Психодиагностика
консультация по психологии

Августовская конференция работников дошкольного образования Сорочинского городского округа Оренбургской области

Психодидактика  в дошкольном образовании и формирование  осознанности всех участников образовательных отношений

        Подготовила:  

педагог-психолог  МБДОУ №12 Ушакова О.А.

        Сорочинск, 2013

Внедрение  и  реализация ФГОС ДО повлекли за собой различные  изменения.  Благодаря взаимодействию с начальной школой  стало понятно, как именно мы можем  помочь всем  участникам  образовательных отношений  внедрить все поставленные задачи  с помощью формирования осознанного отношения к стандарту,  понимания его сути и требований и в целом-  к своей педагогической  деятельности.

   Мы видим трёх основных участников  образовательных отношений- воспитанники, педагоги, родители. Реализация ФГОС ДО начинается именно с педагогов, несущих идею становления и развитие  личности ребенка. Уже  на ступени дошкольного образования педагоги   показывают,  что важно приобщать ребенка к учёбе,  учебному труду, стремлению к знаниям на протяжении всей жизни. Разработанный  «стандарт ДО не допускает  переноса  учебно- дисциплинарной модели образования  на ребенка дошкольного возраста.

Обратимся к стандарту, в п. 1.4  в котором изложены  основные принципы, раскрывающие  развитие  индивидуализации  дошкольного образования. Это и  амплификация ( обогащение) детского развития, и построение  образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Именно здесь указано, что педагог должен понимать и видеть каждого ребенка отдельно, а не только группу детей. На помощь приходит то,  что называют ПСИХОДИДАКТИКОЙ- здесь следует понимать область науки, интегрирующую « психологические,  дидактические, методические знания, используемые в реальной практике развивающего образования, с целью личностно-ценностной направленности образовательного процесса».

Понятие «психодидактика»  чаще всего употребляется  в контексте  исследования и построения  развивающей образовательной среды,  образовательной  технологии или системы .

Это междисциплинарная область, с одной стороны, затрагивающая  проблемы и вопросы  психологии,  в плане возрастных  периодов психического развития и особенностей той или иной ведущей деятельности, а с другой – дидактикой, определяющую  учебно- методические средства, с помощью  которых организуется деятельность. Вся эта работа должна осуществляться в целостной и единой  логике.  Вместе с тем, именно индивидуализация обучения становится  фундаментом построения  развивающего образования. Если вспомнить  многие  образовательные технологии , можно увидеть что до сих пор используются  субъектно- объектные отношения, где взрослый , а именно педагог управляет деятельностью, а ребенок  исполняет  всё предлагаемое взрослым, порой, подчиняя ему  свои интересы и предпочтения. Именно ФГОС ДО  предлагает нам  обратить внимание  на отношения  субъект-субъектные, в которых именно ребенок может выдвигать цель, выбирать критерии реализации, планирования, осуществления, рефлексии. Конечно, это всё происходит  при активном участии  педагога.  Таким образом, все участники образовательного процесса становятся  именно субъектами образовательных  отношений.

На сегодняшний день не все педагоги готовы к таким изменениям. Это связано со многими факторами:  недостаточное владение  информационными компьютерными  технологиями,  возраст, образование, специфика региона. Эти изменения скорее выступают как поддержка более широкого, объемного,  многозначного взаимодействия в системе «ребенок- сверстники- взрослые»,  и такая  данность предполагает  установление  именно  психодидактической парадигмы. Говорить  о новизне в данном случае не стоит , так как  мы уже  имеем  опыт развивающего  образования  в начальной школе , поддерживаем  принципы преемственности.  Всё уже давно  создано для успешной  реализации ФГОС ДО. Педагоги стремятся  видеть не группу  детей, а каждого ребенка в отдельности, именно  индивидуальность  и развивающуюся личность, и к процессу  воспитания подходят с девизом: « ребёнок сказал-  воспитатель прислушался», а не так, как было ранее, «воспитатель сказал- ребёнок сделал». Мы понимаем, « никого и ничему  научить нельзя,  пока сам человек не захочет научиться!» , вот в чём состоит осознанность всех участников  образовательных отношений.

 Про осознанность  и вовлеченность  сейчас много пишут  и говорят: осознанность в профессии , в бизнесе, в личной жизни, осознанность в обучении, наступило время , задаваться  вопросами о себе, о своих чувствах, стремлениях к цели. Эти и другие вопросы , а главное ответы на них   помогают  в формировании  осознанности  в рамках развивающего обучения,  а  точнее  психодидактического  подхода.   У многих  взрослых всё ещё нет привычки  задавать друг другу  открытые вопросы, а в  некоторых  семьях, хоть эти  вопросы и задаются, но ответы звучат от самих  родителей без попытки  услышать   самых маленьких членов  семьи. Взрослые часто  отвечают за детей  готовыми шаблонными  ответами,  что приводит к тому,  что у детей  нет и не появляется  необходимость осознавать, брать на себя  хоть минимальную  ответственность,  проявлять инициативу.  Ведь всегда есть кто-то , кто думает за них.  Безусловно навык осознанности с детства формируется в среде, где дети имеют  возможность взрослеть с долей самостоятельности, и у каждого этот период взросления свой.  Когда человек осознанно относится к происходящему,  окружающему , он переносит это  умение  на все сферы  своей жизни.

 Как же этого достичь? Безусловно начинать нужно с себя.  Начать подходить  к процессам осознанно и, прежде всего, с вопросом к себе: что я могу сделать,  чтобы помочь, чего не хватает для того чтобы достичь поставленной цели, быть открытым , быть аутентичным , серьёзно и глубоко интересоваться  жизнью своего окружения.  Наилучший вариант для этого-  индивидуальная беседа в том числе и с родителями,  и родители в свою очередь  будут более открыто взаимодействовать с детьми. Таким образом , взаимодействие  будет направлено на общее  психологическое развитие  личности при решении различных задач,  использовании деятельностного подхода  в целях саморазвития, реализации творческого потенциала, а так же умственного, эстетического, нравственного и физиологического.

Психодидактический подход  ФГОС ДО   ставит  перед нами   следующие задачи:

-  формировать  у участников образовательных отношений  способность к рефлексии;

- помогать видеть в ситуации то, какие знания и умения  можно использовать, и чего не хватает  для успешного решения  поставленной задачи;

- развивать умение оценивать собственные мысли и действия, не считая, что эта  точка зрения  может быть единственной; некатегорично оценивать мысли,  чувства, действия других людей;

- использовать вариативность процесса взаимодействия, индивидуальный подход;

- развивать воспитанника  и всех участников  образовательных отношений со всех сторон, с поддержкой сильных  сторон каждого участника образовательных отношений.

В последнем пункте мы видим не что иное, как  принцип  педагогики успеха. Этот принцип должен распространяться на всех участников образовательных отношений, вот так, вместе, мы  можем подниматься по лестнице  успеха, используя весь имеющийся  арсенал.

 Открытые вопросы, о которых сказано выше,- это только капля в море… Вместе с тем, эта капля может показать вашу открытость, искренность,  участие. А что значит быть искренним, быть открытым? Это значит ловить и чувствовать каждый взгляд, вдох, каждое движение  тех, кто находиться рядом.