«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОГИМНАСТИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛОГОРИТМИКИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ»
методическая разработка по психологии (подготовительная группа)

Доклад

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОГИМНАСТИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛОГОРИТМИКИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ»

С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредственное общение людей является сложным и многогранным процессом. Общение ребёнка со сверстниками складывается в различных формах и объединениях и с помощью различных коммуникативных средств. Одним из таких средств можно назвать «Коммуникативные танцы - игры». Коммуникативные танцы – игры - это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального и вербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования. Происхождение данного направления связано с фольклором разных народов. В данных играх - танцах проигрываются игровые сюжеты, что ещё более облегчает их запоминание. Ценность и польза коммуникативных танцев очевидна. Использовать их можно и необходимо в самых разнообразных формах работы с детьми дошкольного возраста - и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции.

В коммуникативных играх-танцах могут быть реализованы следующие задачи и направления коррекционно-развивающей работы:

- формирование позитивного отношения к сверстникам;

- формирование умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- расширение представления детей о различных способах коммуникации, предоставление дополнительных сведений о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения;

- развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к обучению;

- развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

- развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия.

Коммуникативные задания игры и танца помогают реализовать важнейшие дидактические задачи развития детей. В процессе освоения и исполнения коммуникативных заданий происходит социально - эмоциональное воспитание ребенка, формирование двигательных навыков, развитие речевых компонентов, развитие умений ориентироваться в пространстве. Дети легче справляются с ролью ведущего и легче переживают свой проигрыш, более творчески подходят к выполнению конкретного задания, не повторяясь с предыдущими участниками игры. Самый известный и всеми любимый коммуникативный танец - игра «Каравай», очень веселые и эмоциональные коммуникативные танцы-игры: «Я от тебя бегу,бегу…», «Есть на носу, на коленях, на животе….».

Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда по коррекции различных нарушений речи дошкольников.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Необходимое условие работы на логоритмических занятиях - создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Именно с этой целью активно используют элементы нейрогимнастики.

Нейрогимнастика – целостное упражнение, его элементы используются во всех играх и заданиях на формирование эмоциональной стабильности.

Мимика – движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Она тесно связана с артикуляцией и, стимулируя учащихся изображать на лице различные эмоции, способствует развитию у них не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности подвижности мышц губ и щек. Выразительные движения лица и тела. Такие тренировки помогают детям осмыслению сцепления определенных мускулов лица с определенными переживаниями
Регулярное проведение логоритмики с элементами нейрогимнастики позволит:

• выработать правильное речевое дыхание, оптимизировать и кровообращение, что способствует улучшению общего самочувствия, концентрации внимания; стабилизировать общий тонус организма;
• улучшить ритмико-интонационную сторону речи;
  
• формировать двигательные умения и навыки, развивать ловкость, силу, выносливость, координацию движений, ориентировку в пространстве; укреплять костно-мышечный аппарат;
• улучшить фонематический слух;
• оптимизировать эмоциональный фон, улучшить настроение;
• тренировать психомоторные реакции (мимику, пантомимику, тактильную моторику).

В каждое логоритмическое занятие с элементами нейрогимнстики включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование, дидактические игры, способствующие развитию музыкальных способностей детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук, артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения, элементы нейрогимнастики.

Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры – потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность детей.

Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря.

Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.

При использовании на логоритмических занятиях мимических упражнений, на начальных этапах их рекомендуется выполнять перед зеркалом, чтобы дети имели возможность контролировать свои движения. В этот период можно не только разучивать отдельные статические позы, но и демонстрировать последовательность разных выражений лица, выполняя динамические мимические упражнения.

Конспект логоритмического занятия с элементами нейрогимнстики « Во саду ли, в огороде» по теме «Овощи, фрукты»

Задачи:

1. закрепить знание детей об овощах и фруктах;
2. развивать у детей чувство ритма, умение переключаться с одного движения на другие;
3. учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;
4. формировать правильную артикуляцию во время пения.
5. развивать общую и мелкую моторику, зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Логопед: Сегодня мы с вами отправимся в сад к нашей бабушке. Будем помогать ей собирать урожай в саду и в огороде. (дети идут по кругу).

Логопед: недавно прошел дождик и появились большие лужи. Нам надо их обойти или перепрыгнуть (дети идут с высоко поднятыми коленями чередуя их с прыжком).

1. Основная часть.

Логопед: Наконец мы приехали. А как здесь легко дышится! Воздух какой чистый!

Упражнение на дыхание: на 1 – вдохнули,

на 2 – поем гласные звуки А, О, У, И

Логопед : вот вышла наша бабушка нас встречать.

Бабушка: Ребята, скажите, пожалуйста, что сажают в огороде, а что в саду? (ответы детей)

Игра «Фрукт или овощ ?»

Перед вами 2 ведерка – одно зеленое, другое красное . Я буду называть фрукты или овощи. Если назову фрукт, вы кладете его в красное ведерко, если овощ – в зеленое.

Этюд «Мы пришли в огород, где растет много овощей».

Дети надевают шапочки разных овощей и выполняют движения под стихотворный рассказ учителя – логопеда:

Вот все рядышком сидят (дети сидят на стульях)
И на солнышко глядят (Жмурятся).
Выбегает тут редиска (выбегает ребенок - «редиска» кланяется, кружится на носочках, улыбается, садится на место).
Поклонилась низко – низко,
На носочках покружилась
И на место воротилась.
Выходит ребенок - «помидор», важно осматривает всех детей.
Мимика. Плечи развернуты, слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.

Вот протопал очень важно,
Посмотрел на всех отважно
Очень красный, сочный, сладкий,
Дождем вымытый на грядке, помидор.
А зеленая капуста. (Выразительные движения. Хлопает в ладоши, прыгает, пританцовывает, делает руки в стороны, поворачивается вправо-влево, садится).
Растопырив листья густо,
Прошуршала, прошумела
И на место тихо села.
Вышла важная картошка. (Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо – влево, на лице улыбка, кружится, садится на место).
Поплясав еще немножко,
Повертелась, покружилась,
И на место воротилась.
А за ней сердитый лук
(Выходит ребенок - «лук», под музыку П. Хоффера « Битва», сдвинув брови, сощуренные глаза нижняя губа закушена, высоко поднимая колени, и садится на место).
По дорожке прошагал
И на грядку снова встал.
Выполняются пластические этюды.
Изобразить капусту на грядке, кабачок, подставивший солнышку бочок, соленые огурцы в банке.

Физминутка «Сажаем огород». Выполнять действия в соответствии с содержанием текста.
Мы лопатки взяли,
Грядки раскопали.
Грабли в руки взяли,
Грядки разровняли.
Семена рядами
Дружно мы сажали,
А потом водою
Теплой поливали.

Упражнение на развитие мелкой моторики, слухового внимания в сочетании с музыкой «Щи – талочка». Музыка М. Гоголевой.

Чищу овощи для щей. Хлопки в ладоши

Сколько нужно овощей ? развести руки в стороны;

Три картошки. Показать три пальца на левой руке;

Две морковки. Показать два пальца на левой руке;

Лука тоже три головки, показать три пальца на правой руке;

Да петрушки корешок, показать один палец на правой руке;

Да капустный кочешок, показать один палец на правой руке;

Потеснись – ка ты, капуста, работают локтями;

От тебя в кастрюле пусто, руки развести в стороны;

Раз, выставляют большой палец;

Два, указательный;

Три ! средний;

Огонь зажжен, хлопнуть в ладоши;

Кочерыжка, правой рукой показать в центр круга;

Выйди вон! большим пальцем левой руки показать назад .

Ритмическое упражнение «Ёжик и барабан»

Хором.

С барабаном ходит Ёжик.

Бум-бум-бум!

На слова «Бум-бум-бум!» дети равномерно ударяют ладонями по коленям.

Целый день играет ёжик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами…

Бум-бум-бум!

Ёжик в сад забрел случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались,

Бум-бум-бум!

И удары раздавались:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!

Подвижная игра «Фрукты-толстячки и фрукты-худышки»

Логопед выбирает играющих.

Логопед –Ты будешь толстенькое яблочко, а ты – худая слива. Справа от меня сидят фрукты-худышки (дети втягивают щеки), слева – фрукты-толстячки (дети надувают щеки). Встретились толстячки и худышки (дети в зеркале смотрят друг на друга), удивились худышки:

- Ах, какие вы, фрукты, толстые! (дети смотрят на толстяков, подняв брови вверх и широко раскрыв глаза)

Рассердились толстячки:

- Не такие уж мы толстые! (Дети хмурят брови, морщат губы и сердито смотрят на худышек).

Удивились худышки:

- О! Да вы еще сердитые! (дети округляют губы, как при произнесении звука О, раскрывают широко глаза и поднимают брови)

Ещё больше рассердились толстячки:

- У-у-у? Мы действительно сердитые. (Дети вытягивают губы в трубочку, сводят брови, сердито глядят на худышек). Сморщили нос худышки:

- Ф-фу! Не хотим с вами в одном саду расти. (Дети морщат носы и шепотом произносят: фу).

Скривили губы толстячки:

- Пф! Ну и не надо! (дети изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, шепотом говорят: пФ).

Логопед – Ребята, давайте помирим наши фрукты. (Дети протягивают друг другу руки).

Упражнения для развития речевых и мимических движений.
- Посмотрите, посмотрите, кто пришёл к нам сегодня в гости:
Он во рту у нас живёт,
Никогда не устаёт,
Что это?
- Язычок очень любит есть фрукты, хотите поесть их в месте с ним? У меня на подносе кусочки фруктов. Закройте глаза, я буду вас угощать ими, а вы отгадайте, что я вам дала. И отвечайте на вопрос: какой это фрукт (твёрдый, мягкий, сладкий, кислый).
Развитие лексико - грамматического строя речи

Л: Бабушка приготовила для нас угощения – соки. Давайте посмотрим, какие же соки она сделала?

Сок из моркови – морковный;

Из капусты - …

Из огурцов - …

Из помидоров - …

Из яблок - …

Из груш - …

Из вишни - …

Из слив - …

Из абрикосов - …

Из апельсинов - …

Развитие чувства ритма, темпа, слухового восприятия

Л: давайте еще раз вспомним какие овощи и фрукты мы знаем и отхлопаем по слогам эти слова.

Огурцы – о-гур-цы

Помидоры – по-ми-до-ры

Яблоки – яб-ло-ки и т.д.

Л: Давайте на прощание для нашей бабушки споём песню «Урожайную» (сл. Т.Волгиной, муз. А.Филипенко).

1. Алфавит в воздухе — тренировка зрительно-пространственного мышления.

Техника выполнения:

• Встань прямо, вытяни перед собой указательный палец.
• Начни «писать» в воздухе буквы алфавита: сначала обычным способом (от А до Я), затем в зеркальном отражении.
• Потом попробуй писать задом наперед (от Я до А).

Усложнение: пиши буквы носом, следя глазами за воображаемой линией.

Научное обоснование:

• активацию теменной доли мозга на 35% сильнее при зеркальном письме;
• улучшение зрительной памяти на 22% после трех недель тренировок;
• усиление связи между зрительными и моторными центрами.

Ошибки новичков:

• слишком быстрый темп (начинай медленно);
• напряжение в шее (держи голову свободно);
• забывание последовательности букв (можно сначала смотреть на алфавит).

#1057;мена рук — развитие нейропластичности.

Техника выполнения:

• Выбери три повседневных действия (чистка зубов, расчесывание, использование пульта).
• Ежедневно выполняй их не ведущей рукой: первые три дня — по две минуты на каждое.
• С четвертого дня — увеличивай время до пяти минут.

Усложнение: попробуй писать не ведущей рукой, составляя простые списки.

Советы:

• начинай с простых действий;
• не расстраивайся из-за неаккуратности;
• используй яркие стикеры-напоминания.

4 . Счет с помехами — тренировка рабочей памяти.

Техника выполнения:

• Вариант 1 (легкий): считай вслух от 1 до 50; одновременно хлопай в ладоши на каждое четное число.
• Вариант 2 (средний): считай в обратном порядке от 100; топай ногой на числа, кратные трем.
• Вариант 3 (сложный): называй буквы алфавита по порядку (А, Б, В...); одновременно показывай на пальцах их порядковый номер.

5. Зеркальное чтение — активация правого полушария.

Техника выполнения:

• Подготовь текст (начальный уровень — 3-5 предложений).
• Поднеси к зеркалу на расстоянии 30-40 см.
• Читай вслух, стараясь не поворачивать голову.

Усложнение:

• увеличивай объем текста;
• читай про себя с последующим пересказом;
• используй тексты с незнакомой лексикой.

3. Пальцевая гимнастика — мелкая моторика и мышление.

Техника выполнения:

• поочередно соединяй большой палец с другими (1-2, 1-3, 1-4, 1-5);
• затем — в обратном порядке;
• темп: одно соединение в секунду.

Продвинутый уровень:

• разные комбинации для каждой руки (левая: 1-2-3-4-5, правая: 5-4-3-2-1);
• добавь круговые движения между соединениями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

#1043;рибова О. Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.

#1050;оммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция / Под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьёвой. - Архангельский Поморский университет, 2009. - 403с.

3. Соловьева Л. Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями. – Дефектология, - № 4. – #1042;ключ

4. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2002.

5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Волковой Г.А.. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.6.

вук