Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический климат в группе ДОУ.
консультация по психологии

Влияние стилей педагогического общения на благоприятный

психологический климат в группе.

Человек, компетентный в общении, прежде всего устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Прочно установившийся между людьми контакт обеспечит в процессе

общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы.

Группа детского сада не является исключением, и люди чувствительные могут сразу, лишь переступив порог, ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе. Атмосфера (или климат) в группе детского сада определяется:

1) отношениями между воспитателем и детьми;

2) отношениями между самими детьми.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены

чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают

также и право других быть самими собой.

Именно воспитатель (а не дети) создает определенный климат в

группе. Учитывая направления гуманизации дошкольного образования, важнейшим в работе педагога является создание условий для развития личности ребенка, «включение» собственных механизмов саморазвития ребенка через организацию педагогом развивающей среды, личностно ориентированного общения с ребенком, предоставление ему свободы выбора деятельности, помощь в развитии его способностей, создание атмосферы психологической защищенности, эмоционального комфорта. Учитывая все это, педагогам в группе необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда, стиль общения воспитателя с ребенком, стиль общения воспитателей между собой и с помощником воспитателя, стиль общения воспитателя  с родителями; наблюдать, как  общаются дети между собой.

Воспитатель оказывает существенное влияние на качество группового

климата, где немаловажную роль отводится стилю педагогического общения воспитателя с детьми. 

Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без педагогического общения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата. Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении. В стиле педагогического общения проявляются особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм. 

Выделяют три основных стиля педагогического общения авторитарный, либеральный, демократический.

Авторитарный стиль

· Педагог – руководитель, организатор; дети – исполнители (несамостоятельные, безынициативные)

· Принцип педагога: «Доверяй, но проверяй» (недостает уважения, доверия к личности ребенка);

· Ожидание беспрекословного послушания, повиновения;

· Не учитывает отношения между детьми;

· Не признает ошибки;

· Низко оценивает возможности детей;

· Публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки поведения.

Либеральный (попустительский) стиль

· Педагог безынициативен, недостаточно ответственен;

· Переоценивает возможности детей;

· Выполнение своих требований не проверяет;

· Нерешителен;

· Во власти детей;

· Учитывает взаимоотношения в группе;

· Человек настроения.

Демократический стиль

· Педагог учитывает особенности возраста детей, оптимально делит функции между собой и детьми;

· Изучает и учитывает межличностные взаимоотношения;

· Проявляет максимум требований, максимум уважения;

· Испытывает потребность в обратной связи от детей;

· Умеет признавать ошибки;

· Предпочитает плодотворный разговор с ребенком наедине.

 Из выше изложенного можно сделать вывод о том, что наиболее оптимальным и эффективным является демократический стиль общения, именно он служит формированию сознательной дисциплины, творчества, познавательной активности. Именно он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание в группе на занятиях во время других режимных моментов такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома». Правильно выбранный стиль общения педагога с детьми поможет создать ребёнку благоприятный, психологический комфортный климат в группе для решения педагогических задач.