картотека методик для диагностики уровня личностного развития для разных возрастных групп
картотека по психологии

Возрастная группа

Название методики, автор

На что направлена методика (диагностика какой сферы личности)

На каком психологическом подходе основана методика

Особые условия проведения и обработки результатов

Примечания

Дошкольный возраст

Методика «Почтовый ящик» АА. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт

направлена на выявление у ребёнка уровня сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объёмной и соотносить её с прорезью, а также способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

основана на экспериментально-психологическом подходе

дети с нормальным умственным развитием с интересом воспринимают задание. Однако до 3,5 лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой (без учёта формы прорезей). После 4 лет дети выполняют задание способом примеривания, а после 5 лет переходят к зрительному соотнесению.

Методика не требует речевых ответов со стороны ребёнка в процессе выполнения, поэтому удобна в работе с безречевыми детьми

Методика Кооса

Сэмюель Коос

Направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и её последующему синтезу (из кубиков).

Методика основана на когнитивном подходе

ребёнку дают кубики и какой-либо из чертежей, а затем просят составить из кубиков изображённую на чертеже фигуру.

позволяет исследовать когнитивный компонент познавательной деятельности, определяя уровень сформированности пространственного мышления и возможности ребёнка осуществлять пространственный анализ и синтез. 

«Классификация предметов», К. Гольдштейном, модифицирована Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник.

для проведения эксперимента используется колода из 68 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Перед началом эксперимента экспериментатор тщательно перетасовывает всю колоду и подаёт её испытуемому со словами: «Разложите эти карточки по группам — что к чему подходит»

методика основана на том, что решение такой мыслительной задачи, как классификация, предполагает анализ условий, выделение совокупности существенных признаков предметов, объединение понятий по этим общим признакам

Процедура: в проведении опыта обычно выделяют три этапа:

На первом этапе, испытуемый  разбивает карточки на группы, дать короткие названия и объяснить, почему они лежат вместе. На втором этапе просят укрупнить полученные группы, объединив их как-то между собой. На третьем этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживой природы.

 методика применяется для изучения процессов обобщения и абстрагирования, а также даёт возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объёма и устойчивости внимания, личностных реакций испытуемых на свои достижения и неудачи.

Проба на совмещение признаков» ( В.М .Коган)

Она позволяет по пяти временным параметрам, коэффициенту врабатываемости и ошибкам диагностировать основные характеристики произвольного внимания (концентрация, переключаемость, распределяемость, устойчивость) и его дефицит, исследовать особенности умственной работоспособности

основана на экспериментально-психологическом подходе.

 в протокол заносят показатели времени, затраченного на пересчёт каждого десятка карточек-стимулов и за весь этап полностью. В каждом секторе-квадрате лучше фиксировать разные ошибки в разных местах. Например, время указывается в середине квадрата, ошибки в счёте — в левом верхнем углу, а ошибки в сортировке — в правом нижнем

Темповые характеристики деятельности ребёнка не нормируются, они анализируются индивидуально для каждого ребёнка.

Методика исследования мышления детей 5 - 7 лет. "Времена года". С.Д. Забрамная

направлена на выявление уровня сформированность наглядно-образного мышления, умения логически аргументировать свой выбор, проводить параллель с имеющимся жизненным опытом (обобщение).

методика основана на том, что ребёнок должен не только принять и понять задание, но и уметь объяснить в словесном плане свои действия, то есть показать уровень сформированность временных представлений

Согласно критериям, разработанным автором, дети, получившие в сумме 10–20 баллов, имеют высокий уровень временных представлений, способность мыслить, рассуждать, понимать причинно-следственные связи. Дети, получившие 5–9 баллов, — средний уровень. Дети, получившие в сумме 0–5 баллов, имеют низкий уровень временных представлений

перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят показать, где изображены зима, весна, лето, осень. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена весна?». В случае затруднения проводится обучение. Время выполнения — 5 минут

Школьники

Методика «Лесенка», В.Г. Щур

 Направлена на исследование самооценки ребёнка старшего дошкольного возраста.

 основана на проективном подходе

Процедура проведения включает в себя беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок. Он сам помещает себя на одну из ступенек и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками и дают инструкцию. Например, «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше. А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.

Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А. Д. Андреевой

направленный на оценку познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и гнева у учеников 9–14 лет.  

 основана на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). 

Для проведения ученикам нужно заполнить анкету с утверждениями о том, как они обычно чувствуют себя на уроках в школе. По результатам можно определить общий уровень мотивации, познавательной активности и мотивации достижений, а также выявить тех учеников, у которых учёба вызывает в основном отрицательные эмоции или провоцирует тревогу.

Методика выглядит как специальный опросник из 40 утверждений, которые учащемуся предлагается оценить по шкале от 1 до 4. Цифра «1» предполагает, что учащийся «почти всегда» испытывает ощущение или оказывается в ситуации, указанной в утверждении, цифра «2» — «часто», цифра «3» — «иногда» и цифра «4» — «почти никогда». 4

Заполнение опросника занимает 10–15 минут.

Методики «Рисование по точкам» — А. Л. Венгер.

направлена на определение уровня ориентировки на заданную систему требований и умения сознательно контролировать свои действия.

 основана на психологическом подходе, при котором ребёнок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений: с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны — на отношения, определяемые правилом соединения точек

 это техника рисования, при которой ребёнок должен соединить точки, чтобы получить изображение. Точки могут быть разных размеров и цветов, и их количество также может быть разным. Ребёнок должен соединять точки в правильном порядке, чтобы получить целостное изображение. 

результаты её выполнения отражают уровень развития наглядно-образного мышления детей.

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» (Э.Ф. Замбацявичене)

направлена на диагностику уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

основана на психометрическом подходе. 

Перед предъявлением контрольных заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, чтобы ввести детей в задачу и помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции: сначала её зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя. Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях. 

При обработке полученных данных каждый правильный ответ оценивается определённым баллом в зависимости от своей изначальной сложности. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления учащихся: высокий — 100–75 баллов, средний — 74–50 баллов, низкий — 49–25 баллов

«Корректурная проба» (буквенный вариант),  Б. Бурдон

направлена на диагностику сферы внимания личности, в частности на оценку его устойчивости, концентрации, переключаемости и объёма

основана на основана на психологическом подходе

в таблице, состоящей из 40 рядов букв по 40 букв в каждом ряду, надо вычёркивать буквы, которые совпадают с первой в ряду. Например, если первая буква в ряду — А, то следует зачеркнуть все буквы А в горизонтальном ряду. На решение задачи отводится 5 минут

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачёркнутых знаков, по времени выполнения и по количеству просмотренных знаков

Молодёжь репродуктивного возраста

Тест-опросник Шмишека, Карл Леонгард  и Ганс Шмишек

 это инструмент для диагностики особенностей характера и темперамента, которые влияют на поведение человека.

основана на концепции «акцентуированных личностей» Карла Леонгарда

Это анкета из 88 утверждений, которые респондент оценивает применительно к себе. Каждое утверждение связано со шкалой, соответствующей одному типу акцентуации. Результаты теста позволяют не только определить доминирующие черты характера, но и понять, как они могут влиять на поведение и взаимодействие с окружающим миром.

Тест подходит для учёта акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации

методика «Q-сортировки» —Уильям Стефенсон.

направлена на изучение представлений испытуемого о себе. 

основана на конструктивистском подходе в психологии.  

Она предполагает, что поведение человека детерминировано не внешними стимулами, а результатами обработки стимулов сознанием человека, которая носит субъективный характер и контролируется целостными внутренними структурами (конструктами).

При его применении испытуемый оценивает степень свойственности тех или иных психологических качеств себе самому или идеальному представлению о себе.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ), А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин

направлена на диагностику адаптационных возможностей личности с учётом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщённые особенности нервно-психического и социального развития. 

В основу методики положено представление об адаптации как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

• «достоверность» (Д);

«нервно-психическая устойчивость» (НПУ); «коммуникативные способности» (КС); «моральная нормативность» (МН); «личностный адаптивный потенциал» (ЛАП).

Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса

основана на теории о балансе двух ведущих мотивов личности — мотиве к достижению успеха и мотиве к избеганию неудачи.

основана на теории о балансе двух ведущих мотивов личности — мотиве к достижению успеха и мотиве к избеганию неудачи

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из двух вариантов ответов — «да» или «нет»

Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Интерпретация результатов:

• от 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху; 
• от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации
• от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации; 
• более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху

Опросник А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи»

направлена на диагностику мотивационной сферы личности, в частности на выявление склонности к мотивации на успех и неудачу.

психологическом подходе, который предполагает изучение мотивационной сферы личности с помощью методик проективного типа

позволяет оценить, какое стремление в большей степени определяет поведение человека: желание добиться успеха или избежать неудачи

Интерпретация результатов:

• Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.
• Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха.
• Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен.