СКАЗКОТЕРАПИЯ: СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по психологии

СКАЗКОТЕРАПИЯ: СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагог-психолог  

 Исмагилова  Динара  Фирдовезовна

Старший воспитатель, Ибрагимова Софья Владимировна

 Заведующая МАДОУ «Детский сад №23» г. Туймазы РБ,

Хайдарова Гульнара Фаритовна

e-mail автора dinara.29022221@mail.ru

Аннотация: статья посвящена проблеме изучения сказкотерапии как средства развития и коррекции поведения у детей дошкольного возраста, в частности анализируются различные позиции, существующие в психологии, относительно современной сказкотерапии, с установкой на выявление недостаточно разработанных теоретических основ этого метода.

Ключевые слова: сказкотерапия, дошкольные образовательные организации, дошкольники; педагогическая деятельность; психологический тренинг; развитие личности, коррекция, коммуникация.

FAIRY TALE THERAPY: A MEANS OF DEVELOPING AND CORRECTING BEHAVIOR IN PRESCHOOL CHILDREN

Student of the group ________________, Faculty of Psychology, University of Belarusian State Pedagogical University.Akmully, Russian Federation, Ufa

______________________________________

Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, University of Belarusian State Pedagogical University named after Akmully,

RussianFederation, Ufa

Abstract. the article is devoted to the study of fairy tale therapy as a means of developing and correcting behavior in preschool children. In particular, it analyzes various positions existing in psychology regarding modern fairy tale therapy, with the aim of identifying the insufficiently developed theoretical foundations of this method.

Keywords: fairy tale therapy, preschool educational organizations, preschoolers; pedagogical activity; psychological training; personality development, correction, and communication.

На современном этапе поиска новых форм и методов обучения,развитие и воспитание детей являются одной из главных задач дошкольной педагогики. В последнее время в специализированных и популярных изданиях все чаще используется термин «сказкотерапия»[5].

Для большинства людей сказка остается одним из лучших воспоминаний детства на всю оставшуюся жизнь. Это захватывающие истории с волшебством и особыми персонажами, которые всегда заканчиваются победой добра над злом. Но мало кто знает, что в последнее время этот фольклорный жанр активно используется в психологии и педагогике как элемент коррекционного курса.

В 1997 году было официально зарегистрировано новое направление в этой области -сказкотерапия, которое в настоящее время активно развивается и показывает хорошие результаты.

Сказкотерапия - это процесс обретения смысла, расшифровки знаний о мире и системе отношений в нем. Чтение сказок имеет огромное значение в воспитании ребенка. Общение с детьми является необходимым условием коммуникативного развития ребенка [6].

Сказкотерапия - это одно из направлений арт-терапии, основанное на творческом познании окружающего мира. Оно сочетает в себе педагогику, философию, психологию и медицину.

Сказкотерапия - это терапия с помощью рассказывания историй или чтения сказок. Она направлена на восстановление состояния гармонии и психофизического равновесия мужчины-подростка[2].

Чтение сказок способствует целостному развитию детей, развитию образного мышления, фантазии и креативности, обогащению внутреннего мира и расширению словарного запаса. Сказки для детей, в том числе истории с повторением, очень полезны для развития памяти.

Также сказкотерапияявляется способом развития во всех сферах, включая коммуникативную культуру. Сказкотерапия помогает детям избавиться от тревоги, страха, изменить свое отношение к определенным ситуациям, развивает творческое воображение и способствует более успешной адаптации детей к школе.

В. Сухомлинский сказал, что чтение книг - это путь умелого, умного, думающего учителя к сердцу ребенка. Художественная литература играет важную роль в развитии речи, в восстановлении словарного запаса ребенка [7].

Е.И. Тихеева утверждает: язык - это продукт и средство общества. Он возникает из потребности человека в общении с другими людьми. Таким образом, включение ребенка в социальную среду и забота о запрограммированном расширении его социальных связей являются одним из главных условий развития его языка [9].

Известный австралийский психолог Д. Бретт писал, что дети находят в сказках «отзывы» о собственной жизни. Они пытаются справиться со своими страхами и проблемами на примере положительного персонажа. Кроме того, сказки дают ребенку надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, который не питает никакой надежды или утратил ее, отказывается бороться и никогда не добьется успеха.

Дошкольный возраст - это важный этап в жизни ребенка, который охватывает период от рождения до поступления в школу, обычно до шести или семи лет. Это время интенсивного физического, когнитивного, социального и эмоционального развития, когда ребенок приобретает множество ключевых навыков и умений, которые закладывают основу для дальнейшего обучения и социализации.Дошкольныйвозраств возрастной психологии определяется как период с 3 до 7 лет[1].

Иногда в дошкольном возрасте дети проявляют недовольство, капризничают, игнорируют просьбы родителей и воспитателей или даже ведет себя агрессивно, традиционные методы воспитания могут оказаться неэффективными. Можно попытаться заставить его слушаться, но это может негативно сказаться на его психическом состоянии. Простые объяснения и просьбы часто остаются без внимания.

И поэтому сказка может привлечь интерес ребенка. Увлекательная история способна захватить внимание непослушного малыша, погружая его в волшебный мир, где он сможет ощутить переживания героев, сопереживать им и даже идентифицировать себя с ними. Таким образом, становится очевидной высокая эффективность сказкотерапии как инструмента психологической коррекции.

Сказкотерапевтический дискурс является одним из наиболее эффективных психокоррекционных методов трансформации идентификационных матриц поведения как у взрослых, так и у детей. Сюжетные построения в сказкотерапии позволяют реципиенту идентифицировать себя с главным сказочным героем, что приводит к снижению детской агрессии.

Сказкотерапию можно сравнить с коррекционными и компенсаторными занятиями в школах. Их общей чертой является взаимное взаимодействие ребенка –терапевта, ученика – учителя или самого ребенка - родитель. В представлении произведений для детей, выборе литературных позиций и коммуникативности терапии[3].

В ее основе лежит процесс выстраивания мысленных, иногда даже неосознаваемых связей между персонажами, сюжетом и действиями в сказке и тем, что происходит в реальности. Это своего рода подсказка о том, как поступить правильно, какой путь выбрать и оценить себя со стороны. У него нет возрастных ограничений.

Психокоррекционные сказки предназначены для деликатного воздействия на поведение ребенка. Под коррекцией в данном случае подразумевается замена неэффективных моделей поведения более продуктивными, а также разъяснение ребенку смысла происходящих событий. Применение психокоррекционных сказок ограничено возрастной категорией и спецификой решаемых проблем, связанных с неадекватным или неэффективным поведением.

Создание психокоррекционной сказки не представляет особой сложности, многие авторы успешно выполняют эту задачу, возможно, даже не подозревая об этом.

Психологи применяют сказки как инструмент для анализа проблем и поиска решений. Сказкотерапия значительно облегчает и делает менее болезненным процесс избавления от навязчивых страхов, помогает разрешать конфликты и осознавать разницу между добром и злом. Часто детям сложно справляться с жизненными трудностями.

В реальной жизни, когда ребенок, например, систематически берет чужие вещи без разрешения, отбирает игрушки у других детей, никакие доводы и объяснения не оказываются действенными. В такой ситуации можно использовать сказку, где главный герой постоянно крадет чужие вещи, что в итоге приводит его к серьезным проблемам. Выход из затруднительного положения находит только после того, как герой меняет свое поведение.В основе алгоритма лежит персонаж, близкий ребенку по возрасту, полу и темпераменту, живущий в сказочной стране. Его жизнь отражает определенные черты и переживания ребенка, создавая ощущение узнаваемости. Герой попадает в сложную ситуацию, напоминающую реальные проблемы ребенка. Поиск выхода из этой ситуации позволяет ребенку сопереживать и размышлять о возможных решениях. Важно, чтобы ребенок понимал, что счастливый конец наступил только после того, как герой сказки избавился от своей пагубной привычки[4].

Если ребенок ужасно боится темноты – в этом случае желательно найти или выдумать отважного героя, который одним взглядом и вздохом преодолел бы самые мрачные козни царства тьмы. Если ребенок склонен к нечестности, например, можно использовать историю о пастушке и волках или историю о герое, который так много врал, что забыл свое имя, и лжецу пришлось еще раз познакомиться с самим собой и честными словами определить себя в жизни. Детские сказки, в которых эгоистичные или дурные поступки имеют явный негативный оттенок, учат формировать в человеке неприятие этих качеств. Сказка не проявляет негатива по отношению к ребенку и открыто не критикует его; она воспитывает, дает ответы на любые вопросы и в то же время помогает обнаружить несправедливость или нечестность и любые другие негативные качества, чтобы справиться с собственными слабостями.

Вкомплекснойсказкотерапии используются различные методы работы со сказкой, и каждый из них имеет свои преимущества и свой терапевтический эффект. Таким образом, существуют следующие правила организации сказкотерапии для дошкольников [8]:

‒ переигрывание, инсценировка, тщательный анализ, оценки и выводы по содержанию сказки;

‒ соответствие возрасту, потребностям и способностям ребенка;

‒ решение проблемы;

‒ подходящая, ненавязчивая, дружеская и искренняя атмосфера.

Организованная форма работы со сказкой включает в себя корректирующие действия в терапевтической ситуации, поэтому в этом плане она ничем не отличается от музыкотерапии, драмотерапии и т.д.

Таким образом, анализ психолого-педагогических документов показывает, что сказкотерапия является важной составляющей дошкольного образовательного процесса.Возможности сказкотерапии уникальны в педагогической деятельности, поскольку ни один другой вид деятельности не может оказать столь комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

Дети могут быть своенравными и требовательными. Но сказка, которую нужно не только прочитать, но и сочинить, может помочь в воспитании ребенка. Если взрослый сам выбирает, что читать или слушать, дети будут доверять тому, что читают или слушают их родители. В свою очередь, произведения могут быть переполнены различными цитатами или моралью, которая не всегда воспринимается ребенком.Использование сказок в процессе дошкольного образования не только возможно, но и необходимо благодаря эффективности данной образовательной среды.

Разнообразие форм работы со сказками, а также гибкость смыслов одной и той же сказки создают идеальные условия для проектирования и проведения мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях.

Список литературы

1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2025. - 195 с.

2. Бар Закен С. Народные сказки в помощь кросс-культурной терапии: культурный ментальный прототип материнства в русских народных сказках // Журнла поэтической терапии. - 2020. - № 4. - С. 236-251.

3. Вачков И.В.Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. идоп. - М.; Ось-89, 2007 - 144 с.

4.Галянт И.Г. Арт-терапия как новая философия инклюзивного дошкольного образования // Бюллетень Южно-Уральского государственного педагогического университета. - 2018. - № 5. - С. 50-60.

5. Голуб М.С. Современная сказка как средство развития речи дошкольников и воспитания читательских интересов. Перспективы науки об образе. - 2018 . - № 33(3). - С. 211-216.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии: учебное пособие. - СПб.: ООО «Речь»,2000 - 310 с.

7. Сухомлинский В.А. Детям я отдаю свое сердце: учебное пособие. -  Киев: Радянська школа, 1985. - 154 с.

8. Терещенко М.Н., Иванова И.Ю., Евтушенко И.Н., Бехтерева Е.Н. Коррекция эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2024. - № 3 (48). - С. 155-159.

9. Тихеева Е.А. Развитие речи детей: учебное пособие. - М.: Издательство Юрайт, 2025. - 161 с.

10. Часы А. Чтение сказок и игры: способ лечения детей, подвергшихся жестокому обращению // Детский психолог. - 2014. - № 13(2). - С. 141-151.