисования, демонстрировали позитивное отношение к совместной деятельности, работали с удовольствием и интересом.
• По  изучению уровня сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания (каждое задание оценивалось по пятибалльной шкале по  четырем уровням, методика  Н.Семаго, М. Семаго)  на  начало  2022-2023учебного года по   показателю   «Уровень сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух»  0-1 балл  имели  10,7%, что говорит  о  несформированности (на конец учебного года - 0%); соответственно 3 балла,  показатель условно сформирован,  –  65,6%  (на конец учебного года  59,9% детей);  4-5 баллов, сформирован,  – 30,5% детей (на конец 2022-2023 учебного года 43,6%).  

По  показателю  «Уровень сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания»  на  начало 2022-2023учебного года 0-1 балл имели   15,9% детей,  соответственно,  что  свидетельствует  о несформированности данного показателя; условно сформирован - у 42,1% на начало учебного года (на конец года 47,2%) и сформирован на начало учебного года у 21,8% (на конец учебного года 40,6%). Полученные данные показывают возрастающую динамику по сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух и по сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания.

• После проведения коррекционно-развивающей  работы отмечается, что воспитанники  стали проявлять большую инициативность, активность в совместной деятельности со сверстником, взрослым; согласовывать свои действия с действиями другого из-за чего меньше возникало конфликтов в процессе игровой деятельности. Выявлена положительная динамика в развитии вербальной и невербальной эмоциональной экспрессии дошкольников, в понимании и вербальном обозначении эмоциональных состояний. Повысился уровень благополучия взаимоотношений, увеличилось количество детей, имеющих статус наиболее привлекательной личности для остальных членов группы.
• Повышен уровень  педагогической  компетентности воспитателей в организации  речевого  поведения детей посредством применения коммуникативных игр, упражнений,  а также родителей (законных представителей) в  решении проблемы.
• Количественные и качественные показатели проделанной работы, сравнительные данные об уровне развития коммуникативных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста первичной  и итоговой диагностики Программы  подтверждают  успешность коммуникативных навыков (Таблицы 1-4):

Таблица 1

Изучение состояния эмоционально-личностной сферы воспитанников 2022-2023 учебный год

Таблица 2

Изучение межличностных отношений воспитанников  

2022-2023 учебный год

Таблица 3

Изучение уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества воспитанников

2022-2023 учебный год

Таблица 4

Изучение уровня сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированности графической деятельности и особенности тонкой моторики, произвольного внимания воспитанников 2022-2023 учебный год

5. Список используемых источников

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.
3. Дзюба, О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дзюба, М. 2009
4. //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научн. трудов / под ред. Е. А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград : Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-

60.

5. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском

саду СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2002.
7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М.: Педагогика, 1986.
8. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений М., 1998.
9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. –

М.: АРКТИ, 2000.

10. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей М.: Издательство ГНОМ, 2017.
11. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002.
12.  Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками М.: Педагогика, 2017.
13. Рыбак Е.В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Архангельск Изд-во Арханг. обл. ин-та переподгот. и повышения квалификации работников образования, 2021.
14. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003.
15. Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. – СПб.: Речь, 2021.
16. Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
17. Фопель К. Привет, ножки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
18.  Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
19.  Фопель К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2010.
20. Фопель К. С головы до пят! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер.с нем. – М.: Генезис, 2010.

Интернет – ресурсы:

1. http://nsportal.ru

2. http://ped-kopilka.ru

3. http://festival.1september.ru/

4. http://www.anypsy.ru

5. http://pedlib.ru

6. http://uchebnikfree.com

Приложения

Приложение 1

Коммуникативные игры

«Комплименты»

Предложить  детям встать  в круг  и взяться за руки. Каждый ребенок должен сказать что-то доброе и приятное своему соседу, сидящему рядом. Тот, кому предназначена похвала, говорит: «Спасибо, мне очень приятно». И дальше он говорит комплимент следующему ребенку. Когда малыш затрудняется что-то сказать, взрослый должен ему помочь найти нужные слова.

«Жизнь в лесу»

Педагог-психолог: «Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись». Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Игра «Муравьи» 

Педагог-психолог: «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами». Педагог-психолог и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

 Игра «Добрые эльфы»

 Педагог-психолог: «Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...». Разыгрывается бессловесное действо.

Игра «Испорченный телефон»

Играющие рассаживаются в «линию». Ведущий  шепотом расспросив соседа, как он провел выходные дни, громко обращается к детям: «Саша рассказал мне, как он провел выходные дни. Хотите узнать, что он делал? (Ответы.) Саша шепотом, на ушко, расскажет об этом своему соседу. Так, по цепочке, мы узнаем о том, что делал Саша».  Громко о том, что сказал Саша, объявляет последний в ряду. Задача играющих - сравнить, насколько изменился смысл передаваемой информации. Если первому играющему трудно сформулировать четкое сообщение, желательно смешного содержания, его начинает передавать взрослый. Иногда дети ради шутки искажают информацию. Тогда из числа играющих выбирается мастер. Ведь телефон испортился и нуждается в починке. Мастер понарошку «чинит» аппарат. Результат его работы оценивается после следующего круга.

Игра «Передай движение»

Дети становятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (например: причесывается, моет руки, ловит бабочку и т.д.), затем будит своего соседа и показывает ему свое движение, тот будит следующего и показывает ему, и так — по кругу, пока все дети не проснутся, и не дойдет очередь до последнего. Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

Игра «Передай настроение»

Правила игры те же, что и в предыдущей, только ведущий должен придумать настроение (грустное, веселое, тоскливое, удивленное и т.д.). Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущий становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побывать ведущим, но не знает, какое настроение загадать, педагог может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

Игра «Найди своего брата или сестру»

Собрав детей вокруг себя, педагог-психолог говорит: «Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней они открывают глазки. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сейчас я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята — мяукать, щенки — скулить, телята — мычать. Вы должны будете найти друг друга по звуку». Взрослый завязывает детям глаза и шепотом говорит каждому, чей он детеныш и какие звуки он должен издавать. Распределять роли нужно таким образом, чтобы в группе было по два детеныша каждого из животных. Дети говорят на своем языке и ищут другого ребенка, говорящего на том же языке. После того как дети нашли свои пары, педагог-психолог развязывает им глаза и предлагает познакомиться с другими парами детенышей.

Игра «Упрямое зеркало»

Педагог-психолог: «Вы представляете, просыпаетесь вы утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а оно повторяет все ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно опускает, вы поворачиваете голову налево, а оно — направо, вы закрываете один глаз, а оно — другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой — упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребенка, воспитатель предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все его движения наоборот. Затем дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.

Игра «Выбери партнера»

Педагог-психолог: «Сейчас вы должны будете разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером была Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Если с первого раза не получается, следует повторить упражнение несколько раз, педагог при этом должен следить за тем, чтобы дети менялись парами.

Игра «Продолжи движение»

Дети стоят в кругу. Педагог  предлагает одному из них быть ведущим. «Сейчас ведущий начнет делать какое-нибудь движение. По моему хлопку он замрет, а его сосед подхватит и продолжит это движение. Итак — по кругу». Взрослый предлагает ведущему начать любое движение (поднять руки, сесть на корточки, повернуться вокруг себя и т.д.). После хлопка ведущий должен замереть, а его сосед продолжить это движение. Так движение проходит весь круг и возвращается к ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока в роли ведущего не побывали все желающие.

Игра «Актеры»

Дети стоят в кругу. «Вы все — актеры, а я — зритель. Я буду говорить, кого вы должны изобразить. Хороший актер играет так, что зрители верят в то, что он изображает. Нахмурьтесь, как осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница. Улыбнитесь, как кот на солнце, само солнце, Буратино, хитрая лиса, радостный ребенок, как будто вы увидели солнце. Позлитесь, как ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на мосту, человек, которого ударили. Испугайтесь, как дети, потерявшиеся в лесу, заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает собака. Вы устали, как папа после работы, человек, поднявший тяжелый груз, муравей, притащивший большую муху. Отдохните, как турист, снявший тяжелый рюкзак, ребенок, помогший маме убрать весь дом, уставший воин после победы. Старайтесь представить, как себя чувствуют ваши герои и точно передать их состояние. Смотрите друг на друга, пытайтесь заразить своих соседей этим состоянием».

Игра «Старенькая бабушка»

Педагог  делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина. Улицу обозначают условно. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.

Игра «Закончи рисунки»

У каждого ребенка набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Педагог говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку педагога передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке.

  Приложение 2

Рекомендации педагога-психолога по воспитанию и развитию детей с нарушениями речи для воспитателей

Нарушения в  развития речи  сказывается на общем развитии ребенка, не позволяют ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, словом препятствуют своевременной социализации ребенка.

Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

Несовершенство речевых умений затрудняет формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной.

Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних и способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и

личности ребенка. Обусловленная недостатками развития языковой системы, коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи ограничена, они неохотно вступают в контакт с взрослыми и сверстниками, не умеют четко и правильно сформулировать мысль. У них обнаруживается беспомощность при выражении мысли в связном высказывании. Речевая активность снижена, не формируется языковая способность. Неясная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с окружающими людьми и не способствует активности речи.

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, воспитателю следует учитывать:

• речевые недостатки;
• психологические и возрастные возможности детей данной категории (неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимание, память, словесно-логическое мышление, пальцевая моторика и игровая деятельность);
• характерологические особенности.

Осуществляя работу, воспитатель, помимо реализации основных и коррекционных задач связанных с развитием и закреплением речевых навыков, так же должен уделять внимание:

• Становлению и развитию у детей игровой деятельности;
• Развитию у детей внимания и памяти - процессов, тесно связанных с речью;
• Совершенствованию словесно-логического мышления ребенка как одной из функций речи;
• Развитию у детей мелкой  моторики;
• Эмоционально-волевой сфере (следствием нарушения речи часто становится: неуверенность, легкая возбудимость, негативизм, неспособность к длительным волевым усилиям);
• Обучению расслабляющим упражнениям для мышечной и эмоциональной раскованности (умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение и т.п.)

Развитие у детей игровой деятельности

Если нормально развивающимся детям достаточно лишь создать условия для игры (зону, атрибуты, спокойную обстановку), то детей с нарушениями речи часто приходится учить играть. Игра большинства таких детей бывает лишенной творчества; дети не всегда умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в состоянии длительно играть. Игра таких детей, как правило, примитивна, не отражает действительности в полной мере, не всегда является ведущей формой деятельности, как это положено в дошкольном возрасте. Поэтому воспитателю приходится обучать детей игре. В первую очередь следует создать базу - подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни. Ни в коем случае не руководить игрой, а участвуя в ней, увлекать детей, предотвращать возможные конфликты. Как показывает опыт, ведущие роли, выполняемые воспитателем, неохотно поддерживаются детьми. С гораздо большей готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые второстепенные роли. А диалог, который происходит между воспитателем и любым из играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. Воспитатель играет с ними на равных! Дети легко расковываются в такой игре, становятся активнее, смелее, изобретательнее! Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей, желательно максимально повышать их умственную и речевую активность. Так, будут полезны вопросы воспитателя во время различных ролевых игр. ("Доктор почему Вы бинтуете мне руку?").

Развитие у детей внимания и памяти

Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речи. Заниматься этим воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время некоторых режимных моментов.

Во время сборов на прогулку можно предложить ребятам, чтобы они проверили, все ли в порядке в одежде сверстников и своей собственной (правильно ли зашнурованы ботинки, повязан шарф, все ли пуговицы застегнуты и т. п.), и посоветовали, например, Алеше, что можно еще надеть. Собираясь с детьми на музыкальное занятие, можно спросить их: "Кто за кем стоял на прошлом занятии?", "Кого похвалила Наталья?", "Кто лучше всех танцевал?" Это будет иметь и воспитательное значение. На прогулке можно поиграть с детьми в игру "Летает - не летает". Воспитатель произносит слова, обозначающие предметы или объекты (ворона, ворота, дверь, лебедь, самолет, автомат, вертолет и т. п.). Если они могут летать, дети машут руками. Если нет - приседают. По такому же принципу проводятся игры на выделение любого обобщающего понятия (овощи, одежда, деревья, транспорт, игрушки, продукты, мебель и т. п.). Еще одно упражнение, которое можно проделать на прогулке.

Воспитатель просит детей посмотреть вокруг и назвать все зеленое (деревянное, покрашенное, металлическое, живое, высокое, толстое, длинное, кирпичное и т. д.). Такое упражнение увеличивает объем внимания и его устойчивость. Помимо изложенных, полезно также проводить и традиционные, хорошо известные воспитателям игры: "Чего нет?", "Что изменилось?", "Что прибавилось?", "Разложи предметы так, как я скажу" и т.д.

Развитие у детей пальцевой моторики

Науке хорошо известна связь между мозговым речевым центром и развитием тонкой моторики рук. Вне занятий воспитатель может предлагать детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собирать мозаику, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы без помощи взрослого, играть на детском пианино, собирать рассыпанные мелкие предметы и т. п. Желательно, чтобы в группе был оборудован соответствующий уголок. Здесь ребенок, которому это необходимо, всегда может выбрать игру или занятие по душе. 

 Совершенствование эмоционально - волевой сферы ребенка

Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя заменить признаки повышенной нервозности, конфликтности или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Развитию социально-эмоционального благополучия ребенка и коррекции негативных тенденций социально-эмоционального взаимодействия способствует формирование чувства внутренней устойчивости, автономности через: коммуникативные игры; упражнения на сплоченность группы; этюды на выражение страха, тревоги; рисование на различные темы и т. п

Как развивать волевую сферу ребенка

• Воспитывать у детей мотив достижения цели: не бояться трудностей; стремление их преодолевать; не отказываться от намеченной цели.
• Повышать самостоятельность и ответственность ребенка: (закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение; учить стихи, пересказывать сказки и рассказы).
• Развивать самоконтроль (использовать игры типа: "Сделай так же", "Конструирование по образцу", "Найди 5 отличий", "Да и нет, не говорите...").
• Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.
• Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Обучение расслабляющим упражнениям для мышечной и эмоциональной раскованности

У детей с нарушениями речи ослаблена эмоционально-волевая сфера. Они легко возбуждаются, следовательно, в одинаковой мере необходимо избавление, как от мышечной, так и от эмоциональной напряженности, которая ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц.

Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение и т.п.).

Опыт показал, что расслабляющие упражнения понятны детям и достаточно результативны. Фиксируя внимание на расслаблении по контрасту с напряжением, дети учатся более полному расслаблению, это главное условие для исправления речи.

Приложение 3

Рекомендации педагога-психолога по воспитанию и развитию детей с нарушениями речи для родителей мигрантов

Один из основных разделов домашнего обучения — развитие речи. Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий к примеру, о жвачке: «Пожеваю и покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить   предложения.

Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый», «изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый». Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов — всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями.

Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя по парку, в лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие!

Следующий вид упражнений — скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.

• Ткач ткет ткани на платок Тане.
• Около кола — колокола.
• Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
• Орел на горе, перо на орле.
• Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?

• Милая моя, ты не спишь!
• Вы ели на завтрак мороженое?
• Мама купила (купи) виноград.
• Скорее домой!
• У нас кончился хлеб. Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!

Четвертый лишний

Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы раскладываете их перед ребенком и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба. Если ребенок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы,  попросите назвать известных ему животных (птиц, рыб), овощи (фрукты).

Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отливающимися (например, «береза», «дуб», «липа», и «ель»). Эта игра предназначена для развития логического мышления дошкольника.

Где мы были, вам не скажем, а что делали - покажем

Оригинальность игры заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, «чтение книги») и с помощью мимики и жестов показывают его ребенку. Тот должен отгадать, что делают родители. В случае правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий (например, «проснулся — встал — умылся — позавтракал» и т.д.).

В другом варианте игры можно рассказать известные ребенку короткое стихотворение, сказку или спеть песенку. Все это развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.

Кляксы

Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить игра. Дайте малышу лист бумаги и краски и позвольте рисовать руками все, что он захочет. Можете присоединиться к этому «безобразию». Такое занятие способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное — вы вместе, вы рядом.

Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов.

Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите — а он пускай выберет сам.

Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем и т.д.

Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на елку, на каток, в зоопарк и т.д.

Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное.

Маленькие дети могут и хотят учиться — это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома потому, что знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.

Приложение 4

Рекомендации педагога-психолога для родителей

«Расслабляющие упражнения для мышечной и эмоциональной раскованности для детей мигрантов»

У детей с нарушениями речи ослаблена эмоционально-волевая сфера. Они легко возбуждаются, следовательно, в одинаковой мере необходимо избавление, как от мышечной, так и от эмоциональной напряженности.

Опыт показал, что расслабляющие упражнения понятны детям и достаточно результативны. Фиксируя внимание на расслаблении по контрасту с напряжением, дети учатся более полному расслаблению, это главное условие для исправления речи.

Данный комплекс упражнений родители могут выполнять вместе с ребенком. Противопоказаний к применению упражнения на расслабление не имеют, так как являются физиологически безопасными.

Упражнение «Формула общего покоя»

Ребенок садится ближе к краю стула, опираясь о спинку. Руки свободно кладет на колени, ноги слегка расставляет.

Взрослый:

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая:

Замедляется движенье, исчезает напряженье…

И становится понятно: расслабление – приятно!

Упражнение «Кулачки»

Ребенок сжимает пальцы в кулачок (руки лежат на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели.

Взрослый: Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Неприятно так сидеть. Руки устали. Перестань сжимать пальцы, распрями их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушай и делай как я. Спокойный вдох – выдох, еще раз: вдох – выдох. А теперь кулачки сжаты, крепко, с напряженьем, пальчики прижаты. Большой палец прижат к остальным. Пальчики сильней сжимаем - отпускаем, разжимаем. (Упражнение выполняется три раза).

Упражнение «Пружинки»

Взрослый: Представь, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а пятки продолжают упираться в пол. (Взрослы показывает движения). Снова прижмем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем. Вдох-выдох! (Два раза).

Что за странные пружинки, упираются в ботинки?

Ты носочки опускай, на пружинки нажимай,

Крепче, крепче нажимай, - нет пружинок - отдыхай!

Руки не напряжены, ноги не напряжены и расслаблены. (Упражнение выполняется три раза).

Упражнение «Кораблик»

Взрослый просит ребенка представить, что они на корабле. Чтобы не упасть во время качки, нужно расставить ноги пошире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнет палубу вправо – прижать к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая – расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола). Затем выпрямиться. Расслабиться. Когда качнет в другую сторону – прижать левую ногу (напряжена левая нога, а правая расслаблена). Выпрямиться. Далее упражнение выполняется три раза под стихотворный текст:

Стало палубу качать.

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем!

Упражнение выполняется сначала для правой ноги, а потом для левой. Взрослый обращает внимание ребенка на напряженное и расслабленное состояние мышц ног: наши мышцы не устали и еще послушней стали. Дышится легко, ровно, глубоко.