Изучаем пространство с нейропсихологом
книга по психологии

А.В. СУНЦОВА, С.В. КУРДЮКОВА

ИЗУЧАЕМ _

ПРОСТРАНСТВО

С НЕЙРОПСИХОЛОГОМ

А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова

Изучаем пространство
с нейропсихологом

6-е издание

УДК 372.3/.4 ББК 74.102

С 898

Художник С.В. Курдюкова

Сунцова А.В., Курдюкова С.В.

С 898 Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — 6-е изд. — М.: Генезис, 2018. —64 с. + (28 л.)

ISBN 978-5-98563-333-7

В комплект входит методическое пособие, в котором описаны игры и упражнения, способствующие формированию пространственных представлений, а также приложение, включающее материалы для занятий, — листы с яркими и увлекательными рисунками.

На первый взгляд, умение различать право и лево, верх и низ не связано напрямую со школьной успеваемостью, однако если у ребенка не сформированы пространственные представления, ему очень трудно научиться ориентироваться во времени, читать, писать, считать, понимать причинно-следственные связи, да и в повседневной жизни возникают сложности.

Предлагаемые игры и упражнения помогут ребенку легко и непринужденно освоиться в пространстве, а следовательно, и избавиться от многих проблем в учебе и не только.

Комплект материалов будет полезен как специалистам, работающим с детьми (психологам, педагогам, дефектологам, логопедам), так и родителям, заинтересованным в гармоничном развитии своего ребенка.

УДК 372.3/.4 ББК 74.102

© Сунцова А.В., Курдюкова С.В., текст, 2015 © Курдюкова С.В., иллюстрации, 2015 © Издательство «Генезис», 2015

Введение

Книга, которую вы держите в руках, будет интересна как широкому кругу специалистов (педагогам, дефектологам, логопедам, психологам, нейропсихологам), работающих с детьми по различным развивающим и коррекционным программам, так и тем родителям, которые интересуются особенностями развития своего ребенка. Мы представляем здесь нейропсихологический подход к развитию и формированию пространственных представлений у ребенка. Все, что описано в этой книге, отражает наш многолетний опыт работы с детьми, имеющими трудности в обучении в школе, в том числе и из-за недостаточной сформированности пространственных представлений.

В первой части помещены материалы, раскрывающие роль пространственных представлений в жизни и развитии ребенка. Здесь вы сможете найти ответы на следующие вопросы:

• что же это такое — пространственные представления — и зачем они нужны?
• в каких случаях нужно обратить внимание на отставание в формировании у ребенка пространственных представлений?

Также в этом разделе раскрываются теоретические основы нейропсихологического подхода к развитию пространственных представлений, рассматриваются:

1. основные этапы формирования и развития пространственных представлений;
2. роль пространственных представлений в формировании других высших психических функций;
3. варианты несформированности пространственных представлений.

Вторая часть книги включает практико-ориентированный материал. Здесь представлены как хорошо известные игры и упражнения, направленные на развитие пространственных представлений, так и авторские, оригинальные методы, разработанные сотрудниками Научно- исследовательского Центра детской нейропсихологии. Важно отметить, что предложенные в этой части книги игры и упражнения будут способствовать не только формированию пространственных представлений, но и развитию внимания, воображения, речи, мышления, графических навыков и закреплению образа буквы и слова. В каждом из предложенных заданий даны основные рекомендации, указания и «пути помощи», которыми вы можете воспользоваться при возникновении у ребенка трудностей в процессе занятий. Материалы для игр представлены в Приложении (листы 1-28). Часть этих материалов предназначена для многоразового использования, отдельные задания выполняются непосредственно на рисунках, листы с такими заданиями следует ксерокопировать. Можно также заламинировать листы или вставить их в пластиковые «уголки» и работать по ним смывающимся маркером.

Авторы благодарят всех коллег, которые внесли свой неоценимый вклад в создание данного пособия. Отдельная благодарность директору Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия, кандидату психологических наук А.Е. Соболевой и научному руководителю Центра, доктору психологических наук, профессору Ж.М. Глозман.

ЧАСТЬ 1

Роль пространственных представлений в жизни и развитии ребенка

ГЛАВА 1

Что такое пространственные
представления?

Специалисты, работающие с детьми и активно занимающиеся проблемами их развития, периодически сталкиваются в своей практике с такими вопросами:

• почему ребенку с хорошей памятью с трудом удается запомнить времена года и последовательность месяцев в году?
• почему возникают трудности при определении времени по часам?
• как сделать так, чтобы ребенок наконец-то запомнил, где у него правая, а где левая рука?
• почему ребенок пишет буквы и цифры зеркально?
• почему при письме заезжает за поля?
• почему никак не может понять условие задачки? и т.д. Одной из причин возникновения подобных трудностей

может являться недостаточная сформированность у ребенка пространственных представлений.

Что же такое пространственные представления и зачем они нужны?

Пространственные представления — это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

При изучении математики пространственные представления нам нужны для:

• понимания разрядного строения числа (15 и 51 различаются только местом входящих в их состав цифр);
• понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше-позже);
• правильного, не зеркального, написания пространственно сходных цифр («6» и «9»);
• определения направления вектора счетных операций (сложение-вычитание);
• понимания условий задачи: часто при понимании общего смысла задачи ребенок становится в тупик перед грамматической формулировкой отдельных, входящих в ее состав условий (например, «на столько-то больше» или «во столько-то больше»);
• осуществления операций с отрицательными числами, условием которых является направление производимой операции;
• работы с многозначными числами, где значение каждой цифры определяется ее местом (разрядом).

Для полноценного овладения чтением и письмом также необходимы пространственные представления. От них зависят:

• графически-пространственный образ буквы (например, правильное написание и узнавание прописных букв «б» и «д», которые отличаются только положе-

  ---

Г

нием крючочка — вверх или вниз; «ш», «и» (сколько «крючочков» — два или три); правильное, не зеркальное написание — например, буквы «э», «з», «с»);

• взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуковых комплексов (правильное воспроизведение последовательности написания или прочтения букв в слове);
• пространственная конструкция фразы при восприятии читаемого текста («Я позавтракал после того, как прочел газету. Что я сделал раньше?») и т.д.

У детей с неполной сформированностью пространственных представлений обычно можно наблюдать беспорядок в тетрадях: они «заезжают» за поля, могут написать слитно два разных слова, особенно часто существительное с предлогом (например, «наполу» или «надстолом»), не соблюдают правил переноса.

Не стоит забывать и о бытовых ситуациях, в которых также нужны пространственные представления:

• обуваясь, отличить правый ботинок от левого;
• заправляя кровать, положить одеяло вдоль, а не поперек;
• перемещаясь в пространстве, не задевать мебель, углы и дверные косяки.

Восприятие и переработка пространственных характеристик и пространственных соотношений является одной из наиболее сложных форм психического отражения. Вместе с тем, они же являются важнейшим и необходимым условием адаптивного существования, поскольку человек живет и действует в упорядоченном мире предметов, расположенных относительно друг друга; явлений, следующих одно за другим; слов, объединенных во фразы и определенным образом расположенных в них. Пространственная организация мира представлена человеку в трех основных

составляющих: реальное пространство окружающей среды, аналогичные ему представления о пространстве во внутреннем плане и так называемое квазипространство, которому нет аналогов в реальном мире.

Сложнейший механизм развития пространственных представлений запускается еще в самом раннем детстве и формируется постепенно. По некоторым данным процесс становления пространственных представлений завершается к 14 годам.

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней системой ориентации в пространстве является схема тела. Освоение пространственных характеристик среды осуществляется на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном пространстве. Сначала у ребенка начинает формироваться представление о собственном теле (соматотопические представления) и о расположении внешних объектов по отношению к собственному телу, которое происходит через ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущение от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым. Ребенок начинает понимать, что означает «быстрее», «вверху», «рядом», только после того, как это поймет его тело, то есть вследствие превращения телесногностического пространства в зрительно-гностическое. Когда малыш еще только тянется к погремушке, у него начинает формироваться представление о собственном теле и о расположении внешних объектов по отношению к нему. В книге отечественного психолога Л.С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что «понятие образуется, когда сформируются ощущения». А значит, в первые годы жизни ребенка нужно сформировать у него ощущение пространства.

Поэтому на начальном этапе коррекционно-развивающей работы с детьми с неполной сформированностью пространственных представлений важно использовать упражнения, направленные на развитие представлений о схеме собственного тела, таким образом создавая предпосылки и основу для формирования более сложных систем ориентации в пространстве.

С появлением речи становится возможным вербальное обозначение пространственных отношений и понимание слов «дальше», «вверху», «сзади» и т.п. сначала по отношению к себе, а потом по отношению к другим объектам. С появлением в активном словаре ребенка слов «влево», «вправо», «вперед», «назад», «близко», «далеко» восприятие пространства поднимается на новый качественно более высокий уровень — расширяются и углубляются пространственные представления.

На следующем этапе ребенок научается ориентироваться не только в реальном пространстве окружающей среды, но и в схематичном пространстве, например, в пространстве листа. Ребенок начинает понимать, что «верх» это не только там где голова, солнце, потолок, но «верх» может быть и у листа бумаги, расположенного горизонтально. Последний этап формирования пространственных представлений включает в себя ориентацию в так называемом квазипространстве, которое понимается как некоторая упорядоченность в системах знаков и символов. Например, нотная запись, представления о времени, понимание логико-грамматических конструкций («собака хозяина» или «хозяин собаки»; правильный ответ на вопрос: «Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?»). Понимание квазипространственных отношений также помогает понять смысл художественных текстов.

Важно отметить, что перечисленные уровни не просто надстраиваются друг над другом, но и тесно взаимодействуют между собой.

Пространственные представления имеют большое значение для формирования практически всех высших психических функций: праксиса (адекватно координируемое действие, сопровождающееся развернутым контролем), гнозиса (процесс опознания стимулов разной модальности), устной и письменной речи, зрительно-пространственной памяти и мышления.

Например, какую роль играет пространственный фактор при запоминании? Говоря об информации, хранящейся в памяти, мы так или иначе отдаем себе отчет в том, что она не хранится там как попало, и извлекаем мы ее из своей памяти совсем не так, как извлекаются вслепую «бочонки» из мешочка при игре в лото. Выбирая нужную информацию, мы должны попасть в определенную точку пространства своей памяти.

Важное место занимает пространственный фактор и при развитии восприятия. Не секрет, что для получения более полной картины восприятия лучше потрогать воспринимаемый предмет, пощупать его, прикоснуться к нему. У детей тактильно-пространственное восприятие представлено в жизни довольно интенсивно. Например, из логопедической практики известно, что при формировании образа буквы эффективным приемом является ощупывание и лепка ребенком букв.

И еще один пример важности взаимосвязи различных психических функций. В одном эксперименте животных обучали передвигаться по пространству лабиринта, в конце которого они получали пищу. Обучение этой пространственной задаче (выбор наиболее короткого и быстрого пути в запутанной схеме лабиринта) оказалось невозможным для тех животных, которых экспериментаторы возили по лабиринту в тележке. Таким образом, одного только зрительного анализатора оказалось недостаточно для обучения подобным задачам. Этот пример вполне применим к развитию и обучению ребенка.

О- Ю ■>

►

ГЛАВА 2

При чем здесь нейропсихология?

Нейропсихология — область психологии, тесно связанная в мировой науке и практике с именем одного из выдающихся отечественных психологов А.Р. Лурии.

Нейропсихология — раздел клинической психологии. Эта наука изучает мозговую организацию психических функций; исследует, какие зоны мозга работают при осуществлении различных психических функций, например, когда человек решает арифметическую задачу, запоминает, читает книжку, пишет письмо и т.п.

Нейропсихология может помочь в определении точных причин возникших трудностей. Например, ребенок никак не может запомнить последовательность месяцев в году, ответить на вопрос, что бывает раньше — весна или лето, и родители, приведя ребенка к специалисту, жалуются на плохую память: «Мы сто раз уже все это учили и никакого результата». С помощью нейропсихологической диагностики удается определить, что действительной причиной трудностей является неполная сформированность отделов головного мозга, обеспечивающих пространственно- временной анализ и синтез, а вовсе не слабая память, как изначально казалось родителям. Кроме того, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может испытывать трудности в письме, в чтении и в изучении математики из-за неполной сформированности пространственных представлений.

Пространственные представления связаны с работой височно-теменно-затылочной области коры головного мозга (зоны ТПО), являющейся областью перекрытия отделов мозга по переработке информации зрительной, слуховой

и тактильной модальности. Эти зоны играют основную род в обеспечении сложных симультанных (пространственных синтезов, объединяя работу нескольких анализаторов.

Ориентация в пространстве, правильная организации действия в пространстве — сложные процессы, в которы: участвуют как правое, так и левое полушарие.

Базисные, рано формирующиеся функции связаны п> преимуществу с работой правого полушария. От него зави сят зрительно-моторная координация, возможность соотне сти движение с вертикальной и горизонтальной координа тами, возможность объединить в одно целое и запомнит общее взаиморасположение частей, процессы простран ственного гнозиса и праксиса, не связанные с речево! системой.

Левое полушарие решает более сложные задачи, осо бенно те из них, которые связаны с тонким анализом и рече вым опосредованием. Несформированность внутренни квазипространственных синтезов выражается в сложност понимания логико-грамматических структур в речи, в труд ности овладения счетными операциями (например, опера ции с многозначными числами, где значение каждой цифр! определяется ее местом (разрядом); операции с отрицатель ными числами, условием которых является направлени производимой операции).

Недостаточная сформированность зрительно-простран ственных функций неизбежно приводит к существенном нарушению познавательных операций и наглядных мысли тельных процессов.

В связи со всем вышесказанным становится очевид ной важность своевременной квалифицированной помощь которую может оказать ребенку нейропсихолог. От точност определения причин тех или иных трудностей, возникающи у ребенка, зависит правильность и эффективность дальней ших коррекционно-развивающих мероприятий. Поскольку

<} 12 С>

как вы могли убедиться на описанных нами примерах, у разных причин могут быть очень похожие следствия.

Нейропсихология всегда была практической наукой. Продолжая традицию, мы постарались, используя теоретические основы, создать практическую методику, помогающую формированию и развитию пространственных представлений. Отметим, что в этой книге представлены как оригинальные методы, разработанные сотрудниками Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии, так и модификации игр и заданий разных авторов (А.А. Цыганок, А.Е. Соболева, Л.Я. Шкоп, Н.В. Пономарева, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Н.В. Гатанова, Е.Г. Лунина и др.).

ГЛАВА 3

Как работать с книгой?

Все задания и упражнения в пособии построены в соответствии со следующими принципами'.

1. Обеспечение постепенного усложнения заданий с переходом от более простых к более сложным формам деятельности с постепенным уменьшением помощи взрослого; от совместной деятельности к самостоятельной, от развернутого процесса к свернутой форме, от разделенного действия к самостоятельному. Исходя из этого принципа, все задания расположены по степени возрастания сложности, поэтому выполнять их лучше последовательно. Кроме того, в некоторых заданиях представлено несколько вариантов игр, которые расположены по степени возрастания сложности и уменьшения опоры и помощи со стороны взрослого. Если ребенок легко справился с первым уровнем сложности, можете смело переходить к более сложным вариантам упражнений. Также помните, что уровень развития пространственных представлений у каждого ребенка может быть разным: ребенок семи лет легко может справиться с заданием, которое вызовет трудности у десятилетнего ребенка. Не требуйте от ребенка больше, чем он может на данный момент, но помните: то, что сегодня он может сделать только с вашей помощью, завтра сможет сделать самостоятельно.

2. Использование игровой формы заданий. Здесь мы опирались на то, что, с одной стороны, игра — это процесс, протекающий на непроизвольном уровне, потому что играть — это весело, интересно, легко, это то, что нравится. А с другой стороны, всякая игра есть испытание воли, действие, подчиненное правилу, а значит, и способ сформировать произвольность. При этом игра как уже сформированная психическая деятельность становится опорным процессом, над которым надстраивается познавательная мотивация с переходом к выполнению собственно учебных задач. Л.С. Выготский (2003) называл игру «школой... произвольного поведения». Смысл игры по Л.С. Выготскому заключается в развитии и «упражнении» всех психических функций ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Она создает зону ближайшего развития ребенка. Кроме того, игровая деятельность как никакая другая способствует снятию напряжения, страха неудачи, способствует повышению мотивации. Игра всегда связана с эмоциями, а эмоциональная вовлеченность обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга. Практически в каждом задании и упражнении есть игровой момент (сюжет), который отражен в инструкции. С одной стороны, ребенок выполняет сложные «пространственные задачки», а с другой — с увлечением играет, помогая сказочным героям, спасая заколдованные буквы, путешествуя по стране Зазеркалья.

В большинстве заданий инструкции разделены на «взрослые» и «детские». Во «взрослой» инструкции прописаны правила игры, основные виды помощи или, наоборот, усложнения задания, даны полезные советы и рекомендации. В «детской» инструкции представлен игровой сюжет, который поможет сделать выполнение задания более интересным и увлекательным.

Помните, что занятия с книгой должны вызывать у ребенка положительные эмоции. Не перегружайте его заданиями: при первых признаках утомления лучше прервать занятия. Играйте, фантазируйте, пусть ваши занятия с ребенком превратятся в увлекательное приключение, повторения которого ребенок будет ждать с нетерпением! Ориентируйтесь на личностные особенности ребенка и обязательно хвалите его за старания. Получайте удовольствие, играйте с улыбкой и хорошим настроением, будьте уверены в успехе, и у вас обязательно все получится!

Желаем удачи!

ЧАСТЬ 2

Развиваем пространственные представления с нейропсихологом

Веселая зарядка

у/ См. Приложение, рис. 1 «Веселая зарядка».

На что направлена игра

Благодаря этому заданию у ребенка закрепятся представления о схеме тела, он научится переводить зрительногностическое пространство в телесно-гностическое и наоборот, что будет очень полезно для развития пространственных представлений в целом.

Взрослому

Для выполнения задания вы можете вырезать карточки из Приложения (рис. 1) или нарисовать вместе с ребенком на листах бумаги схематичное изображение человечков в разных позах. Карточки необходимо перемешать и положить изображением вниз. Затем вы берете по одной карточке и показываете ребенку. Его задача — быстро принять нарисованную позу. Вы можете показывать друг другу карточки по очереди, дав задание ребенку проверять, правильно ли у вас получилось.

Чтобы было веселее, пригласите еще кого-нибудь поиграть в эту игру, тогда выигрывает тот, кто быстрее и правильнее принял заданную позу. Тот, кто первым правильно выполнит задание, получает одно очко. Когда зарядка закончится, подсчитайте полученные очки и определите победителя.

Есть еще один вариант игры — «Непослушный спортсмен». Для игры вам понадобятся те же карточки. Вы показываете их в любом порядке, но теперь задача ребенка — принять нарисованную позу, сделав все наоборот. Если человечек на карточке сидит, то нужно подпрыгнуть, если в ласточке стоит на правой ноге — встать на левую, если повернут налево — повернуться направо — дайте детям возможность пофантазировать! Пусть придумывают свои решения. Но чтобы проверить правильность выполнения, надо попросить ребенка сначала сказать вслух, что будет делать непослушный спортсмен.

На зарядку становись!

На что направлена игра

Это упражнение поможет ребенку научиться ориентироваться в пространстве своего тела (схема тела — первичная и базовая система ориентации).

Взрослому

В этой игре ваша задача — называть ребенку последовательность движений, которые он должен совершать. Например: «Выстави правую ногу вперед. Теперь подними вверх левую руку» и т.д. В описании игры мы привели одну серию движений. Вы сможете по аналогии придумать другие самостоятельно.

Вариант упражнения: вы показываете серию движений — ребенок проговаривает, что вы делали.

Полезно в этой игре меняться ролями, чтобы у ребенка была возможность дать задание вам и проверить правильность его выполнения. Но не спешите отдавать ребенку руководящую роль, так как он сначала должен научиться выполнять ваши задания, чтобы потом по аналогии придумывать свои.

◄

Ребенку

1. «Сейчас мы будем придумывать друг для друга упражнения для зарядки. Сначала я буду говорить тебе, какие движения ты будешь делать, а потом мы поменяемся ролями. Ты внимательно слушай, а потом все выполни точно так, как я тебе скажу. Давай посоревнуемся, у кого получатся движения интереснее, и кто сможет больше движений выполнить правильно! Начнем.

• Коснись правой рукой своего носа.
• Прыгни на двух ногах вправо.
• Прыгни три раза на правой ноге влево и один раз вперед.
• Вытяни левую руку вперед, а правую подними вверх.
• Коснись правой рукой своего левого уха.
• Сделай один шаг назад и попрыгай на левой ноге.
• Согни правую ногу в колене, а левой рукой дотронься до своей правой брови.
• Дотронься указательным пальцем левой руки до правой коленки, а большим пальцем правой руки — до левой коленки».

2. «А теперь я буду показывать зарядку, а ты будешь озвучивать мои движения».

В поисках клада

На что направлена игра

Игра дает возможность осваивать пространство с опорой на схему собственного тела. Ребенок легко будет ориентироваться в пространстве листа только после того, как это пространство «поймет его тело». Кроме того, игра способствует развитию внимания и контроля.

►

Взрослому

Спрячьте в комнате, где вы занимаетесь, какую-нибудь вещь (игрушку, книгу, конфетку или что-то еще, что нравится вашему ребенку). Объясните ребенку, как найти ее, следуя инструкции. Произнося инструкцию, старайтесь использовать как можно больше слов, обозначающих пространственные характеристики среды: вперед, назад, вправо, влево, ближе, дальше, правее, левее, перед, за, выше, ниже, на, под, справа от, слева от, между, внутри, сзади и т.д.

Инструкция может быть примерно такой: «Давай поиграем так: сейчас ты будешь роботом на дистанционном управлении, который придуман для поисков клада в опасных для человека местах. Я буду говорить тебе маршрут передвижения, а ты в точности исполняй каждую инструкцию. Если нигде не ошибешься, то найдешь клад. Итак, начали: три шага вперед, повернись направо, два шага влево, прыжок назад, повернись налево, пять шагов вперед, повернись спиной к окну и сделай вправо четыре шага, встань так, чтобы оказаться ближе к стулу, но дальше от стола, подними правую руку, повернись кругом, присядь. Загляни под книгу. Что ты нашел?».

Когда у ребенка все станет хорошо получаться, попробуйте усложнить игру инструкцией наоборот: «Давай представим, что ты “сломанный робот”, и все делаешь наоборот. Если я скажу “направо” — иди налево, скажу “вперед” — иди назад. Договорились?». Это усложнит задачу ребенка. Теперь, чтобы правильно выполнить инструкцию, ребенку необходимо мысленно перевернуть услышанное направление. А чтобы сделать игру еще сложнее, можно придумать условный сигнал (например, хлопок в ладоши или звонок в колокольчик), по которому ребенок будет превращаться то в исправного робота, то снова в сломанного. Это условие дополнительно поможет ребенку развить контроль и внимание.

◄———        

Карта сокровищ

На что направлена игра

Она поможет ребенку научиться ориентироваться не только в реальном пространстве, но и в схематичном изображении пространства.

Взрослому

Нарисуйте вместе с ребенком схематичное изображение комнаты, квартиры или другого места, в котором играете, проговаривая вслух, называя, что стоит справа, что слева, что посередине. Затем обозначьте на схеме — «карте сокровищ» — крестиком место, где вы спрятали клад (игрушка или что-нибудь вкусное), и попросите ребенка помочь найти обозначенное место, сверяясь с картой. Можно играть в эту игру и наоборот, когда ребенок сам на карте отмечает место, где спрятана игрушка, и рисует стрелками на плане дорогу к нему. Ваша задача — убедиться в правильности схемы, найдя клад по указателям на карте.

Волшебный маршрут

На что направлена игра

Игра поможет ребенку научиться ориентироваться в пространстве листа, закрепить понятия «лево-право», «верх- низ», а также развить внимание и графомоторные навыки.

Взрослому

Положите перед ребенком листок в клеточку и продиктуйте последовательно все шаги рисунка: направление и количество клеточек. Выберите в центре листа точку старт, от которой ребенок должен вести линию, точно следуя вашим инструкциям. Лучше, если он не будет отрывать карандаш от листа бумаги. В случае правильного выполнения задания должно получиться изображение петуха.

<0- 20 •£>

Если ребенку сложно ориентироваться на листе бумаги, можно нарисовать для него символы-подсказки. Например, вверху солнышко, внизу травку, справа и слева начальные буквы направления (Л и /7).

Ребенку

«Ты получил приглашение на праздник. Там была описана схема пути, но отправитель забыл подписаться, и ты не знаешь, к кому идешь. Когда ты “пройдешь” весь маршрут правильно, то узнаешь, кто тебя позвал на праздник. Для этого ты должен оставлять “следы”, рисуя каждый свой шаг карандашом на бумаге.

Итак, начинаем рисовать: 1 клеточка вниз, 1 вправо, 1 клеточка вниз, 1 вправо, 4 клеточки вниз, 1 вправо, 1 клеточка вниз, 1 вправо, 1 клеточка вниз, 1 вправо, 1 клеточка вниз,

1. вправо, 2 клетки вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 вправо, 4 вверх,
2. вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх,

1. вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 3 влево,
2. вниз, 4 влево, 1 вниз, 2 влево, 4 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 3 вниз, 1 влево. Отлично! А теперь посмотри, кто же позвал тебя в гости».

Муха

Z См. Приложение, рис. 2, 2а «Муха».

На что направлена игра

Игра поможет ребенку научиться ориентироваться в пространстве листа, закрепить понятия «лево-право», «верх- низ», игра также способствует развитию внимания.

Ребенку

«В центре поля сидит муха, которая пытается выбраться из клетки (рис. 2). На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Я буду говорить, куда муха полетела,

<

а ты внимательно следи за ее передвижением. Как только она вылетит за границы клетки, сразу хлопай в ладоши, чтобы ее поймать. Если ты успеешь хлопнуть, пока я не сказала следующий ход, то пойманную муху сажаем тебе в мешок, а если мухе удастся тебя запутать и вылететь из клетки незаметно, то мы выпускаем ее в окно. Всего будет пять мух. Каждый раз муха начинает свой полет из центра клетки. Если в конце игры мух в окне окажется больше — значит, муха оказалась проворнее тебя, если мух будет больше в твоем мешке — значит, соревнование с хитрой мухой выиграл ты. Начнем? Муха полетела вверх, вправо, вниз, вниз, вправо (хлопок) вниз...».

Взрослому

Если ребенку сложно уследить за перемещением мухи только глазами, на первом этапе можно разрешить ему следить за мухой, помогая себе пальчиком или передвигая пуговицу, которая помещается в клетку, в которой находится муха. Если ребенок хлопнул в нужный момент — муха рисуется в мешке, а если, потеряв муху, не хлопнул или хлопнул тогда, когда муха сидит в клетке, — муха рисуется в окошке. В случае если ребенку трудно удается игра, пометьте верх, низ, право, лево соответствующими буквами, чтобы несколько облегчить процесс. По мере тренировки можно ускорять темп и удлинять маршрут «полета» мухи, заставляя ребенка ориентироваться в пространстве листа быстрее.

Существует и другой вариант игры, когда вы даете ребенку конфликтную инструкцию: говорите, что муха стала очень непослушной и все делает наоборот. Когда ей говорят «направо», она летит налево и т.д. Задача остается прежней — вовремя поймать муху, не дав ей вылететь за пределы поля.

Можно еще усложнить игру. Вы садитесь напротив ребенка так, чтобы страница с игрой была повернута к вам лицом. Теперь ребенок диктует маршрут мухи, а вы должны ее ловить. В данном варианте игра усложняется тем, что

►

ребенок должен помнить о том, где правая рука, а где — левая именно у вас, т.е. мысленно развернуть пространство, поскольку диктовать маршрут перемещения мухи он должен по отношению к вам.

Еще более сложный вариант, когда ребенок следит за передвижениями мухи с закрытыми глазами, представляя ее маршрут мысленно.

Когда ребенок освоит вариант поля 3><3, вы можете усложнить игру, нарисовав поле 4x4, или воспользоваться нашим образцом поля 5x5 (рис. 2а).

Футбол

у/ См. Приложение, рис. 3 «Футбол».

На что направлена игра

Играя в эту игру, ребенок научится ориентироваться в пространстве листа, закрепит понятия «лево-право», «верх-низ», игра также поможет развить зрительное внимание.

Взрослому

Перед вами футбольное поле 5 на 5 клеточек. В левом нижнем углу лежит мяч. На поле стоят ворота красного и синего цветов. Каждый из игроков выбирает, какие ворота он будет защищать. По команде «старт» один из игроков (нападающий) говорит, куда летит мяч (например: вверх, вверх, вправо, вверх, влево). Его цель — забить гол в ворота противника. Второй игрок (вратарь) внимательно следит за перемещением мяча, и если мяч оказывается в его воротах, хлопает в ладоши, как бы отбивая мяч. Если вратарь не хлопает в ладоши в момент, когда мяч залетает в его ворота, то очко получает игрок, забивший гол. Затем игроки меняются ролями. Игра продолжается до трех очков. Задача нападающего — вести мяч так, чтобы запутать противника. Задача вратаря — следить очень внимательно, чтобы вовремя отбить мяч.

<3

Ребенку

«Давай сыграем в футбол. Выбирай, ворота какого цвета ты будешь защищать: красные или синие. В левом нижнем углу находится мяч. После команды «старт» я буду говорить тебе, куда полетел мяч. Следи за ним очень внимательно! Как только мяч окажется в твоих воротах, хлопай в ладоши. Если успеешь хлопнуть вовремя, значит, ты поймал мяч и спас свои ворота от гола. Теперь твоя очередь постараться забить гол в мои ворота. Игра ведется до трех очков».

Пчелка

>/ См. Приложение, рис. 4 «Пчелка».

На что направлена игра

Игра направлена на развитие внимания, ориентирование в пространстве листа, закрепление понятий «лево-право», «верх-низ»; также игра поможет сформировать у ребенка образ буквы и образ слова.

Взрослому

Эта игра аналогична игре «Муха» и будет интересна ребенку, если он уже умеет читать или только учится, но уже знает буквы. Задача ребенка — следить за перемещением пчелы по игровому полю в соответствии с вашей инструкцией и запоминать (или записывать) буквы, на которых она останавливается, чтобы потом назвать слово, которое «собрала» пчела. Каждый новый полет пчелы начинается с той клетки поля, где она нарисована.

Вот некоторые слова, которые можно собрать на данном поле: река, комар, норка, крем, нога, кран, горка, номер, марка...

Вы можете сами нарисовать такое же поле, как на образце, и вставить туда любые другие буквы. В последую-

щем можно увеличить размер поля, например, сделать его размером 4><4.

Ребенку

«Пчелка, в отличие от мухи, очень трудолюбива и летает не просто так. Она собирает с цветов нектар, чтобы потом сделать из него мед. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово у нее получилось. Давай попробуем. Итак, пчелка полетела вниз, влево, вверх, вверх — остановилась. Запиши первую букву. Летит дальше вправо, вверх, влево — остановилась; вниз, вправо, вверх, вверх — остановилась и забрала третью букву. Теперь летит за последней: вправо, вверх, влево, влево, влево, вниз — остановилась. Какое слово у тебя получилось?».

Если ребенок все сделал правильно, то должно получиться слово «гном».

Разложи предметы

На что направлена игра

Эта игра поможет ребенку научиться ориентироваться в пространстве, различать расположение объектов относительно друг друга.

Взрослому

Для этой игры вам понадобятся ластик, карандаш и тетрадь (можно использовать любые другие предметы), которые ребенок должен раскладывать на столе в соответствии с вашей инструкцией.

Ребенку

«Представь, что ты работаешь помощником продавца. Чтобы покупатели лучше видели товар, попробуй разложить его разными способами:

< 25 ->

• положи карандаш на тетрадь;
• положи тетрадь на карандаш;
• положи карандаш между ластиком и тетрадью;
• положи карандаш так, чтобы он одновременно оказался под тетрадью и ластиком;
• положи ластик ближе к карандашу, чем к тетради;
• положи тетрадь слева от карандаша, но справа от ластика;
• положи карандаш справа от тетради и ластика».

Геометрон

V См. Приложение, рис. 5 «Геометрон».

На что направлена игра

Игра направлена на ориентирование в пространстве листа, а также на развитие функций внимания и мышления.

Взрослому

В игре используется поле с разноцветными секторами и 16 фишек (по 8 штук двух цветов). Вы можете вырезать предложенные фишки или использовать небольшие пуговицы по 8 штук двух цветов.

Поле разделено на 19 секторов разного цвета. Игру можно начинать с любого сектора поля. Игроки поочередно выставляют по одной фишке на свободные сектора. При этом требуется соблюдать только одно условие: фишку нельзя выставлять в сектор поля, если он граничит (т.е. имеет общую линию границы, но не точку) с сектором, который занимает фишка противника (т.е. между секторами, занятыми фишками противников, всегда должен оставаться хотя бы один свободный сектор). Если игрок нарушил это требование, то его фишка с поля убирается и в игру не возвращается, а ход передается сопернику. Если у одного из игроков нет больше возможности сделать очередной ход, а у соперника есть, то последний про-

►

должает ходить до тех пор, пока у него имеется такая возможность (пока не закончатся фишки или свободные секторы).

Победителем становится игрок, сумевший занять на поле большее количество секторов.

Ребенку

«Представь, что мы прилетели в составе экспедиции исследовать новую планету — Геометрон. Эта планета очень необычная: вся почва на ней разного цвета и поделена на участки, похожие на геометрические фигуры. До сих пор ее никому не удавалось исследовать, эта миссия выпала на нас.

У каждого из нас будут фишки-метки, которые мы будем по очереди размещать на свободных участках, тем самым обозначая, что здесь проходит исследование земли. Но есть одно важное условие. Нельзя размещать фишку на участке, граничащем с полем, занятым фишкой другого игрока (т.е. между занимаемыми нами участками всегда должен быть хотя бы один пустой участок земли). Если это правило будет нарушено, то фишка сгорает, а ход переходит к другому участнику игры. Победит тот, кто сможет исследовать большее количество участков земли на планете Геометрон».

Лабиринт

См. Приложение, рис. 6 «Лабиринт».

На что направлена игра

Игра направлена на ориентирование в пространстве листа с точки зрения другого, находящегося в иной позиции, а также на развитие внимания.

Взрослому

В этой игре ребенку необходимо правильно пройти по лабиринту, следуя по маршруту, изображенному в записке.

Сложность этого задания заключается в том, что ребенок должен ориентироваться в инструкции с точки зрения идущего по нарисованной дороге героя, а не со своей позиции, т.е. он должен понимать, где у героя правая рука, а где левая. Если это покажется сложным, дайте ребенку маленького солдатика или другую игрушку, которую он сможет провести по нарисованному пути, поворачивая на перекрестках направо или налево из положения идущего героя. В предложенном варианте правильный ответ — башня № 2.

Вы можете играть несколько раз, самостоятельно нарисовав записку.

Ребенку

«В одной из башен злой волшебник спрятал принцессу. Чтобы никто не смог ее найти, волшебник запутал все дороги, превратив их в лабиринт. Помоги Шреку найти, в какой башне спрятана принцесса. Путь к таинственной башне указан в зашифрованной записке. Тебе надо ее расшифровать, пользуясь ключом. Внимательно читай записку и иди по дороге, четко следуя направлению на каждом перекрестке, которое обозначено на карте “кружком”».

Комментатор

•Z См. Приложение, рис. 7 «Комментатор».

На что направлена игра

Игра направлена на ориентирование в пространстве листа с точки зрения другого, находящегося в иной позиции.

Ребенку

«Представь, что ты комментатор лыжных соревнований на олимпиаде. Перед тобой фотографии двух моментов гонки: слева ее начало, справа — продолжение. Обрати внимание, что спортсмены расположены к тебе лицом, а значит,

там, где у тебя девая рука, — у них правая. А там, где у тебя правая, — у спортсмена девая. Попробуй прокомментировать, как перемещался каждый из спортсменов. Будь внимательнее, не ошибись!».

Взрослому

Давая комментарий, ребенок должен пояснить путь с точки зрения спортсмена. Например: спортсмен № 1 ехал прямо, свернул направо, затем прямо и налево. Если сразу ребенку сложно «встать на место спортсмена», то можно перевернуть картинку вверх ногами, так чтобы правая сторона спортсмена совпала с правой стороной ребенка.

Вы можете придумывать аналогичные варианты игры. Например, попросите ребенка прокомментировать перемещение вашего кота или другого домашнего питомца. Стоя на остановке или выглядывая из окна дома, попросите ребенка рассказать, как передвигалась машина или пешеход.

Гонки

См. Приложение, рис. 8, 9 «Гонки».

На что направлена игра

Игра направлена на ориентирование в пространстве листа с точки зрения другого, находящегося в иной позиции, а также на развитие графомоторных навыков.

Взрослому

Для игры понадобятся шариковые ручки или карандаши трех цветов, секундомер или часы с секундной стрелкой. Задача ребенка — последовательно провести три машины по лабиринту, точно следуя вашим инструкциям и делая это как можно быстрее. Зеленым карандашом он будет рисовать путь зеленой машины, красным — красной и т.д., чтобы потом можно было проверить, не было ли где-нибудь ошибок на поворотах. Задача взрослого — фиксировать время прохождения трассы каждой машины от старта до финиша и определить победителя.

Ребенку

«Ты находишься на старте всемирно известных гонок в пустыне! Эти гонки отличаются особой сложностью, так как трасса запутана и похожа на лабиринт. К тому же во время старта началась песчаная буря. Чтобы не сбиться с курса и первым добраться до финиша, ты должен четко следовать инструкциям своего помощника, указывающего тебе повороты на развилках, обозначенных дорожными знаками в форме круга. Делать это нужно как можно быстрее. Время прохождения трассы строго фиксируется. В гонке участвует три автомобиля. Выигрывает автомобиль, затративший на прохождение трассы минимальное количество времени. Поворачивай так, как будто ты сидишь на месте водителя. Готов? Поехали!».

«Гонки-1» (рис. 8)

«Синяя машина: прямо, направо, налево, направо — финиш!!!

Красная машина: направо, направо, направо, налево, направо — финиш!!!

Зеленая машина: налево, направо, налево, налево, направо — финиш!!!»

«Гонки-2» (рис. 9)

«Синяя машина: прямо, налево, направо, направо — финиш!!!

Красная машина: направо, налево, направо, налево, направо, направо, направо — финиш!!!

Зеленая машина: налево, налево, налево, направо, налево, направо, налево — финиш!!!»

Танки

На что направлена игра

Игра направлена на развитие пространственных представлений, помогает уменьшить «зеркальность» при письме.

Взрослому

Для игры вам понадобятся: лист бумаги размера А4, две шариковые ручки разного цвета.

Возьмите лист бумаги, сложите его пополам и проведите границу по линии сгиба. У вас получилось два ровных поля. Каждый игрок рисует на своем поле по 6 танков (художественная ценность рисунка здесь не имеет никакого значения, танки можно изобразить схематично в виде квадратов), расставляя их равномерно по всей своей территории (см. пример).

Задача игроков — сбить танки противника. Чтобы сбить танк, игрок на своем поле рисует «снаряд» (хорошо закрашенная жирная точка), стараясь попасть в то пространство листа, где на соседнем поле нарисован танк противника. Затем складывает листок по линии сгиба и «отпечатывает» точку на поле противника (или отмечает место, где она оказалась). Если такой «снаряд» отпечатался в танке другого игрока, танк зачеркивается и считается сбитым. Игроки ходят по очереди. Выигрывает тот, кто стрелял точнее и раньше подбил все танки противника.

Отражения

См. Приложение, рис. 10, 11 «Отражения».

На что направлена игра

Игра развивает умение ориентироваться в «перевернутом» пространстве, способствует уменьшению «зеркальности» при письме.

Взрослому

Задача ребенка — нарисовать рисунок в перевернутом виде, не переворачивая лист бумаги. Если ребенок даже после вашей инструкции не понимает, как ориентироваться в «перевернутом» пространстве, сложите лист с изображением снеговика (рис. 10) пополам, чтобы он на наглядном примере увидел расположение «перевернутого» рисунка.

Ребенку

«Снеговик спешит к детишкам на праздник Нового года. Проходя по пруду, он решил взглянуть на себя, чтобы увидеть, как он выглядит и все ли у него в порядке. Но... отражения своего он не увидел. Помоги, пожалуйста, снеговику, нарисуй его отражение. Посмотри внимательно, где на картинке отразилось солнышко — оно оказалось внизу, рядом

с солнышком нарисуй голову снеговика, а затем и все туловище в правильном порядке».

Если ребенок справился с заданием, предложите ему следующий рисунок. «Посмотри внимательно на рисунок (рис. 11): кошечка пошла гулять к реке и решила взглянуть на свое отражение в воде, но злой водяной украл его. Помоги кошечке вернуть свое отражение. Для этого тебе надо победить водяного, нарисовав в воде отражение кошечки».

Зазеркалье

-Z См. Приложение, рис. 12-14 «Зазеркалье».

На что направлена игра

Игра способствует развитию умения ориентироваться в «перевернутом» пространстве, уменьшению «зеркальности» при письме.

Взрослому

Вы кладете лист так, чтобы его чистая часть была повернута к ребенку. Со стороны, где изображен рисунок, можно посадить любую игрушку и в ее правую руку вложить карандаш или ручку, чтобы ребенку легче было ориентироваться, где правая сторона. Ребенок должен рисовать следующим образом: все, что у игрушки нарисовано слева, и он должен нарисовать, но «со своего лева»; все, что у игрушки с правой стороны, и у него должно быть справа; все, что у игрушки в верхней части, у ребенка тоже будет сверху, и все, что нарисовано в нижней части, должно быть нарисовано снизу и у ребенка.

Главное в этом задании — правильное расположение предметов, а не красота рисунка. Если ребенку что-то изобразить сложно, пусть нарисует это схематично.

Для того чтобы наглядно показать ребенку правильность выполненного рисунка, вы можете разрезать лист на две

< 33 >

половинки и положить их рядом. Если расположения всех предметов совпадают — задание выполнено верно!

Ребенку

«Представь, что ты, как Алиса, оказался в Зазеркалье. Чтобы выбраться оттуда, тебе нужно нарисовать перевернутую картинку. Посмотри на картинку в правильном положении. Изучи, где что находится: солнышко вверху справа, под ним кораблик и т.д. Теперь переверни картинку вверх ногами и на свободном поле нарисуй точно такую же, чтобы все предметы оказались на своих местах: солнышко должно быть в правом верхнем углу, под ним кораблик, кит в левом нижнем углу и так далее. Правильно нарисованная картинка будет твоим билетом из страны Зазеркалья».

Перевертыши

Y См. Приложение, рис. 15-17 «Перевертыши».

На что направлена игра

Игра развивает пространственное мышление, умение ориентироваться в «перевернутом» пространстве.

Взрослому

Задача ребенка — «переложить» фигуру, отобразив ее зеркально относительно вертикальной оси, а затем, двигаясь по часовой стрелке, — относительно горизонтальной, и снова вертикальной (пример приведен на рис. 15), и нарисовать получившиеся варианты.

Чтобы ребенку было легче ориентироваться в задании, попросите его представить, что лист бумаги складывается по оси (как вертикально, так и горизонтально), и фигура как бы отпечатывается на второй половине. Проверить, правильно ли удалось «переложить» фигуру, можно следующим образом: нарисуйте фигуру на отдельном листе и поворачивайте листок по указанию стрелки. Если нарисованная фигура полностью совпадает с перевернутым образцом, значит, задание выполнено правильно.

Ребенку

«На этот раз выход из страны Зазеркалья оказался еще сложнее. Теперь, чтобы выбраться оттуда, тебе нужно нарисовать перевернутую картинку целых три раза. Правильно нарисованная картинка будет твоим билетом из страны Зазеркалья».

Золотой ключик

См. Приложение, рис. 18 «Золотой ключик».

На что направлена игра

Игра способствует формированию графической (зрительно-пространственной) составляющей образа буквы и слова, а также развитию внимания.

Взрослому

Попросите ребенка сравнить каждую фигуру с ключом (его язычком) и дорисовать красным карандашом те элементы, которых не хватает, так, чтобы фигуры стали одинаковыми. Из красных линий будут получаться буквы, прочитав которые, ребенок сможет узнать черепашью мудрость. Правильный ответ: «Песня не гость, а товарищ».

Ребенку

«Помоги Буратино разгадать загадку мудрой черепахи Тортилы. Чтобы прочитать зашифрованную поговорку, дорисуй все фигурки так, чтобы язычок ключа получился таким же, как у ключа Буратино (покажите ребенку). Рисовать нужно красным карандашом. Если ты правильно дорисуешь недостающие линии, то сможешь увидеть буквы красного цвета, из которых сложится зашифрованная фраза».

Загадочные слова

Z См. Приложение, рис. 19 «Загадочные слова».

На что направлена игра

Игра способствует развитию пространственных представлений, формированию графической составляющей образа буквы, развитию внимания.

Ребенку

«Перед тобой слова, которые невозможно прочитать, хотя все они записаны буквами русского алфавита. Случилось так, что части букв исчезли, и теперь слова похожи на загадочный шифр. Ребята никак не могут прочитать слова. Попробуй помочь им — узнай буквы и допиши их правильно, чтобы получились слова».

Взрослому

Если ребенок справился с заданием, должны получиться следующие слова: берег, моряк, чашка, жизнь, поезд, цифра, автобус, буквы, капля, футбол, молодец.

Аналогичные загадки вы можете придумать сами, зашифровывая недописанными буквами хоть целые предложения. Поиграйте и наоборот, попросив ребенка зашифровать слова для вас. Придумывая, какие части буквы можно изобразить, чтобы загадка получилась сложнее, он в игре закрепит графический образ буквы, научится узнавать букву по ее элементам, легко усвоит, чем похожи и чем различаются буквы. Это поможет не только освоить пространство, но и сформировать образ буквы, который является первым кирпичиком в таких сложных процессах, как письмо и чтение.

Разрезные буквы

См. Приложение, рис. 20, 21 «Разрезные буквы».

На что направлена игра

Игра направлена на развитие пространственных представлений, формирование образа буквы, развитие внимания.

Взрослому

Чтобы подготовиться к игре, разрежьте цветные буквы по пунктирным линиям и перемешайте. Задача ребенка — выбрать все кусочки одного цвета, узнать букву по элементам и правильно сложить ее.

Если у ребенка это вызывает затруднение, положите перед ним азбуку, чтобы он видел все буквы. Чтобы закрепить не только графический образ, но и звучание буквы, к каждой готовой букве придумывайте вместе с ребенком по три слова, начинающихся с нее или небольшие предложения, в которых все слова начинаются с заданной буквы. Например: «зеленый заяц зевал», «ленивая лошадь летала», «Петя пел песню» и т.д. Такое занятие будет не только полезным, но и веселым. А чтобы сделать эту игру еще более «волшебной», придумайте сказочный сюжет для ребенка.

Ребенку

«Злой волшебник заколдовал все буквы, разбив их на кусочки, чтобы дети никогда не смогли научиться читать и узнать его волшебные заклинания. Кусочки одинакового цвета когда-то были одной целой буквой. Для того чтобы снять заклятие, нужно правильно сложить из кусочков все буквы».

Переводчик, или Слова из Зазеркалья

На что направлена игра

Игра поможет не только развить пространственные представления ребенка, но и сформировать у него образ слова.

Ребенку

«Сейчас мы будем играть в переводчиков. Нужно будет переводить слова из страны Зазеркалья на русский язык. В этой стране все слова произносятся и пишутся наоборот».

Взрослому

Вы называете ребенку слово, а он должен записать его или произнести справа налево. Лучше начинать со слов из трех букв, постепенно удлиняя их. Если ребенку трудно справиться с длинными словами, разбивайте их на слоги. Если и после этого ребенку трудно справляться с заданием, то напишите ему слово.

Также можно предложить ребенку переводить русские слова на язык страны Зазеркалья. Таким образом можно придумывать целые небольшие предложения.

Пример: вы называете слово буз, а ребенок говорит зуб, или вы называете слово ныс, а он переводит его как сын.

Возможные варианты слов из трех букв', дым (мыд), мед (дем), юла (алю), кит (тик), бык (кыб), рак (кар), дом (мод), мех (хем), рот (тор), лук (кул), чай (йач), нос (сон), мел (лем), лес (сел).

Варианты слов из четырех и пяти букв', мыло (олым), кино (оник), пила (алип), дело (олед), вода (адов), жаба (абаж), хлеб (белх), краб (барк), рука (акур), цирк (криц), белка (аклеб), дрозд (дзорд), школа (алокш), арбуз (зубра), весна (ансев), книга (агинк), птица (ацитп), акула (алука), метро (ортем).

А можно таким образом переводить целые загадки, например: «Отк тисон упялш ан егон?» — «Кто носит шляпу на ноге?» (гриб).

Путешествие по азбуке

Z См. Приложение, рис. 22 «Путешествие по азбуке».

На что направлена игра

Эта игра направлена не только на развитие пространственных представлений, но и на формирование образа буквы и слова, что поможет ребенку преодолеть возможные трудности при письме и чтении.

Взрослому

Вы называете ребенку «адреса» (описания), где спрятались буквы из «слова-отгадки», он находит, записывает или запоминает их. В итоге должно получиться слово. Если ребенку трудно дается изучение словарных слов в русском языке, то вы можете зашифровывать именно их.

Пример: Первая буква слова спряталась на две буквы вниз и одну букву направо от буквы М, вторая буква спряталась слева от буквы Б, следующая буква — между буквой У и буквой Э, следующая буква — на три буквы вверх и одну влево от буквы Ъ и последняя буква спряталась над буквой Е. Должно получиться слово ЧАШКА.

Если сначала ребенку сложно понять инструкцию, дайте ему алгоритм поиска нужной буквы: «Сначала найди букву М, затем ищи нужную букву справа от нее».

Ребенку

«Сейчас ты будешь путешествовать по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то ты сможешь разгадать загадки.

<         —

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без паруса плывут.

Отгадка: первая буква находится выше буквы У, но ниже Й, следующая буква — справа от А, но слева от В, следующая между К и М, четвертая буква спряталась над буквой £, пятая — над 77, а последняя буква находится слева от Б. Какое слово у тебя получилось?

Кто над нами Вверх ногами Ходит — не страшится,

Упасть не боится?

Отгадка: первая буква живет правее буквы Л, но левее буквы Я; вторая — под буквой О, третью букву ты можешь найти между буквами Р и Ъ; четвертая буква живет над буквой Е. Какое слово получилось?

Снизу камень,

Сверху камень,

Четыре ноги Да одна голова.

Отгадка: первую букву ты можешь найти над буквой 7>; вторая буква живет над буквой 77; третья — под буквой Л и над буквой Х\ четвертая буква находится под буквой А; пятая — слева от Р; шестая — слева от буквы 7>; седьмая буква живет между буквами Ф и Ц; последняя спряталась над буквой Е. Какое слово у тебя получилось?

Бегут по дорожке доски да ножки.

Отгадка: первая буква живет под буквой Ж; вторая — слева от Ь, но справа от Ъ; третья буква спряталась над буквой Л и последняя — справа от 3. Какое получилось слово?

И в лесу, и в квасу,

И в конфетке, и в таблетке.

Отгадка: первая буква слова спряталась на две буквы вверх и одну букву влево от буквы Ч; вторая буква спряталась справа от буквы Ю; следующая — выше буквы Ч, но ниже буквы Н; последняя буква находится на одну букву вверх и две буквы влево от буквы Ж.

Какое слово у тебя получилось?

На десять братьев Две шубы хватает.

Отгадка: первую букву ты можешь найти слева от Г, но справа от Б; вторая буква живет над буквой Е; третья — на две буквы вниз и две буквы влево от буквы И; четвертую букву можно найти под буквой А; пятую — на две буквы справа от буквы Е; следующая буква спряталась над буквой Я, а последняя буква находится на одну букву вправо и две буквы вверх от буквы С. Какое слово у тебя получилась?

Сидит на ложке,

Свесив ножки.

Отгадка: первая буква находится слева от буквы М; вторая — на две буквы влево и одну вверх от Ж; третья буква спряталась справа от О, но слева от Р; четвертая буква живет выше Э, но ниже У; пятую, последнюю букву ты можешь найти слева от буквы Б. Какое слово у тебя получилась?».

Школа

На что направлена игра

Игра развивает умение ориентироваться в пространстве с точки зрения другого, находящегося в иной позиции, а также понимание речевого обозначения пространственных характеристик.

<3

Ребенку

«Сейчас ты будешь учителем, а я буду тебе помогать. Выбери себе восемь учеников, которые сегодня будут учиться вместе с тобой. Сначала нам надо с тобой их правильно рассадить. Я буду говорить тебе, куда надо посадить каждого ученика, а ты сажай. Потом они будут сидеть с нами и учиться всему, что мы будем делать».

Взрослому

Для этой игры вам понадобится восемь или больше любых игрушек, пусть ребенок выберет их сам. Ваша задача — давать ребенку инструкцию, как надо рассаживать игрушки, при этом необходимо употреблять слова, определяющие пространственные характеристики: справа; слева; левее; правее; справа от, но слева от; посередине; за; перед; между; ближе к, но дальше от и т.д.

Например: «Посади мишку слева от собачки; поросенка надо посадить правее мишки, но левее собачки; тигра посадим за мишкой, а зайца перед мишкой; котенка посадим правее зайца; кукла будет сидеть посередине, между поросенком и мишкой; обезьянку давай посадим ближе к тигру с правой стороны» и т.д.

После того как вы вместе с ребенком рассадите игрушки, приступайте к следующим заданиям, но периодически напоминайте ребенку про учеников.

Например: «Будь внимательнее, ведь игрушки тоже учатся, старайся не ошибаться!», «Давай мы покажем твоим ученикам, как играть в эту игру», «Расскажи нам с учениками, как ты будешь выполнять это задание» и т.д.

В следующий раз вы можете начать занятия с того, что поменяетесь ролями с ребенком, он будем вам говорить, как рассаживать, а вы будете выполнять. В этом случае лучше допускать иногда ошибки, чтобы ребенок вас поправлял.

►

Почта

у/ См. Приложение, рис. 23, 23а «Почта».

На что направлена игра

Игра способствует развитию умения ориентироваться в пространстве, пониманию речевого обозначения пространственных характеристик.

Взрослому

Перед началом игры необходимо разрезать карточки с заданиями (рис. 23а). После чего их нужно перемешать и разложить на столе текстом вниз.

Ребенок берет по очереди карточки и читает текст задания. Если он еще не умеет читать, то это делает взрослый. Задача ребенка — найти на поле (рис. 23) квадрат, описанный в карточке с заданием.

Ответы

Карточка № 1 - квадрат 12; карточка № 2 - 19; карточка №3-7; карточка№4-8; карточка № 5 -20; карточка№6- 17; карточка № 7 - 9; карточка № 8 - 14; карточка № 9 - 15; карточка № 10 - 16.

Ребенку

«Есть такая страна, где живут игрушки, но у них нет телефонов и компьютеров. Поэтому если они хотят что-то друг другу рассказать, то пишут письма. Адрес каждой игрушки зашифрован, чтобы письмо не смог перехватить злой волшебник. А вместо номера квартиры у каждой игрушки на двери висит какое-то цветное изображение.

Вот однажды игрушечный почтальон разносил по городу письма, и так случилось, что он потерял свою сумку и не смог доставить корреспонденцию в последний дом. Почтальон очень расстроился, что теперь из-за его рассеянности игрушки не смогут получить письма от своих друзей.

Но эти письма оказались у тебя, и ты сможешь ему помочь. Только надо быть очень внимательным и правильно найти все квартиры по указанным адресам. Давай попробуем».

Пространственные раскраски

См. Приложение, рис. 24,25 «Пространственные раскраски».

На что направлена игра

С помощью этой игры ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Для игры вам понадобятся цветные карандаши или фломастеры разных цветов. Задача ребенка — раскрасить картинку в разные цвета, точно следуя инструкции. Чтобы избежать досадных ошибок, попросите ребенка сначала положить рядом с рисунком карандаш того цвета, которым он собирается его раскрасить, и только потом, проверив все еще раз, начинать раскрашивать.

Ребенку

«Воздушные шары» (рис. 24). «Есть одна такая страна, где все окрашено только в белые и черные цвета, там живут ребята, которые никогда не видели ничего яркого и красивого. Давай мы их порадуем воздушными шарами, которые ты раскрасишь. Раскрасить их надо так: маленький шарик должен быть желтого цвета и находиться между красным и синим, при этом синий находится справа от желтого, красный шарик — слева от маленького, а зеленый — под и между синим и желтым».

«Подарки» (рис. 25). «Петя собирается на день рождения, он приготовил много подарков, но не успел украсить подарочные коробки. Помоги Пете, раскрась коробки с подарками: самая большая коробка должна быть синего цвета, и она находится справа от красной коробки и слева от желтой, справа от желтой коробки стоит зеленая, а над ней — оранжевая».

Незаконченный рисунок

См. Приложение, рис. 26, 27 «Незаконченный рисунок».

На что направлена игра

С помощью этой игры ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Для игры вам понадобится простой карандаш, ластик на случай ошибки и цветные карандаши. Задача ребенка — обвести рисунок по пунктирным линиям в соответствии с инструкцией.

Ребенку

«Художник рисовал картины, но не смог их закончить. Он не знал, как ему правильно нарисовать то, что он хочет. Помоги ему закончить рисунки. Пожалуйста, на первой картине (рис. 26) обведи линии так, чтобы елка оказалась за деревом, а домик — перед деревом. Машина должна стоять перед домом, а лавочка — за кустом. И последнее — солнышко должно быть перед тучкой. А теперь раскрась рисунок, чтобы все получилось красиво.

На второй картине (рис. 27) надо сделать следующее. Мячик и кошечка должны оказаться за забором, а собачка

<1-

и елка перед ним. Гриб, который растет слева от елки, должен быть за забором, а гриб, растущий справа от елки, — перед забором. Обведи линии так, чтобы облако оказалось перед солнышком. Обведи птичек, которые летят под облаком. А теперь можно все красиво раскрасить».

Лесной праздник

Z См. Приложение, рис. 28 «Лесной праздник».

На что направлена игра

Игра поможет ребенку научиться ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Для игры вам понадобятся цветные карандаши или фломастеры разных цветов. Задача ребенка — раскрасить картинку в разные цвета, точно следуя инструкции. Чтобы избежать досадных ошибок, попросите ребенка сначала положить рядом с рисунком карандаш того цвета, которым он собирается его раскрасить, и только потом, проверив все еще раз, начинать раскрашивать.

Ребенку

«Рассмотри внимательно картинку. Звери собрались на праздник на большом старом дереве. Каждый принес с собой воздушный шар. Кто выше всех? Раскрась его шарик в красный цвет. Кто ниже всех? Его шарик раскрась в желтый цвет. Кто уселся между кошкой и медведем? Его шарик должен быть синим. А кто сидит над кошкой? Раскрась его шарик в зеленый цвет. У того, кто сидит слева от белки, шарик должен быть оранжевого цвета. У кого шарик остался нераскра- шенным? Расскажи, где он сидит, и раскрась его шар своим любимым цветом».

Веселые клоуны

-Z См. Приложение, рис. 29 «Веселые клоуны».

На что направлена игра

С помощью этой игры ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Для игры вам понадобятся цветные карандаши или фломастеры разных цветов. Задача ребенка — раскрасить картинку в разные цвета, точно следуя инструкции.

Ребенку

«Перед тобой три клоуна: Гера, Лера и Сева. Клоуна с шариком зовут Сева. Слева от Севы стоит Лера, а справа от Севы — Гера. Но не забудь, где у Севы лево, а где право. Подпиши их имена.

У них приключилось несчастье, они постирали свои цирковые костюмы, и вода смыла с них всю краску. Теперь они не могут выйти на представление в таких ненарядных костюмах. Тебе предстоит помочь им. Разукрась костюмы клоунов так, чтобы они стали такими, как раньше — яркими и нарядными. Следуй подсказкам, будь внимательным. У клоуна, который стоит с левой стороны листа, правый рукав комбинезона раскрась в синий цвет, а левый — в красный. Оставшаяся правая часть комбинезона должна быть красного цвета, а левая — синего. На левой штанине нарисуй треугольники, а на правой — кружки. На рукавах узоры должны быть нарисованы наоборот. У клоуна Севы надо раскрасить правый ботинок в оранжевый цвет, а левый — в розовый. Карман над розовым ботинком должен быть зеленого цвета, а карман над оранжевым ботинком — голубого. Левую штанину раскрась оранжевым цветом, а правую — розовым. Левый рукав должен быть голубого цвета, а правый — оранжевого. Правый ботинок клоуна Леры сделай коричневым, а левый — желтым. Ту часть комбинезона, которая находится над коричневым ботинком, раскрась в красный цвет, а ту, которая находится над желтым ботинком, — в зеленый. Рукав под синим шариком должен быть оранжевого цвета, а правый рукав — зеленого. По правой части комбинезона нарисуй квадратики, а по левой — треугольники. Молодец!».

Художник

См. Приложение, рис. 30 «Художник».

На что направлена игра

Игра поможет ребенку научиться ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Для этой игры вам необходимо вырезать картинки, которые вы можете наклеивать или просто прикладывать, чтобы можно было их использовать несколько раз. Как и в других играх, здесь вы можете меняться с ребенком ролями.

Ребенку

«Представь, что ты художник! Сейчас мы будем вместе с тобой создавать картину. Я твой помощник, и чтобы тебе было легче, я буду называть тебе место и изображение, которое нужно расположить в этом месте. Начнем с солнышка. Расположи его, пожалуйста, в верхнем левом углу. Вверху и посередине листа мы поместим облако. Птичка у нас будет лететь под облаком и слева от него. В нижнем левом углу будет стоять забор, а справа от забора — дом. В нижнем правом углу растет ель, а слева от нее — гриб. В нижней части листа посередине растет кустарник. Слева от гриба, но

справа от кустарника гуляет петушок. Справа от дома сидит котенок, а за ним — цыплята. Между котенком и кустарником растет цветок. Улитка ползет от цыплят вправо. Девочка стоит за цветком. Молодец, у тебя получилась очень красивая картина! Давай теперь придумаем для нее название.

Теперь придумай другую картину и скажи мне, как разложить изображения».

Зашифрованное послание

См. Приложение, рис. 31 «Зашифрованное послание».

На что направлена игра

Игра учит ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Предложите ребенку «нарисовать» (с вашей помощью) как можно больше предлогов, как на рисунке:

@        О        й        □        в

В        ПЕРЕД        НА        НАД        ЗА

Если ребенку непонятны изображения, попробуйте сначала изобразить предлог с помощью двух предметов. Например: поставить карандаш «В» стакан, положить «ПЕРЕД» стаканом, «НА» стакан, «ПОД» стакан и т.д. А уже потом зарисуйте в виде схемы. Эта наглядная схема будет для ребенка мостиком между абстрактным предлогом и реальным пространством.

Теперь, используя схематичные предлоги и любые картинки (например, из игры «Художник») или реальные предметы, составляйте друг для друга «зашифрованные

послания». Например, если взять две картинки «собака» и «диван» и положить их следующим образом:

то получится «СОБАКА НА ДИВАНЕ».

Для начала можно использовать предложенную на рис. 31 таблицу. Вырежьте предлоги внизу таблицы, попросите ребенка озвучить их и разложить по смыслу. Составьте предложения, подобные примеру, сами и предложите ребенку их перевести. После чего поменяйтесь с ребенком ролями.

Ребенку

«Сейчас мы будем играть с тобой в “шпионов”. Будем учиться зашифровывать секретные послания, чтобы никто кроме нас не смог их прочитать. Подбери к картинкам правильный предлог-шифр, чтобы получилось предложение».

Засели домик

См. Приложение, рис. 32 «Засели домик».

На что направлена игра

С помощью этой игры ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Задача ребенка — правильно, в соответствии с инструкцией, провести стрелочки к нужным «окошкам» в домиках и таким образом «расселить» зверей в «квартиры».

Ребенку

«Мишка построил красивый уютный дом под № 1 для своих друзей: белки, лисы, гуся, щенка, котенка и мышки. Но они запутались и никак не могут найти свои квартирки, потому что не знают, где право, а где лево, где верх, а где низ. Попробуй им помочь, покажи стрелочками на картинке, где чья квартирка, если известно, что белка живет выше лисы, но ниже гуся, справа от белки живет щенок, над ним котенок, а под ним мышка.

Звери поссорились, потому что никто из них не хотел жить на третьем этаже. Тогда мишка решил построить для них другой, двухэтажный домик под № 2, и теперь нужно расселить их по-другому. На первом этаже нужно поселить белку так, чтобы она была правее гуся, но левее мышки. Щенка нужно поселить так, чтобы его соседкой снизу оказалась белка. Котенок хотел бы поселиться слева от щенка, а лисичка — над мышкой».

Овечка

См. Приложение, рис. 33 «Овечка».

На что направлена игра

С помощью этой игры ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Взрослому

Ребенок должен нарисовать путь овечки, точно следуя инструкции.

Ребенку

«Перед тобой овечка, которая заблудилась. Помоги ей добраться до стада и не попасть в болото или к волку, нарисуй для нее путь.

Идти нужно так: сначала надо пройти под горой и над озером, на перекрестке заверни туда, где береза выше ели, но ниже горы, теперь пройди там, где траву посадили раньше, а затем там, где свеклу посадили позже. И, наконец, пройди к стаду справа от дерева. Молодец! Овечка оказалась дома!».

12 месяцев

•Z См. Приложение, рис. 34 «12 месяцев».

На что направлена игра

Эта игра поможет сформировать квазипространство, научиться ориентироваться в последовательности времен года.

Взрослому

Пусть ребенок постарается сложить двенадцать месяцев по порядку, не пользуясь календарем, подсказкой ему должны служить картинки. Опишите вместе с ребенком, что изображено на картинках, чем отличаются месяцы друг от друга, что происходит в природе в то или иное время года. Проговорите, какие бывают времена года, пусть ребенок разделит все картинки на четыре группы. Затем в каждом времени года ребенок должен определить правильную последовательность месяцев, используя изображения на картинках. Например, весной на дереве сначала набухают почки (март), потом появляются листочки (апрель), затем листочки распускаются (май). Обратите внимание ребенка, что год начинается с января, хотя он и не является первым месяцем зимы. Чтобы было проще расставить все по порядку, лучше вырезать картинки и разложить их в одну линию — для наглядности. Такая визуальная структура будет служить опорой для формирования квазипростран- ственных представлений и может стать подсказкой при возникновении трудностей в выполнении следующих заданий.

Если все карточки разложены верно, то по нижним буквам можно прочесть пословицу: «Друг познается в беде».

< 52 >

Ребенку

«Перед тобой лежат картинки с названиями двенадцати месяцев года. У каждого месяца есть своя секретная буква, которая написана под картинкой. Но только расположив их в правильной последовательности, можно узнать важное послание. Разложи все месяцы по порядку и прочти получившуюся фразу. С какого месяца начинается год?».

Поезд времени

Z См. цветную вклейку, рис. 35 «Поезд времени».

На что направлена игра

Игра поможет сформировать квазипространство, а также представления о последовательности времен года.

Взрослому

Задача ребенка — разгадать фразу, которую «везет» поезд. Для этого ему нужно расположить месяцы года в правильном порядке. Каждый вагон — это время года, в каждом кружке изображено название месяца и буква, которая записывается в соответствующее «колесо вагона». Ребенок должен соединить стрелкой каждый месяц с соответствующим «колесом» поезда и вписать в него букву, как показано на рисунке задания.

Если ребенку трудно дается выполнение задания, то вы можете взять картинки из предыдущей игры и напомнить ребенку про особенности каждого месяца. Обратите внимание ребенка на изображения на «вагонах» и на каждом кружке с названием месяца.

Ребенку

«К тебе приехал необычной поезд времени, в котором едут необычные пассажиры — времена года. Поезд вез важное сообщение детям, которое было записано в его колесах.

Но на одной станции с составом случилась неполадка, и все колеса перепутались. Помоги им найти свои места, подсказкой для тебя будут служить месяцы. Соедини месяцы стрелкой со своим вагоном в правильной последовательности и впиши буквы в колеса. Если ты все сделал правильно, то ты сможешь прочитать послание. Первое колесо мы помогли тебе найти, продолжай дальше».

Братья-месяцы

Z См. Приложение, рис. 36, 37 «Братья-месяцы».

На что направлена игра

Игра направлена на формирование квазипространства, развитие умения ориентироваться в последовательности времен года.

Взрослому

Эта игра состоит из трех заданий. В первом задании ребенку необходимо правильно определить название предыдущего месяца года. Дано шесть серий, в каждой серии нужно записать первую букву предыдущего месяца в соответствующую клеточку. Если все сделано правильно, то получится шесть имен.

Во втором задании задача ребенка — правильно определить последовательность дней рождения детей и вписать в соответствующей последовательности буквы в клеточки под картинкой. Если все сделано правильно, то получится слово.

В третьем задании ребенку нужно нарисовать (если сложно, то написать) в изображениях подарочных коробок «подарок» для детей в зависимости от времени года, на которое у них приходится день рождения (дату дня рождения мы знаем из предыдущего задания). Также ребенок должен объяснить, почему он выбрал такой подарок. Например: «Соня

родилась в декабре — это зимний месяц. В это время уже чаще всего в лесу лежит снег. Поэтому я подарю Соне лыжи, пусть катается».

Ребенку

«Ребята пошли гулять в лес. Шли они, шли и не заметили, как заблудились. Ребята очень испугались, что не смогут найти дорогу домой. И вдруг они набрели на поляну, на которой сидели братья-месяцы. Ребята рассказали им о своем несчастье. Братья решили помочь детям выбраться из леса, но для этого они должны выполнить три задания. Помоги ребятам справиться с испытаниями.

1. е испытание. Нужно отгадать, как зовут самых лучших друзей братьев-месяцев. Под каждым портретом нарисована табличка с названием месяцев. Тебе нужно вписать в пустую клеточку первую букву предыдущего месяца, т.е. месяца, который "шел" перед написанным в табличке. Если ты все сделал правильно, то ты сможешь прочесть имена.
2. е испытание. Тебе нужно разгадать слово, которое задумали братья-месяцы. В этом тебе помогут дни рождения ребят. Постарайся правильно определить, в каком порядке ребята отмечают свои дни рождения. Найди, кто из ребят первым с начала года отметит свой день рождения, и впиши его букву в первую клеточку. Теперь определи, чей день рождения будет вторым, и ты узнаешь вторую букву слова и так далее. Если ты все сделаешь правильно, у тебя должно получиться слово, загаданное братьями-месяцами.

И последнее, 3-е испытание. Нужно нарисовать каждому из детей подарок ко дню рождения. Но подарок нужно сделать такой, который можно использовать в то время года, в которое родился ребенок. Если нарисовать тебе сложно, то ты можешь написать словами. И обязательно расскажи, почему ты делаешь именно такой подарок.

Ты молодец, что помог ребятам выбраться из леса!».

Угадай-ка

Ha что направлена игра

Игра поможет сформировать квазипространство, научиться ориентироваться в последовательности времен года.

Взрослому

В этой игре ребенку задается ряд вопросов, касающихся времен года и месяцев года. Задача ребенка — основываясь на знаниях, полученных в предыдущих играх по данной тематике, понять правильные эти утверждения или нет. Эту игру можно провести в виде соревнования. Если ребенок отвечает правильно, то получает одно очко, а если ошибается, то очко достается вам. Чтобы было нагляднее, очки можно считать счетными палочками, пуговицами, монетками, конфетами и т.п. Обратите внимание, в каких ответах были ошибки, и поиграйте в предложенные игры еще раз, чтобы закрепить материал.

Вопросы

• Можно ли весной собрать урожай яблок?
• Правда ли, что апрель бывает в середине лета?
• Весной на деревьях набухают почки?
• Правда ли, что перед июнем бывает июль?
• В августе расцветают первые цветы?
• Лето бывает перед весной?
• Всегда ли после осени наступает зима?
• Можно ли в октябре собрать букет из желтых листьев?
• Правда ли, что декабрь — первый месяц весны?
• Правда ли, что после августа наступает сентябрь?
• Можно ли в июне слепить снеговика?
• Правда ли, что январь — первый зимний месяц?
• Правда ли, что октябрь бывает в середине осени?
• Летом идет снег?

Вместо заключения

В какие еще игры полезно играть с ребенком,
чтобы сформировать пространственные
представления?

Вот и закончилась наша небольшая, но полезная книга. Мы надеемся, что вы смогли найти в ней нужные знания, а ваши дети стали лучше ориентироваться в пространстве.

Подводя итоги, мы хотели бы уделить внимание еще некоторым играм и заданиям, которые не вошли в данное пособие, но также способствуют формированию и развитию пространственных представлений ребенка. Скорее всего, эти игры хорошо известны вам, но мы предлагаем взглянуть на них по-новому.

В первой части книги мы говорили о том, что базовой системой ориентации в пространстве является схема собственного тела (представление о частях тела, их взаимном расположении, право-левая ориентация), и коррекционноразвивающую работу лучше начинать с формирования именно схемы тела. В этом вам может помочь хорошо известная игра «Твистер». Играя в нее, ребенок точно запомнит, где у него расположена левая сторона, а где — правая.

Вам понадобится специальное поле с нанесенными на него кружками разных цветов и стрелка-указатель, показывающая игрокам, какую часть тела в какую точку пространства необходимо перенести. Игра способствует закреплению понятий «право-лево», учит ребенка координировать свои движения, рассчитывать максимально удобную позу в заданных условиях, ориентировать положение своего тела в пространстве для поддержания равновесия. Кроме того, все игры, в которых нужно двигаться, помогают насыщать мозг кислородом, тем самым повышая его работоспособность. Поэтому, если ребенок устал сидя за столом запоминать, в какую сторону писать букву «с» или «з», поиграйте с ним в «Твистер» — и ваш маленький ученик не только отдохнет и подзарядится энергией, но и незаметно для себя перестанет задумываться, в какую же сторону должна «смотреть» буква.

В «Твистер» веселее всего играть нескольким игрокам, а чтобы сделать акцент на правильной ориентации в схеме тела, введите очки, которые будут начисляться игрокам за каждый правильно сделанный ход и, наоборот, вычитаться за каждую ошибку. Не забудьте и о помощи — на начальных этапах освоения игры можно промаркировать левую или правую (но только одну!) сторону тела цветным шнурком, резинкой, наклейкой или другим обозначением.

Когда ребенок научится играть без ошибок, усложните задачу, скажите, что теперь необходимо сделать ход по указанию ведущего за три секунды (после того как произнесена инструкция, ведущий начинает считать до трех, если за это время игрок не успевает сделать ход, он теряет очко). Это поможет ребенку научиться не только правильно, но и быстро ориентироваться в пространстве. Можно также меняться ролями, например, когда ведущим становится сам ребенок, его задачей будет проверка правильности ходов игроков и начисление очков. Чтобы выполнить эту задачу, ребенку нужно ориентироваться в пространстве не со своей точки зрения, а с точки зрения игрока на поле.

Полезно будет поиграть еще в одну известную игру — «Скульптор». Эта игра также поможет сформировать у ребенка представления о схеме тела.

Один из игроков становится «глиной», а другой — «скульптором», создающим из «глины» «скульптуру». Возможны следующие варианты игры:

1. «Говорящая скульптура». Ребенок закрывает глаза и расслабляет все части тела, которым скульптор придает задуманное положение. После чего ребенок, не открывая глаз, должен словами как можно точнее описать свою позу, например, так: «Правая рука у меня вытянута вперед, левая нога согнута в колене, голова повернута вправо». Полезно меняться с ребенком ролями. В этом случае ему самому нужно проверить, правильно ли описывает свое положение «говорящая скульптура», для чего он должен оценить положение в пространстве с точки зрения другого человека. В данном варианте игры будет лучше, если вы с ребенком будете находиться друг напротив друга.
2. «Скульптура по инструкции». В этом варианте ребенок сам должен принять позу, руководствуясь инструкцией скульптора. Не забывайте о смене ролей. Когда ребенок сам становится скульптором, его задача — точно назвать и проверить правильность взаиморасположения всех частей тела задуманной скульптуры. Так же как и в предыдущем варианте игры, будет лучше, если вы с ребенком расположитесь друг напротив друга.
3. «Ученик скульптора». В этой игре участвует от трех человек. Ребенку необходимо «слепить скульптуру» по словесной инструкции скульптора. Первый ребенок будет «глиной», второй — «скульптором» (он будет давать инструкции), третий — «учеником скульптора» (он будет «лепить» скульптуру).

«Зеркало» и «Сломанное зеркало». В этих играх нужно копировать позу напротив стоящего с таким условием, что все, что один из игроков делает правой рукой, второй должен повторить тоже правой и т.д. В «Сломанном зеркале» копирование происходит наоборот.

А еще можно учиться завязывать и развязывать морские узлы; складывать оригами; собирать пространственные головоломки; играть в кубики Коса; искать клад, ориентируясь по компасу; узнавать на ощупь сложенные в мешочек мелкие предметы; складывать рамочки и кубики; лепить из пластилина; вырезать аппликации из бумаги; строить различные сооружения с помощью конструктора; собирать пазл; складывать мозаику и т.п.

Также будет очень полезно для развития пространственных представлений, да и всех высших психических функций ребенка, если, гуляя на улице, он будет играть в различные подвижные игры, в которые еще недавно играли мы с вами, взрослые, в наших дворах. Это прятки, казаки-разбойники, езда на велосипеде, дартс, фрисби, кегли, классики, различные игры с мячом, бадминтон, прыгалки и многие другие, знакомые нам с детства игры.

Литература

ВыготскийЛ.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2003. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Издательский

центр «Академия», 2009.

Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. — М.: В. Секачев, 2006.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: ней- ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. —СПб.: Питер, 2008.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003.

Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. — СПб.: Питер, 2008. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам /

Под ред. Ж.М. Глозман. — М.: Эксмо, 2010.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое

пособие. — М.: Айрис-пресс, 2007.

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. — СПб.: Питер, 2008.

Соболева А.Е., ПечакЕ.Е. Математика. Считаем уверенно. — М.: Эксмо, 2009. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство. Лево-право, верх-

низ, близко-далеко. — М.: Эксмо, 2009.

Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Учимся ориентироваться в пространстве. — СПб.: Питер, 2008.

Хомская Е.Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2006.

Оглавление

Введение        3

ЧАСТЬ 1. Роль пространственных представлений в жизни

и развитии ребенка        5

Глава 1. Что такое пространственные представления? .... 5

Глава 2. При чем здесь нейропсихология?        11

Глава 3. Как работать с книгой?        13

ЧАСТЬ 2. Развиваем пространственные

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ С НЕЙРОПСИХОЛОГОМ        16

Веселая зарядка        16

На зарядку становись!        17

В поисках клада        18

Карта сокровищ        20

Волшебный маршрут        20

Муха        21

Футбол        23

Пчелка        24

Разложи предметы        25

Геометрон        26

Лабиринт        27

Комментатор        28

Гонки        29

Танки        31

Отражения        32

Зазеркалье        33

Перевертыши        34

Золотой ключик        35

Загадочные слова        36

Разрезные буквы        37

Переводчик, или Слова из Зазеркалья        38

Путешествие по азбуке        39

Школа        41

Почта        43

Пространственные раскраски        44

Незаконченный рисунок        45

Лесной праздник        46

Веселые клоуны        47

Художник        48

Зашифрованное послание        49

Засели домик        50

Овечка        51

12 месяцев        52

Поезд времени        53

Братья-месяцы        54

Угадай-ка        56

Вместо заключения. В какие игры еще полезно играть с ребенком, чтобы сформировать пространственные представления?        57

Литература        61

Сунцова Анастасия Владимировна
Курдюкова Светлана Владимировна

Изучаем пространство с нейропсихологом

Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста

Редактор

Корректор

Дизайн обложки Оригинал-макет

Издательство «Генезис»

129301, Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1

Оптовая закупка книг издательства
(495) 682-54-42, info@genesisbook.ru

Розничная продажа
(495) 682-54-42, (495) 682-60-51
Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1

Книга почтой
125464, г. Москва, а/я 32
sale@genesisbook.ru

Интернет-магазин

www.genesisbook.ru,www.knigi-psychologia.com

Подписано в печать 07.03.2018. Формат 60х84/16; 60><84/8
Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.-печ. л. 3,72; 6,51
Тираж 1500 экз. Заказ №

Отпечатано в полном соответствии
с качеством представленных материалов

СУНЦОВА

Анастасия Владимировна

Заместитель директора Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия. Практикующий нейропсихолог, специалист в области двигательной и когнитивной ней- ропсихологической коррекции детей, испытывающих трудности с обучением в школе. Автор серии научно-популярных книг по развитию высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, пространственные представления) у детей.

        _

КУРДЮКОВА
Светлана Владимировна

Сотрудник Научно-исследовтель- ского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия. Практикующий нейропсихолог, ведущий специалист в область нейропсихологической диагностики ь коррекции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автор серии научно-популярных книг по развитию высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, про странственные представления) у детей Автор и ведущая обучающей программы для специалистов «Нейропсихологиче ская коррекция в детском возрасте*

• Почему ребенку с хорошей памятью с трудом удается запомнить времена года и последовательность месяцев в году?
• Почему возникают трудности при определении времени по часам?
• Почему ребенок пишет буквы и цифры зеркально?
• Почему никак не может понять условие задачки?
• Как сделать так, чтобы ребенок наконец-то запомнил, где у него правая, а где левая рука?

Эти и похожие вопросы часто возникают у родителей. Одна из причин подобных трудностей — недостаточная сформированность у ребенка пространственных представлений — той базы, без которой невозможно успешное обучение.

Вашему вниманию предлагаются увлекательные игры и упражнения, разработанные нейропсихологами. Они не только помогут ребенку легко и непринужденно освоиться в пространстве, но и будут способствовать развитию внимания, воображения, речи, мышления, графических навыков, а также закреплению образа буквы и слова.

Материалы будут полезны как специалистам, работающим с детьми (психологам, педагогам, дефектологам, логопедам), так и родителям, заинтересованным в гармоничном развитии своего ребенка.

©СунцооаА В.. КурдюкооаС.В., текст. 2015 © Курдюкова С.В., иллюстрации. 2015 © Издательство "Генезис». 2015