Детская мотивация: как работает и откуда берётся?
консультация по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов

Тема: «Детская мотивация: как работает и откуда берётся?»

Педагог-психолог:  Жумабекова Р.Н.

Мотив (лат motus - движение) - осознанная причина действий и поступков человека

Будучи осознанным, мотив поведения ребенка является движущей силой в его развитии

Если педагог откровенно игнорирует внутренний настрой ребенка, то, по сути, он в качестве педагогического средства выбирает насилие. Если целью своего воздействия на ученика он выбирает понятия «должен» или «необходимо», он сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией. У ребенка формируется устойчивая и сильная тенденция к уклонению от учебы, познавательная активность низкая, результаты незначительны, отвлекаемость, неинтересно на занятии. В результате учение требует больших усилий, ребенок быстро утомляется, испытывает чувство удрученности, неудовлетворенности, наблюдается ригидность мышления, высокое психоэмоциональное напряжение. Это не может пройти бесследно для здоровья детей – психического, духовного и даже физического.

Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать, как и учиться, вне интереса – значит вне чувства, вне смыслов.

Педагоги часто забывают о том, что многое из того, что им самим представляется важным и полезным, лишено смысла для детей. Положительная мотивация - мощный фактор сохранения и развития здоровья детей.

• Положительная мотивация основывается на положительных стимулах.

• Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах.

Итак, мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать!

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты. И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности. Для чего вообще нужна эта мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.

1.   Игровые методы и приемы в обучении детей:

• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.

Например: педагог: ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет, ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться, зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться, дети  показывают пример как правильно одеваться.)  Заинтересовать можно также и поставленной проблемой . Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите, солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут, а моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие) Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:

а) внесение игрушек,

б) создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность 

д) внезапность появления, исчезновение игрушки

е) изменение местонахождения игрушек 

ж) показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает)

з) интригующие обстановки.

2.   Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово .
• Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
•   Вопросы, пояснение, напоминание.
• Договаривание слова в конце фразы.
•  Повторение слова за воспитателем. 
•  Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3.    Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4.    Наглядные методы и приемы:

1) Показ предметов, игрушек.

2) Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3) Рассматривание живых объектов.

4) Показ образца.

5) Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6) Диафильмы.

Приемы:

• Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят.
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку)
• Многократное повторение слова.
• Активное действие детей.
•  Приближение объекта к детям.
•  Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
•  Вопросы .
•  Художественное слово.
•   Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
• Выполнение игровых действий.

   Выделим восемь типов мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки нужно использовать яркие, эстетичные, желательно новые.

На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивать результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в ОД аппликации, конструировании, рисовании.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». 

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

          Вы сообщаете  детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.

Например: рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например:  Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же?

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.

Например: Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать. 

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Например: игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также  презентации по теме.

Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в ООД.

Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа ООД помогает детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится», давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать».

Позитивная мотивация к обучению в детском саду, ее комплексное развитие – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.

Организуя работу по формированию мотивации детей дошкольного возраста педагог должен помнить следующее: «Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Ребенку нужны понимание и принятие его педагогом, педагогическая помощь и поддержка.

       Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.