Диагностика произвольности
учебно-методический материал по психологии (подготовительная группа)

МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Автор методики: Д. Б. Эльконин

Возраст применения: с 6 лет

Цель: исследование ориентировки в пространстве; выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Материал:

• Тетрадный лист в крупную клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
• Простой карандаш.

Характер проведения диагностики: индивидуальная, подгрупповая.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой (с вами) будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. (Вместе с детьми выяснить, где правая и где левая сторона, показать на образце как проводить линии вправо и влево.)

Для усиления мотивации к качественной деятельности возможен игровой вариант: «Мы с вами машинисты и поведем свои паровозы по маршруту. Рельсы по маршруту проложены замысловатым узором. Важно провести паровозы строго по рельсам, чтобы не совершить аварию. Будьте внимательны к командам диспетчера».

Тренировочный узор №1

«Поставь(те) карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай(те) сам(и).» (При диктовке делаются достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию. На самостоятельное выполнение узора дается 1-1,5 минут. Во время выполнения узора взрослый помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. Объяснить детям, что узор необязательно должен идти по всей ширине страницы.)

Узор № 2

«Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь! Внимание! Одна клетка вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна клетка вниз, одна направо. Одна вниз, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». (Через 1-1,5 минут самостоятельного рисования говорим: «Готовьтесь рисовать следующий узор. Поднимите карандаш, поставьте его на следующую точку».

Узор № 3

«Внимание! Три клетки вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Три клетки вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Три клетки вверх и продолжайте самостоятельно.» (Через 1-1,5 минут начинается диктовка последнего узора.)

Узор № 4

«Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз. Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте дальше самостоятельно.»

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

• 4 балла – точное воспроизведение узора. (Неровности линии, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки).
• 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии.
• 2 балла – воспроизведение с несколькими ошибками.
• 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором.
• 0 баллов – отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по этой же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, оценка, занимающая промежуточное значение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено по 0 баллов) до 16 (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

Низкий — 0-3 балла

Ниже среднего 4-6 баллов

Средний — 7-10 баллов

Выше среднего — 11-13 баллов

Высокий — 14-16 баллов

Источник: Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакутсто. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008

МЕТОДИКА ««ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЕ» (МОДИФИКАЦИЯ)

Автор методики: Кравцова Е.Е.

Возраст применения: от 6 лет.

Цель: исследовать особенности развития произвольно-контекстного общения со взрослыми как новообразования кризиса семи лет; изучение умения детей 6 — 7 лет удерживать в памяти условие игры и принятое намерение отвечать определенным образом, умения контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание отвечать словами «да» или «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ.

Материал: бланк с вопросами и ответами (Приложение № 1)

Характер проведения диагностики: индивидуальная.

Инструкция: «Мы сейчас с тобой поиграем в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты мне будешь на них отвечать. Только запомни – тебе нельзя говорить слова - ДА, НЕТ и НЕ. Например, тебе нельзя говорить – НЕ БЫВАЕТ, НЕ ХОЧУ, НЕ ЗНАЮ. Запомнил? Так, какие слова тебе нельзя говорить? (Если ребенок затрудняется воспроизвести «запрещенные» слова, нужно снова разъяснить инструкцию).

Затем детям задают 25 вопросов, ответы на которые необходимо записывать в бланк вопросов и ответов. Вопросы задаются ребенку в довольно быстром темпе. Если ребенок долго молчит, следует напомнить ему вопрос и попросить отвечать побыстрее. Иногда можно переходить к следующему вопросу, если данный вопрос вызывает у ребенка затруднения. Если дети пытаются отвечать мимикой и движениями, например, кивают головой и т.п., то в этом случае необходимо попросить ребенка говорить словами, например, взрослый говорит, что не понимает и т. п. Если на первый провокационный вопрос ребенок отвечает запрещенным словом, то необходимо спросить у него: «А «да» (нет, не) можно говорить? Как можно сказать по-другому?» Если ребенок продолжает говорить запрещенные слова, то ему больше об этом не напоминают. По окончании у ребенка спрашивают: «Игра тебе понравилась? Какие слова нельзя было говорить? А ты говорил эти слова? А почему ты их говорил?»

Интерпретация: 20 вопросов провоцирующие, которые оцениваются и 5 вопросов, помеченных звездочкой – нейтральные, которые не оцениваются. За каждый правильный ответ на провоцирующий вопрос ставится 1 балл.

Норма – 15 - 20 баллов. Дети этой группы находят способ верных ответов. Они могут повторять в ответе глагол вопроса, не обращая внимания на явную смысловую нелепость такого ответа, например – хожу, люблю, видел, и т.д. также дети в своих ответах могут говорить заведомую неправду, например – умею летать, ходить по потолку и т.д. Дети помнят правило, а также отдают себе отчет в своих ошибках при ответе на вопрос, если они их допускали, сами себя поправляли, если говорили запрещенные слова.

Ниже нормы – 7 -14 баллов. Дети понимают, что непосредственный ответ на вопрос будет неверным по правилам игры, поэтому они долго думают над ответом, ищут возможные варианты ответов – кивают головой, говорят «угу» и т.д., сами себе шепчут и проговаривают свои возможные ответы шепотом. Иногда дети просят повторить, какие слова нельзя говорить, хотя сами это помнят и знают, но им необходимо еще раз услышать, как слова звучат. В конце задания эти дети помнят правила и признаются, что говорили запрещенные слова, т.к. не знали, как сказать по-другому.

Низкий – 6 баллов и ниже. Эти дети чаще всего дают импульсивные ответы, они честно отвечают на вопросы, смеются и совершенно не замечают, что говорят запрещенные слова. В конце игры дети могут не помнить правило, а если и помнят, то говорят, что запрещенных слов не говорили.

МЕТОДИКА «ДОМИК»

Автор методики: Н. И. Гуткина

Возраст применения: от 5 до 10 лет

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал: образец рисунка (Приложение № 2), лист бумаги, простой карандаш, протокол к методике (Приложение № 3).

Характер проведения диагностики: индивидуальная, подгрупповая.

Инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

• какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
• как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
• быстро или медленно проводит линии;
• отвлекается ли во время работы;
• высказывания и вопросы во время рисования;
• сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

• Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.
• Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).
• Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.
• Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).
• Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.
• Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
• Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае

нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Приложение № 1.

Бланк вопросов и ответов.: ««Да», «нет», не говорите»

Ф.И. ребенка: _________________________________________ Дата рождения: _______________ Посещаемая группа: __________________________________ Дата проведения: _______________

Приложение № 2.

Приложение № 3.

Протокол психологического обследования

№ _____                                                                                               от «____» _____________ 20___г.

Дата проведения обследования: ________________________________________________________

Фамилия, имя ребёнка: _______________________________________________________________

Дата рождения ребёнка: ___________________ Группа ____________________________________

Используемая методика: Методика «Домик» (Гуткина Н.И.)

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Фиксация результатов

Данные о наблюдении за ребёнком в процессе диагностики

Выводы: ___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог ___________ / _____________