Выполнила: педагог- психолог

Тонких Ольга Александровна

с. Восход

2024 г

Цель: повышение психологической компетентности педагогов-психологов ДОУ в коррекционно- развивающей работе по развитию мелкой моторики с детьми с нарушением опорно- двигательного аппарата.

Задачи:

1. ознакомить со спецификой развития детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата;
2. значение и роль развития мелкой моторики у детей с НОДА;
3. первичная диагностика детей с НОДА;
4. методы используемые в коррекционно-развивающей работе по развитию мелкой моторики у детей с НОДА.

Коллеги, сегодня на методическом семинаре в центре внимания дети-инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
Одним из главных и неотъемлемых условий благополучной социализации детей-инвалидов является их право на образование. Получение образования позволяет им полноправно участвовать в общественной жизни и успешно самореализовываться в различных сферах. Гарантирование права детей-инвалидов на образование является одним из приоритетных направлений государственной социальной и образовательной политики в России. Оно закреплено в Конституции РФ, статье 43, а также в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) представляют собой различные ограничения в здоровье детей. Внешне они проявляются по- разному в зависимости от степени, характера и локализации поражения двигательного аппарата. Причин возникновения таких нарушений очень много, к ним относятся:

- различные заболевания (полиомиелит, детский церебральный паралич, генетические заболевания, поражения головного и спинного мозга и др.);

- травмы;

- врожденные деформации опорно-двигательного аппарата;

Главное отличие таких детей – ограничение в движении.
По статистике, почти 90% детей с НОДА составляют дети с церебральным параличом (ДЦП).

ДЦП – это неврологическое заболевание, возникающее вследствие поражения головного мозга в период эмбрионального развития или в раннем детском возрасте. У детей с ДЦП отмечаются нарушения двигательных функций, расстройства внимания и речи, а также возможны эмоциональные нарушения. Моторные расстройства имеют различную степень выраженности.

Нарушения мелкой моторики у детей с ДЦП является одной из наиболее распространенных проблем, которая может привести к трудностям в выполнении повседневных задач, таких как письмо, рисование и даже застегивание одежды. Это происходит потому, что мелкая моторика включает в себя большое количество разнообразных движений, от простых жестов (захват игрушки) до очень сложных движений ( писать и рисовать), и требует слаженной работы мышц кисти и пальцев рук. Развитие мелкой моторики происходит естественным путем на основе общего двигательного развития и требует времени и терпения. Благодаря этому развитию, дети получают возможность развивать свои навыки и умения в разных сферах жизни.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног.

У детей с ДЦП моторная функция нарушена, поэтому помимо двигательных присутствуют и речевые дефекты. Следовательно, улучшение мелкой моторики будет способствовать развитию интеллекта и речи. Поэтому очень важно развивать мелкую моторику.

Эта тема стала для меня актуальной, после того как в наш детский сад (в первую группу раннего развития) пришел ребенок с ДЦП. Ребенок передвигается при помощи взрослого, речь слабо развита, интеллект сохранен, отсутствует жевательный рефлекс.
Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) ребенка-инвалида носит малоинформативный характер, поэтому я пригласила маму ребенка на консультацию, чтобы подробно узнать о течении болезни, способах реабилитации и в целом понять, на каком этапе принятия болезни ребенка находится мама. Мне очень повезло – мама полностью приняла заболевание ребенка, и активно проходят реабилитацию (ЛФК, массаж, занятия с логопедом.). Так же у ребенка имеется сопутствующий диагноз ЗПРР. Следующим этапом моей работы стала диагностика ребенка по методике Стребелевой Е.А., по результатам которой можно сказать следующее:
- ребенок заинтересованно сотрудничает с взрослыми;

- сразу принимает задания, понимает условия этих заданий и стремится к их выполнению;

- самостоятельно во многих случаях не может найти адекватный способ выполнения и часто обращается за помощью к взрослому;

- после показа способа выполнения задания педагогом самостоятельно справляется с заданием;

При проведении диагностики я заметила у ребенка что:

- слабо развит хватательный рефлекс;

- мелкая моторика развита на низком уровне.

На основе методики диагностики мелкой моторики И.Ю. Левченко мною были проведены дополнительные обследования ребенка.

Левченко Ирина Юрьевна предлагает методику, направленную на определение ведущей руки и подвижности пальцев рук. Для проведения данной методики необходимы следующие предметы: игрушка (крупная – для захвата кистью, мелкая – для захвата пальцами), четыре кубика.

- Захват крупных предметов кистью, а мелких пальцами.

- Конструирование из кубиков.

Далее упражнения на определение подвижности пальцев рук:

- Попеременное соединение всех пальцев обеих рук с большим пальцем.

- Во время пальчиковой гимнастики под счет загибать и разгибать пальцы обеих рук. Загибать, начиная с большого пальца, разгибать – с мизинца.

Протокол определения ведущей руки и подвижности пальцев

1. задание не выполнено
2. задание выполнено с помощью взрослого
3. задание выполнено самостоятельно

На основе диагностики можно сказать, что подвижность пальцев недостаточно сформирована.

У ребенка имеется инвалидность, но статус ОВЗ родители не оформляли.

Далее на основе федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (п. ,44, ), совместно со всеми специалистами детского сада (воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и старший воспитатель) разработали индивидуальный образовательный маршрут, по которому мы выстраиваем свою работу с ребенком.

Были проведены консультации с педагогами по подготовке родителей и детского коллектива к приходу особого ребенка в группу. Благодаря проведенным консультациям адаптация ребенка в группе была легкой.

Для меня приоритетным направлением в работе, с этим ребенком, стало развитие мелкой моторики, которая включает в себя:

● формирование двигательной активности рук

● постановку правильного положения кисти и пальцев

● развитие хватания

● обучение манипуляциям и дифференцированным движениям

● подготовку руки к навыкам письма.

Наши занятия проходят 2 раза в неделю, продолжительностью 15 минут. Маме даны были рекомендации повторять упражнения, пройденные в детском саду, дома.

Первоочередной моей задачей было закрепить навык хватательного рефлекса.

Для развития этого навыка я использовала следующие упражнения:

1. поочередно и одновременно поднять руки по команде;

2. постучать по столу кистью или кулаком;

3. погладить ладонью левой руки правую руку и наоборот;

4. поставить руку на стол ребром, потом повернуть на тыльную сторону. Те же манипуляции проделать с другой рукой;

5. предыдущее упражнение, только при поворачивании на тыльную сторону, согнуть пальцы в кулак.

Затем стали выполнять упражнения с предметами:

- перекладывать кубики с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика;

- собирать пирамидку, в процессе этого упражнения одновременно закрепляли знания о цвете и счет;

- деревянный сортер и лабиринт.

- игры с прищепками – они способствуют развитию не только мелкой моторики, но и вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями.

- игры на тактильное определение предмета

После успешного усвоения этих упражнений я постепенно начала включать в занятия пальчиковую гимнастику. На начальном этапе приходилось самой ставить пальцы ребенка, менять положение кисти и пальцев.

В своей работе я широко использую методы арт-терапии: песочную и изо терапию.

Ребенку с ДЦП очень тяжело удерживать карандаш или кисточку, поэтому я использую пальчиковое рисование. Оно хорошо развивает мелкую моторику и во время рисования пальцами происходит массаж кончиков пальцев, что для ребенка с ДЦП очень полезно.

На своих занятиях я использую сосновые шишки и су-джок мячик для массажа пальцев и кистей рук. Эти методы помогают развивать мелкую моторику, улучшать речевую активность и физическую работоспособность детей. Су-джок массажеры стимулируют кору головного мозга, активизируют рецепторы на ладонях и стопах, улучшают взаимодействие между полушариями головного мозга и способствуют общему укреплению организма. Детям очень нравится перекатывать по рукам колючие предметы.

Однако, для детей с ДЦП требуется более комплексный подход, который включает снятие спастики, мышечное расслабление и развитие координированных движений рук. Поэтому я начала использовать цветной кинетический песок. Игра с песком развивает мелкую моторику, тактильную чувствительность, эмоциональное состояние и коммуникативные навыки детей. Она также способствует развитию творческого воображения и вдохновляет на новые идеи.

После занятий у детей улучшается подвижность и гибкость кистей рук, речь становится понятнее, повышается устойчивость внимания и улучшаются движения пальцев.

Таким образом, осуществление комплексного подхода к развитию мелкой моторики приносят положительные результаты.

После наших занятий:

1 Кисти рук приобрели большую подвижность, гибкость, начинает исчезать скованность движений.

2 Значительно улучшилась речь ребенка, стала понятней.

3 Повысилась устойчивость внимания.

4 Улучшились движения пальцев руки.

Я считаю целесообразным продолжить работу по развитию мелкой моторики с ребенком, так как эти навыки играют важную роль в развитии речи, письма, рисования и ручного труда, а также помогают в учебе и адаптации в жизни.

Не зря же В. А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка – находится на кончиках его пальцев». Поэтому если мы хотим, чтобы наши дети были умными и способными, то необходимо развивать мелкую моторику!

Благодарю за внимание!

Литература:

1. Приказ Минпросвещения России от № 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России №72149)
2. Потапова О.Е. Инклюзивные практики в детском саду// Методические рекомендации. – 2015 г.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001
4. Н. О. Озерецкий и Н. И. Гуревич «Психомоторика». Ленинград 1930 г
5. Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2017.
6. Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе».2001 г.