Программа для старших дошкольников «Умники и умницы»
рабочая программа по психологии (старшая группа)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из приоритетных задач дошкольного образования определяет задачу сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой, а также развития эстетических качеств воспитанников. Проблема одаренности и организации работы с одаренными детьми вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Это связано с возрастанием количества одаренных детей и с происходящими социально-экономическими преобразованиями в государстве и усилением внимания к одаренным детям. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора (построение новых учебных программ в области дифференцированного обучения). Отечественная психологическая школа: – С. Л. Рубинштейн; Б. М. Теплов: ведущим является деятельностный подход, при котором одаренность оценивается по результатам – успех в какой-либо деятельности. – И. Я. Лернер – одаренность бывает интеллектуальная и творческая; – Вопросами развития детской одаренности занимались так же Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, А. И. Савенков. 5 Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. Выделяют два вида одаренности: общую и специальную. Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский психолог Ф. Гальтон. Сегодня признается наличие как общей одаренности, так и ее внутренней структуры. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д. Б. Богоявленской и др. в психологиии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой одаренности (креативности). Интеллектуальная – проявление необычно высокого уровня умственного развития (при прочих равных условиях) и качественного своеобразия умственной деятельности. Творческая – порождение необычных идей, отклонение от традиционных схем мышления, способность к быстрому разрешению проблемных ситуаций. Американские ученые Дж. Гилфорд, А. Маслоу. Д.И. Ниреберг. Е. Торренс рассматривают творчество как процесс, "логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что- то новое".
Одаренность интеллектуальная - это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой, интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.
Интеллектуальная одаренность во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности. Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие.