Развитие коммуникации посредством игровой деятельности у детей с РАС
консультация по психологии

Развитие коммуникации посредством игровой деятельности у детей с РАС

Родитель не живой субъект для общения, а предмет/инструмент/средство для достижения чего-либо/целей.

Не стойкий, скользящий взгляд, но может быть пристальным, но ничего не значащим.

Поведение полевое, речь – вокализация, стереотипия, если есть речь, то чаще монолог, а не диалог и слова-штампы.

РАС – расстройство коммуникативных навыков с возможным отягощением (чаще всего) или с сохранным интеллектом (реже).

РАС – группа расстройств, характеризующихся качественными отклонениями в социальных взаимодействиях и коммуникативных показателях, комплексом ограниченных, стереотипных, повторяющихся интересов и действий. Эти качественные отклонения являются характерной чертой деятельности индивида во всех ситуациях.

У детей с РАС возникают трудности контроля и использования всех типов невербальной коммуникации: нарушение зрительного контакта, избегание тактильного контакта, мимика маловыразительная, лишена детской живости, жесты малоинформативны.

Диагностика РАС скрининговая по опросникам, наблюдение за поведением и взаимодействием, откликаться на имя, какова речь, контакт глаз, взаимодействие с предметами, привлечение к новой деятельности, избирательность в еде (цвет, форма: макароны звездочки только, консистенция).

Причины не помогают в коррекционной работе; важно, что есть сейчас.

Общение часто невербальное, используется вокализация, редкие звуко-комплексы. Важно установить тактильный контакт, зрительный.

Формировать указательный жест, эмоциональный жест, любой другой жест.

Если ребенок нуждается в чем-то и не может сказать, то нарастает нежелательное поведение, кричит ребенок, уходит от взаимодействия, проявляет агрессию, потому что по-другому не могу, а не потому что не люблю.

Установить контакт – озвучить действие, сопровождая его действием .

Многократно это повторять с паузами, с отсрочкой.

Игра обособленная, узконаправленная – к ней присоединяться, на его уровень спуститься, через сенсорику, даём новый сенсорный опыт, насыщаем сенсорно, визуально, аудиально, вестибулярно. Играем в то, что нравится: мяч, машинка, кубики, краски, буквы. Далее включать игры сюжетные, ролевые, по правилам ( с усложнением).

Игры для развития моторного планирования: «Делай, как я», «Полоса препятствий».

Игры для развития тактильной система должны различать по текстуре, температуре, весу, например «Поймай игрушку», «Чудесный мешочек», массажи, взаимодействие с различными предметами: мячики-ёжики, карандаши, легкие шарики, тяжелые и металлические шарики, «Съедобное-несъедобное» по запаху, сенсорная комната.

Прокатывание мячика-ёжика между ладошками, по руке, ноге, спине, голове.

Тактильный коврик.

Коробка с каштанами, шишками, желудями, кофейные зерна, грецкий орех, крашеные, с щипцами, сено с игрушками спрятанными, животными. Наращивание пассивного глагольного словаря: животные-игрушки едят сено: ням-ням-ням.

Тяжёлая подушка, тяжёлый мяч, сквиш.

Покрывала разные, домики для уюта, мягкое кресло.

Развитие тактильной системы: игрушки и материалы должны быть разными по весу, текстуре, размеру, температурой: «Поймай игрушку», «Чудесный мешочек».

Развитие зрительной системы: «Сложи узор», «Найди предмет определенной формы», «Из каких фигур состоит машина?».