Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебная песочница»
рабочая программа по психологии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №56 «Северяночка»

Дополнительная общеразвивающая программа

платной образовательной услуги

социально-педагогической направленности

 «Волшебная песочница»

Возраст: дети 3-5 лет

Срок реализации: 1 учебный год– 2023-2024 гг.

                                                                                                   Составитель программы:

Воробьева Наталья Леонидовна,

педагог-психолог

г. Нижневартовск

Информационная карта

1. Актуальность программы. 

Современный этап развития общества отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса.

Однако тенденция нестабильности жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России порождает условия, при которых на фоне повышения выживаемости уровень здоровья детей значительно снижается. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности.

В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», основные федеральные проекты реформирования образования: «Концепция модернизации Российского образования», «Национальный проект «Образование», определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных ориентиров развития образовательной системы: обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья воспитанников.

Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности.

Важной составной частью здоровья человека является его психическое здоровье. В первую очередь это обусловлено тем, что организм человека — это система, в которой все элементы взаимосвязаны друг с другом и воздействуют друг на друга. Следует отметить, что большинство авторов не разделяют понятия "психическое здоровье" и "психологическое здоровье", понимая их как синонимы.

Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон И.В. Дубровиной, понимающей под этим аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психологического здоровья. Именно эмоциональное состояние оказывает мощное влияние на психологическое здоровье и является его надежным индикатором на различные события и факты. По определению А.Н. Леонтьева, становление основных личностных механизмов и образований являются определяющими личностного развития ребенка. 

        На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в ходе развивающих и обучающих занятий. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребёнка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка. Песочная терапия — это способ общения с миром и самим собой, способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на символическом уровне.

   Игра с песком - это естественная и доступная каждому ребенку форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи. В игре с песком под руководством психолога ребенок получает возможность снять психологическое напряжение, проиграть травмирующую ситуацию в безопасной форме. Песочная терапия оказывает благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка (Зинкевич- Евсегнеева Т.Д, ГрабенкоТ.М).

2. Концептуальные подходы к реализации программы.

Исследованиями развития эмоционально-личностной сферы детей  –дошкольников занимались многие ведущие российские и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Ж. Пиаже.

Те стадиальные изменения в психическом развитии, которые происходят на протяжении детства, связаны с глубокими изменениями в эмоциональной сфере личности ребенка. Вместе с тем,  изучение генезиса человеческих эмоций имеет и весьма важное психолого-педагогическое значение: воспитание детей предполагает не только их обучение определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям, отношения, соответствующего задачам, нравственным нормам, что отражается на общем благополучии ребенка.

А.В. Запорожец считает, что эмоция – это особая форма отражения действительности, при посредстве которой осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения.

Леонтьев А.Н. считает, что эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его психические процессы. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом психологического развития детей дошкольного возраста.

В настоящее время различные педагогические системы придают большое значение эмоциональному развитию детей с использованием метода игровой песочной терапии. Разрабатываются специальные программы. Это «Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.Ф.Бережной, «Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития» С.Ю.Кондратьева, «Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников» А.В.Валиева, «Чудеса на песке» Т Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и другие.   Игры с песком, как процесс развития самопознания ребенка известен с давних времен. Принцип терапии песком был предложен психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом. Игра с песком  как методика консультирования была впервые использована в работе в 1929 году английским педиатром Маргарет Ловенфельд. Песочная терапия как метод психотерапии была разработана швейцарским детским психотерапевтом Дорой Кальфф, которая считала главным принципом песочной терапии «создание свободного и защищенного пространства», в котором ребенок или взрослый могут выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы.» (Дора Калф, «Sandplay», 1980).

        В основу диагностики по выявлению уровня формирования эмоционально-личностной сферы старших дошкольников положена система методик, направленная на выявление особенностей проявления эмоций детей дошкольного возраста: методика Дреминой И.Е. «Раскрась фигуры» по изучению эмоционального благополучия, «Тест тревожности» Р.Тэммла и М.Дорки, направленный на изучение уровня тревожности;  детский вариант теста Розенцвейга по изучению агрессивности; тест «Лесенка» Д.Якобсон – изучение самооценки ребенка, методика по изучению мотивационно-личностной готовности детей к школьному обучению «Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника» Гуткиной Н.И.

3. Цели и задачи

Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и профилактика психологического здоровья у детей дошкольного возраста средствами песочной терапии.

Задачи: 

1. Совершенствовать навыки и умения практического общения, используя вербальные и невербальные средства.
2. Способствовать снижению тревоги, психоэмоционального и мышечного напряжения, создание чувства безопасности, защищенности.
3. Формировать  позитивные эмоционально-личностные качества у детей старшего дошкольного возраста.
4. Развивать воображение и творческую активность.

4. Принципы работы

 Основные педагогические принципы:

-    системность подачи материала;

-    наглядность обучения;

-    цикличность построения занятия;

-   доступность;

-   развивающий и воспитательный характер материала.

Основные принципы игр на песке

(На основе Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии».)

1.        Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.Для этого подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формулируется инструкция к играм в сказочной форме; исключается негативная оценка его действий, идей, результатов, поощряется фантазия и творческий подход

2.    «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и пр. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем

3.  Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот.

5. Формы и методы

Система работы предполагает:

• совместную деятельность педагога-психолога с детьми;
• индивидуальную работу педагога-психолога с детьми;
• самостоятельную деятельность самих детей.

Форма организации занятий микрогруппа, периодичность – 2 раза в неделю, продолжительность – 25 минут.

Структура занятия:

• Приветствие -1-2 минуты;
• Обеспечение сенсомоторной пластики – (психогимнастика, упражнения тренировки сознания методом замещающего онтогенеза, пальчиковая гимнастика с элементами мнемотехнического приема, тренировка дыхания) 5-7 минут;
• Развитие невербальных психических процессов (с использованием оборудования песочной терапии) – 10-15 минут (в сенсорной комнате);
• Решение и поиск путей выхода из ситуации (игровые упражнения на основе двигательных методов) – 7-10 минут;
• релаксационные упражнения и тренировка дыхания – 3-5 минут;
• обсуждение – 1-2 минуты.

Основные приемы:

1. Организация совместной деятельности педагога-психолога и ребенка.
2. Создание игровой или проблемной ситуации.
3. Использование упражнений с песком как одного из приемов формирования практических умений.
4. Побуждение ребенка к проговариванию того, что он делает.
5. Поощрение ребенка за его успехи:

- позитивное стимулирование и эмоциональная поддержка,

- похвала ребенка,

- создание ситуации успеха,

- упражнения с целью закрепления успешности ребенка.

Основные методы работы с детьми:

-упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

- этюды,

- импровизации,

- наблюдения,

- рассматривание рисунков, фоторепродукций,

- моделирование и анализ ситуаций на песке,

- чтение художественных произведений,

-рассказ педагога и детей,

-сочинение историй,

- использование стимуляторов сенсорного оборудования,

- дыхательные упражнения по технологии биологической обратной связи,

- психогимнастика,

- пальчиковая гимнастика,

- музыкальная релаксация,

6.Сроки действия программы

Программа реализовывается в течение 1 года.

7.Помещение и оборудование

В программе обозначены условия организации, материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса для достижения максимально эффективного результата. 

Помещение оборудовано необходимыми пособиями и атрибутами для реализации программы: 

- методические и дидактические пособия;

- полифункциональное интерактивное оборудование для сенсорной комнаты;

- оборудование для работы с песком:

1.      Водонепроницаемый деревянный ящик

Внутренняя поверхность (дно и борта) окрашиваются в синий или голубой цвет. Таким образом, дно будет символизировать воду, а борта – небо

Если будете заниматься подгруппой (3-4 человека) или индивидуально, его размер – 50 х 70 х 8см, для групповой работы размер песочницы увеличивается. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком

2.     Чистый, просеянный песок (влажный) или манка

3.      Цветной песок

4.        «Коллекция» миниатюрных фигурок (высота их – не более 8 см)

набор игрушек:

 Человеческие персонажи

  Животные (домашние, дикие, доисторические, морские и др.)

  Транспорт (наземный, водный, космический, и др.)

  Растения (деревья, кусты, цветы, овощи и пр.)

  Естественные предметы (ракушки, веточки, камни, кости, яйца и пр.)

  Сказочные герои (злые и добрые)

 Бросовый материал (флаконы из – под духов, пробки)

- мультимедийное оборудование;

- компьютерные презентации по направлениям  программы;

- аудиоаппаратура и медиатека.

8. Кадровый состав

Настоящую программу может реализовывать воспитатель, педагог-психолог ДОУ, знающий приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. 

Требования к кадровому составу: владение технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей воспитанников, владение технологией диафрагмально-релаксационного дыхания.

9. Участники программы

Дети дошкольного возраста МАДОУ г. Нижневартовска детского сада № 56 «Северяночка».

10. Учебно-тематический план

(Большебратская Э.Э. «Песочная терапия»)

11. Механизм реализации программы

 Этапы реализации программы            

Управление реализацией программы

Основным исполнителем программы является педагог-психолог, который тесно взаимодействует в процессе ее реализации с  педагогом группы, и родителями воспитанников. Контроль осуществляет заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.

Эффективность программы анализируется исполнителями программы совместно с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе, результаты обсуждаются на итоговом педагогическом совете.

12.Мониторинг реализации программы

В первую очередь педагогам и родителям предлагается опросник Т. Хельбрюгге, Г. Деринга  «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей». Далее предлагается родителям тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка. Дополнительно к этим методикам педагоги заполняют опросник «Выявление детей, испытывающих эмоционально-личностные проблемы», автор М.Н Доронова.

13. Литература

1. Баряевой Л. Б. Сухой бассейн. Методика проведения игр-занятий и упражнений: Пособие для педагогов, психологов и родителей. — СПб., 2008.

2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004.
3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства, 2001.

4. Кириченко Ю.А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате. В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 58 - 64.

5. Ледина В. Ю., Зубова Н. А. Волна. Обучение детей диафрагмальному дыханию: Методическое пособие. Сост.— СПб., 2003.
6. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. — М.: Просвещение, 1991.
7. Монина Г. Б., Раннала Н. В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». — СПб.:

Речь, 2009.

8. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА,

2007

9. Сенсорная комната: Аннотация и методические рекомендации по использованию. — СПб.: Альма, 2007.

10. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций"). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 47 -57.

11. Щеканова В.Н. «Комплексные занятия с детьми дошкольного возраста в сенсорной комнате», 2006.

12. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии». СПб.: Речь, 2005 -340 с.

13. Большебратская Э.Э. «Песочная терапия»  - Петропавловск , 2010