Педагогический проект "В школу с радостью"
проект по психологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ   ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛТАСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН КАЛТАСИНСКИЙ РАЙОН  РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

                                                                                                 Утверждаю

                                                                                                Заведующий      МБДОУ

                                                                                                Калтасинский     детский сад № 1

                                                                                               «Солнышко» МР Калтасинский р-н  РБ

                                                                                                   _________________Т.А.Байгашева

                                                                                                Приказ №68 от   «30»августа 2023г.

ПРОЕКТ

с. КАЛТАСЫ

2023-2024гг.

Пояснительная записка

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому научиться».

(Венгер Л. А.)

Ребенок идет в школу! Всем нам известно, что подготовка к школе - сложный период в жизни дошкольника, его первый социальный конфликт. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Подготовка детей к школе - задача актуальная и многогранная охватывающая все сферы жизни ребенка, которая предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и самое главное важное для школы - это игры с правилами.

Следовательно, теоретический анализ литературы и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы с помощью разнообразных форм и методов работы через создание предметно - развивающей среды, через педагогическое просвещений родителей, взаимодействие с учителями начальных классов.

Таким образом, все эта может быть отражено именно в проекте "В школу с радостью". Этот проект способствует повышению социальной и познавательной активности детей, формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь

Новые государственные образовательные стандарты, социальный заказ родителей, изменения, происходящие в обществе, определили становление принципиально новых приоритетов в образовании, важнейшим из которых является:

• повышение качества образования;
• обеспечение доступности качественного образования каждому ребѐнку;
• развитие непрерывного образования;
• обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Федеральные государственные образовательные стандарты четко определяют портрет современного выпускника детского сада:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности. Соблюдает элементарные правила ЗОЖ.
• любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.
• эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту).
• ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Таким образом, в портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности, а не знания умения и навыки как было раньше.

С внедрением ФГОС в начальную школу особенно важной становится преемственность дошкольного образования и начального школьного обучения, так как вся деятельность детского сада ориентирована на развитие у ребенка универсальных учебных действий, на основании которых строится весь образовательный процесс школы. С этой точки зрения необходимо создать условия преемственности детского сада и школы путем проведения различных совместных мероприятий.

В образовательном пространстве участвуют педагоги, родители и дети, следовательно, проводимые мероприятия должны быть ориентированы на всех участников образовательного процесса.

Актуальность проекта

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает.

Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

При рассмотрении проблемы подготовки детей к школе с психолого-медицинской точки зрения необходимо отметить, что растет количество гиперактивных детей, детей с мозговыми дисфункциями, задержкой психического развития, органическими поражениями нервной системы, психосоматикой. Количество не вполне здоровых детей и детей с подтвержденным медицинским диагнозом столь велико, что не учитывать эту категорию детей при осуществлении реформы образования невозможно.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально. Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины мира, а иногда ее серьезной корректировки.

Главное, что необходимо ребенку, - положительная мотивация к учению. Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада.

В психолого–педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребенка к школе. По мнению ученых, одной из сторон психологической готовности является личностная готовность

дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивах учения, в отношении детей к школе, к учителю, к предстоящим школьным обязанностям и положению школьника, в способности сознательно управлять своим поведением и в уверенности в своих возможностях.

Большинство педагогов и родителей уделяют внимание интеллектуальной готовности ребѐнка к школе. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это несоответствие отмечают и учителя школ.

Ряд авторов подчеркивает необходимость воспитания положительного отношения к школе, как условие успешного обучения в дальнейшем. Да и практика сегодня нацелена в основном на интеллектуальную подготовку детей к школе и мало внимания уделяет формированию «внутренней позиции школьника».

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, своевременном развитии их способностей, а также пробуждения интереса к школе и учению.

Именно поэтому актуально становится разработка проекта «В школу с радость»…

Где проводится совместная работа педагога-психолога , воспитателей и родителей по подготовке дошкольника к обучению в школе. Актуально проводить систему мероприятий, способствующих формированию личностной готовности дошкольника. Это требует от педагогов и родителей определенной компетентности. Значит, возникает потребность в организации мероприятий, позволяющих педагогам и родителям повысить эту компетентность. А педагогам, в этом направлении, строить свою работу в соответствии с ФГОС.

Нормативно-правовая база

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Концепция организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста;
• Приказ Минобрнауки РФ от 27-10-2011 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
• Устав ДОУ;
• Общеобразовательная программа «От рождения до школы»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

Новизна проекта

Включает в себя создание модели взаимодействия педагога-психолога, педагогов подготовительной группы, детей и родителей, в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению; формирование навыков взаимодействия, само регуляции, адекватной самооценки; повышение уровня психологической подготовки детей к школе, позволяющей детям в дальнейшем безболезненно адаптироваться в новых условиях школы (в рамках ФГОС).

Паспорт проекта

Тип проекта: Информационно-практико-ориентированный, психолого-просветительский.

Авторы проекта:                               старший воспитатель – Нургалиева Р.К.

                                                       учитель-логопед-Абдулова В.Л.

                                                       музыкальный руководитель-Сайгина И.Е.

                                                       физ.инструктор: Шипаева С.А.

               воспитатели – Ахмедшина Н.А., Белянцева И.Р.

Участники проекта:

• Педагог – психолог;

Воспитатели подготовительной группы;

• Родители;
• Дети.

Возраст детей: Подготовительный к школе группа, возраст 6-7 лет. Продолжительность проектной деятельности: долгосрочный –2023- 2024 учебный год. Принципы реализации проекта:

• Целенаправленность процесса психологического развития на основе возрастных особенностей детей;
• Научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности;
• Единство содержания форм и методов работы;
• Воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;
• Принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети – родители – педагоги»;
• Принцип доступности;
• Принцип системности и последовательности.

Цель проекта:

повысить интерес к школе и сформировать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой социальной позиции "школьника", повысить грамотность и компетенцию родителей по вопросу подготовки детей к школе.

Задачи проекта:

• формирование у детей правильного представления о школе;
• способствование развитию интереса к школе и учебным навыкам;
• формирование        личностной        готовности        детей        к        школе,        " положительного отношения к школе";
•         Развитие компетенций будущих первоклассников (социально-коммуникативной, информационной, технологической);
• Проведение педагогического просвещения родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школьному обучению;
• Тренировка положительной школьной учебной мотивации;
• Предупреждение и снятие тревожности и страха перед школой;
•         Ознакомление родителей с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста с методами и приемами позитивного настроя детей на "школьную позицию".
• Преемственность дошкольного образования и начального школьного обучения.

Планируемые результаты: Предполагаем, что целенаправленная разнообразная совместная работа специалистов, воспитателей с детьми и их родителями, подготовительной группы приведет к положительной динамике следующих показателей:

• Повысится уровень психологической подготовки детей 7-летнего возраста к школе, сформируется личностно-мотивационная готовность к школе;

• Повысится уровень сформированности личностных качеств дошкольников (любознательности, инициативности, произвольности и т.д.). Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.
• Повысится уровень компетентности воспитателей и родителей по вопросу формирования психологической готовности ребѐнка к школе, а так же уровень активного участия родителей в образовательном процессе;
• Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу и переход из детского сада в школу и адаптация в условиях школы пройдут естественно и безболезненно для детей.
• Сотрудничество педагогов ДОУ с учителями начальной школы; Всѐ выше изложенное приведѐт к успешному обучению в школе.

Этапы реализации проекта

Введение

     На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательных учреждений, поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является инновационная деятельность педагогов и специалистов, ориентированная на основании новых форм взаимодействия с родителями. В документах Министерства образования и науки Российского Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами. В соответствии с Законом Российской Федерации  «Об образовании»  одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

     Инновационные процессы, проходящие в дошкольном учреждении, способствуют повышению психолого-педагогической компетентности родителей и положительно влияют на качество  воспитания  и развития дошкольников через создание лучших условий для их  личностного развития, позволяют осуществить личностно – ориентированный подход к дошкольникам, дают возможность самосовершенствоваться педагогам и специалистам.

Актуальность

     В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования и уровню готовности ребенка к школе усиливается ответственность семьи как первого института социального человека. Одно из условий обеспечения готовности ребенка к школе – психолого-педагогическая компетентность родителей.

     Бесспорно, что семья играет важную роль в психическом, физическом и педагогическом развитии дошкольника, и от правильного семейного воспитания зависит его готовность к учебе в школе. Однако, как показывает практика, многие родители оказываются некомпетентны в вопросах подготовки ребенка к школе и не в состоянии, оказать ему помощь и поддержку в этом процессе.  

     В связи с этим встает вопрос, каким образом организовать в ДОУ работу по повышению компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе? Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является проектная деятельность. Именно для них разработан проект, ориентированный на формирование осознанного и развивающего взаимодействия с ребенком в целях обеспечения достаточного уровня его готовности к обучению в образовательном учреждении.

Цели:

     Повышение у детей интереса к школе; формирование положительного отношения к предстоящему обучению; подготовка к принятию новой социальной позиции «школьника»; повышение компетентности родителей по вопросу подготовки детей к школе.

Задачи:

     1. Осуществить информационно-просветительскую работу по теме «В школу с радостью».

     2. Выявить образовательные потребности родителей старших дошкольников в вопросах психологической готовности к обучению в школе.

     3.Научить родителей решать психологические и педагогические проблемные ситуации, связанные с подготовкой и обучением детей в школе; оказывать им эмоциональную поддержку и демонстрировать безусловное принятие.

     4. Создать предметно-развивающую среду в группе для ознакомления детей со школой с целью обогащения жизненного опыта.

Сроки реализации сентябрь 2023 г. – май 2023 г.

Методы реализации проекта

Наглядные: мультимедийные презентации, буклеты, фотографии, использование ТСО, тематические картинки, рисунки детей и родителей            «Моя школа».

Практико-ориентированные: моделирование проблемных ситуаций, создание фотоальбома «Один день из жизни первоклассника», оформление фотовыставки «Мы тоже были школьниками».

Словесные: беседы, чтение, загадывание загадок, заучивание стихотворений, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции, вопросы, дискуссии.

    Идея разработки этого проекта возникла в связи с тем, что в ходе многолетних наблюдений и в результате опросов на предмет психологической готовности ребенка к обучению в школе было выявлено малая подготовленность и недостаточная компетентность родителей будущих первоклассников к новому рубежу в жизни их семьи.

Ожидаемые результаты

     В итоге мы должны прийти к уменьшению факторов риска школьной дезадаптации, оптимальной адаптации детей к школе; повышению родительской компетентности в вопросах подготовки детей к обучению в школе; осознанию родителями значимости своей педагогической  деятельности; актуализации позиции родителей, которая способна оказать влияние на формирование личности ребенка предшкольного возраста; овладению родителями методиками определения уровня сформированности психических процессов своего ребенка.

      Каким образом мы можем оценить предполагаемые результаты.   Эффективность реализации проекта определяется с помощью рефлексии каждого мероприятия, листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед; умение  объединить родителей с детьми, педагогов и специалистов в совместной деятельности.  Кроме того, об эффективности реализации проекта можно говорить по результатам численности посещения и активности родителей на мероприятиях, уровня родительской удовлетворенности и эффективности используемыми формами работы.

Теоретическое обоснование проекта:

     В советской психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С.  Выготского,  содержится в работах Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконина (1981, 1989);                       Н.Г. Салминой (1988); Е.Е. Кравцовой (1991), [25].  Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались                                  Д.Б. Элькониным [2]). Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

     Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу [18].

     Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции, так Л.И.  Божович [6] определяет это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

      В работах Е.Е. Кравцовой (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987;                                 Е.Е. Кравцова, 1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка [10; 11].

      Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Участники проекта: воспитанники подготовительной группы «Почемучки»,  родители (законные представители), педагог-психолог,учитель-логопед, физ.инструктор,  муз.руководитель,  воспитатели группы.

Тип проекта: информационно-просветительский, консультативно-                            профилактический, творческий, открытый, коллективный.

Вид проекта: групповой («В школу с радостью!»)

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Содержание проекта

1 этап – подготовительный

     Для осуществления проекта изучили нормативно-правовую базу, опыты работ, научно-методические разработки, журналы:  «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Справочник педагога-психолога», «Дошкольное образование», «Игра и дети», «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». Организовали родителей на участие в проекте. Осуществили психолого-педагогическое просвещение родителей через тематические консультации, индивидуальные консультации и беседы, информационный стенд «Скоро в школу». В результате проведенной работы подготовили всех участников к осуществлению данного проекта.

2 этап – основной

     Содержание основного этапа проекта заключается в практической деятельности по решению проблемы. Разнообразные, особенно инновационные формы работы, несомненно, будут интересны родителям и детям: мультимедийные презентации для родителей: «Развитие мелкой моторики рук», «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе»,  «У порога школы»; экскурсия в школу « Здравствуй, учитель!»; оформление фотовыставки «Мы тоже были школьниками!»; создание фотоальбома « Один день из жизни будущего первоклассника»; циклы тематических встреч: «Обучение с увлечением», «Школьная зрелость. Что это?», Родительские собрания «Уже не малыш, ещё не школьник»; «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Диагностика готовности ребенка к школе» (презентация); семинар с элементами тренинга    «У порога школы» (презентация); интеллектуальная викторина «Знайки» и «Умники»; выставка рисунков (родители и дети) «Моя школа»; информационный стенд «Скоро в школу»; конкурс среди родителей «Письмо в будущее»; буклеты, памятки с рекомендациями «Портрет школьника»,                 «У порога школы»; будет подобранна картотека игр на развитие внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти, пальчиковые игры; дидактические игры по лексической теме «Школа»; художественная литература для детей по теме: «Школа».

3 этап – заключительный

     Итогом всей деятельности в рамках проекта станет информационный сборник «Родителям будущих первоклассников». Данное пособие будет представлять собой комплекс чёткой, доступной, востребованной информации теоретической и практической направленности по проблемам готовности детей к школе, а также представлен итоговый творческий отчет в виде  мультимедийной презентации: «Вместе весело шагали и о школе мы узнали! и будет проведено повторное анкетирование родителей для определения уровня компетентности  и образовательных потребностей в вопросах подготовки детей к школьному обучению.

Практическая значимость проекта выражается в том, что его реализация способствует созданию единой образовательно-воспитательной среды в дошкольником учреждении и семьи; через развитие компетентности повышается заинтересованность родителей, ответственность за воспитание детей в условиях семьи на основе использования обновленных форм взаимодействия; родители являются активными участниками реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, для которых целевым ориентиром является формирование социального портрета ребенка дошкольника 6,5-7 лет.

Формы результатов проекта в практику: данный проект может быть использован в освоении последующих подготовительных групп родителей будущих первоклассников; календарно-тематическое планирование мероприятий с родителями может быть использовано педагогами и специалистами в практической деятельности ДОУ; участие в конкурсах на муниципальном и региональном уровне.

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению:

     Неблагоприятные погодные условия – из-за неблагоприятных условий могут быть перенесены даты проведения мероприятий, заболевание детей, родителей, педагогов, специалистов (перенесение даты проведения); технические условия

(при отключении электроэнергии, замена телевизора на демонстрационный материал). Обеспечение мер предосторожности по охране жизни и здоровья

Перспективное планирование  

                                      Список литературы:

• Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сфе- ры ребенка/Изучение мотивации поведения детей и подрост- ков. М., 1972.
• В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / авт.

-сост. Е Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-79 с.

• Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и

школьным образованием/Психологическая наука и образова ние, 2010, №3.

• Гуткина Н. И. Новая программа развития детей старше го дошкольного возраста и подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.
• Зверева О. Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - 2-е изд. - М. : Айрис- пресс, 2007. - 128 с.
• Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательст во "Речь", 2006. - С. 164-170.
• Семерикова В. Формирование мотивационной готовно сти старших дошкольников к обучению в школе // Детский

сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.

• Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост. Ю. В. Останкова. - Волго- град: Учитель, 2007.-130с.
• Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М. : Книголюб, 2009. – 48 с.
• Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) / Серия «Справочники». - Ростов-н/Д: «Феникс», 2005. - 384 с.
• Юдина Е. П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным образовательным учреждением.

АНКЕТА ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ,  БУДУЩИХ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим Вас ответить на вопросы данной  анкеты. После каждого утверждения поставьте соответствующий знак:

«+» - если Вы согласны

«-» - если Вы  не согласны

Если Вы не согласны ни с одним из приведенных утверждений, напишите свое мнение в строке «другое».

*Я предпочитаю заниматься с ребенком:

-подвижными играми

-интеллектуальными  играми

-компьютерными играми

-другое_____________________________________________________________

*Мне удается проводить совместный досуг с ребенком:

-ежедневно

-2-3 раза в неделю

-по выходным дням

-от случая к случаю

-У меня нет на это времени

*Уровень готовности вашего  ребенка к школе (на ваш взгляд):

-не готов физически

-не готов психологически

-готов полностью

-другое____________________________________________________________

*Успешность адаптации ребенка к школе полностью зависит:

-от учителя начальных классов

-от родителей

-от ребенка

-другое____________________________________________________________

*Мои личные ощущения при поступлении в первый класс:

-мне было страшно

-мне было интересно

-я шел(шла) в школу с удовольствием

-другое_____________________________________________________________

*Думаю, в школе мой ребенок:

-будет успешным

-будет средним по успеваемости

-будет отставать

При поступлении ребенка в школу меня больше всего пугает: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО  ЗА  СОТРУДНИЧЕСТВО!

Мотивационная готовность детей к школе

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.  Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка,  а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.

Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Отсутствие мотивации к учению, узнаванию нового – основная проблема, с которой сталкиваются учителя в школе, родители и, соответственно, психологи, работающие в системе образования. 

   В своей работе мы столкнулись с проблемой, которая стала для нас, с одной стороны неожиданной, а с другой – актуальной, - наши выпускники не горели желанием покидать стены детского сада и идти в школу.   Многие из дошкольников боялись идти в школу по различным причинам, хотя  у  большинства их них были достаточно хорошо сформированы математические представление, развиты умственные способности и познавательная сфера,  многие воспитанники умели читать и т.д.

   Проанализировав свою работу по подготовке детей к школе, мы выяснили, что упустили очень важное направление – развитие мотивационной готовности детей к школьному обучению.

 Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста (М.К. Бардышевская 1995; Л.А. Венгер, 1978; Н.И. Ганошенко и В.С. Юркевич, 1983; К.М. Рамонова, 1961; Е.О. Смирнова, 2003; А.И.Сорокина, 1975; Г.И. Щукина, 1962; В.С. Юркевич, 1980 и др.).  

         Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают  этим ценным качеством в равной  мере                

Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин указывают на тот факт, что формирование мотивационной готовности  является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции  школьника,  развитие познавательных мотивов учения. При этом к главным мотивам не относятся  внешние  атрибуты школьной жизни,  такие как школьная форма,  ранец, желание сменить обстановку и т.п.  Очень важно, чтобы школа привлекала ребенка своей  главной деятельностью – учением.

Исследователи психологической готовности ребенка к школьному обучению (Е.Е.Крацова, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман и др.) сходятся во мнении, что эта готовность не сводится  к развитию у ребенка  знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими.

  Как известно, мотив имеет две основных функции – побуждающую и смыслообразующую (А.Н.Леонтьев). В соответствии с этим, познавательная мотивация с одной стороны побуждает соответствующую ему деятельность, то есть стимулирует самостоятельность, инициативность и целенаправленность в решении не прагматической, а чисто познавательной задачи. С другой стороны, познавательная мотивация порождает специфические смысловые образования и познавательные эмоции - интерес к деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений и от умственных усилий. 

        Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.  Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

***  объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

*** процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед детьми раскрывались условия происхождения понятий;

*** результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

   Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации,  развитию познавательных интересов.

В.Д.Шадриков выделяет шесть мотивов, которые, так или иначе, определяют отношение будущих первоклассников к учебе.

* социальные;

* учебно-познавательные;

* оценочные;

* позиционные;

* внешние по отношению к школе и учению;

* игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет и оказывает  определенное влияние на формирование и характер учебной деятельности.

Исходя из выявленных проблем,  был создан психолого-педагогический проект «В школу с радостью». Основная цель данного проекта - формирование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.  

Разрабатывая данный проект я,  как педагог-психолог, предполагала, что организация целенаправленной психолого-педагогической работы с будущими первоклассниками, предусматривающая поэтапное формирование компонентов школьной позиции, снижение  тревожности перед школьным обучением,  позволит улучшить процесс подготовки детей к школе и будет способствовать формированию у них школьной мотивации.  

Помимо работы с детьми данный проект предусматривал также работу с воспитателями  подготовительной к школе группы  и родителями детей. Задачи  в  сфере работы с педагогами: обеспечение методического сопровождения для планирования, организации и проведения проекта, разработка практических рекомендаций. Задачи в сфере работы с родителями: актуализировать в сознании родителей проблему подготовки себя и ребенка к обучению в школе; оказать психолого-педагогическую поддержку родителям будущих первоклассников; содействовать оказанию и принятию родителями новой социальной роли ребенка.    

В работе с детьми 6-7 лет были использованы  такие методы диагностики как беседа, проективная методика «Школа».

Работу по формированию мотивационной готовности мы проводили в соответствии  с теориями  Л.А.Венгера и Д.Б.Эльконина по следующим направлениям:

• формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;
• формирование интереса к новому, школьному содержанию знаний;
• ориентация дошкольников на «школьную организацию деятельности и поведения;
• признание роли и авторитета учителя

Диагностика на заключительном этапе (в конце проекта) показала существенные изменения в мотивационной структуре готовности детей к школе и адекватных ей мотивах учения, а также снижение уровня тревожности перед  обучением в школе.

Проведенная работа позволила сделать определенные выводы.

Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции школьника (сначала общего положительного отношения к школе, затем – интереса к новому школьному содержанию занятий; ориентация на «школьную» организацию деятельности и поведения  и,  наконец,  признание – роли и авторитета учителя) обеспечило ее сознательное становление у детей.

Использование разных форм психолого-педагогической работы с детьми  привело к повышению и сохранению интереса у дошкольников к школе, учению, желанию занять новый социальный статус школьника, стремлению активно познавать окружающий мир в условиях школьного обучения.

Оказание помощи родителям в психолого-педагогических вопросах, связанных с формированием мотивационной готовности ребенка к обучению в школе, помогло становлению внутренней позиции школьника и возникновению эмоционально-положительного отношения к школе, как у детей, так и у родителей.

Таким образом,  разработанный  нами психолого-педагогический проект по формированию мотивационной готовности  ребенка к школе способствовала изменению компонентов внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения.

Советы психолога

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ

 ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при использовании в воспитательно- образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны жизни: экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание иллюстраций, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии), игры, моделирующие школьную жизнь, совместные мероприятия с младшими школьниками.

2. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения.

3. При организации игры в школу лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения  и свободы мышления).  Для поддержания интереса дошкольников в сюжет игр рекомендуется ввести роль Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.

4. В формировании у дошкольника  мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребенка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей. Поэтому, при планировании работы по подготовке детей к школе, особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей.

5. Для того чтобы взрослый (родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действие ребенка и управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те их них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.