Инновационный проект «Нейро-кубики: развитие эмоционального интеллекта и саморегуляции у дошкольников с ОВЗ (ТНР, ЗПР) и детей группы-риска средствами сторителлинга, тактильной стимуляции и цифровой песочницы»
проект по психологии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 12 «Ласточка»»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Нейро-кубики: развитие эмоционального интеллекта и саморегуляции у дошкольников с ОВЗ (ТНР, ЗПР) и детей группы-риска средствами сторителлинга, тактильной стимуляции и цифровой песочницы»

Автор проекта: Шихабидова А. Г.

 педагог-психолог
1 квалификационной категории

Пгт. Яблоновский, 2026 г.

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1. Актуальность и проблематика

Современная образовательная политика в лице Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы (ФОП ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы (ФАОП ДО) определяет в качестве ключевых задач охрану и укрепление психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия, развитие социального интеллекта и создание условий для инклюзивного образования.

Особую актуальность эта задача приобретает в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР), а также с детьми группы риска, имеющими эмоционально-волевые и поведенческие трудности (тревожность, агрессивность, импульсивность, страхи).

Психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.В. Чиркина, У.В. Ульенкова) показывают, что:

У детей с ТНР речевой дефект влечет за собой вторичные нарушения: трудности произвольной регуляции, низкую эмоциональную устойчивость, импульсивность, неумение распознавать и вербализовать собственные эмоции и эмоции окружающих.

У детей с ЗПР наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, трудности понимания социальных норм, повышенная истощаемость, что также затрудняет формирование эмоционального интеллекта.

У детей группы - риска (без установленного статуса ОВЗ, но с выраженными эмоциональными проблемами) часто отмечается низкая саморегуляция, тревожность, агрессивные проявления, что требует своевременной психолого-педагогической коррекции.

Анализ практики показывает, что традиционные методы (беседы, пиктограммы, карточки) часто не дают устойчивого результата у данных категорий детей, так как не задействуют в полной мере компенсаторные механизмы (кинестетический канал восприятия, наглядно-действенное мышление) и не учитывают особенности «цифрового поколения», для которого визуальный и интерактивный контент является естественной средой.

2.2. Противоречия

Таким образом, мы видим противоречие между:

Необходимостью целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ОВЗ (ТНР, ЗПР) и детей группы риска и недостаточной эффективностью традиционных вербальных методов работы с данными категориями детей.

Потребностью в использовании современных, привлекательных для ребенка технологий (цифровых, интерактивных) и дефицитом готовых, методически обоснованных, доступных по материалам и адаптированных для разных нозологических групп коррекционно-развивающих программ.

2.3. Новизна проекта

Новизна проекта заключается в создании полимодальной коррекционно-развивающей среды, объединяющей:

1. Нейропсихологический подход (развитие межполушарного взаимодействия через кинезиологические упражнения и тактильную стимуляцию, компенсация дефицитов развития).

2. Технологию сторителлинга (развитие связной речи, воображения и эмоционального интеллекта через сочинение историй, что особенно важно для детей с ТНР и ЗПР).

3. Песочную терапию (снятие психоэмоционального напряжения, развитие тактильной чувствительности, работа со страхами и агрессией для детей группы риска).

4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (повышение мотивации, визуализация эмоций, создание «цифрового продукта», доступного для понимания детей с разными возможностями).

Впервые данные технологии синтезируются через авторское многофункциональное пособие «Нейро-кубики», изготовленное из доступных бросовых материалов, что позволяет гибко адаптировать задания под индивидуальные особенности ребенка (с ТНР, ЗПР или эмоциональными трудностями).

2.4. Тезаурус (основные понятия)

Эмоциональный интеллект - способность распознавать эмоции, понимать намерения и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями.

Саморегуляция - способность управлять своими психоэмоциональными состояниями и действиями.

Дети с ОВЗ (ТНР, ЗПР) - дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети группы - риска - дети, не имеющие статуса ОВЗ, но испытывающие трудности в обучении, развитии и социальной адаптации вследствие эмоционально-волевых и поведенческих проблем.

Нейро-кубики - авторское многофункциональное пособие, представляющее собой комплект кубиков с различным наполнением граней (эмоции, фактуры, движения, события), направленное на развитие высших психических функций.

Сторителлинг - педагогическая техника, построенная на применении историй с конкретной структурой и целью.

Полимодальный подход - воздействие на различные сенсорные системы (зрение, слух, тактильные ощущения) одновременно.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: Разработка и апробация модели психолого-педагогического сопровождения, направленной на развитие эмоционального интеллекта и произвольной саморегуляции у дошкольников с ОВЗ (ТНР, ЗПР) и детей группы риска, посредством использования комплекса «Нейро-кубики - песочница - ноутбук».

Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу и передовой опыт по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников с ОВЗ и группы риска.

2. Сконструировать и изготовить полифункциональное пособие «Нейро-кубики» из доступных (бросовых) материалов с учетом возможностей его адаптации для детей с разными образовательными потребностями.

3. Разработать систему коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых) с интеграцией нейро-кубиков, песочницы и ИКТ, дифференцированную по сложности и целям для разных категорий детей.

4. Апробировать разработанную систему и провести мониторинг ее эффективности.

5. Вовлечь родителей в коррекционно-развивающий процесс через совместную творческую деятельность (создание «цифровых историй», домашние игры с нейро-кубиками).

4. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА ПРОЕКТА

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с ограниченными возможностями здоровья: с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с задержкой психического развития (ЗПР).

Дети группы риска (без статуса ОВЗ) с эмоционально-волевыми и поведенческими проблемами (повышенная тревожность, агрессивность, импульсивность, страхи, трудности адаптации).

Родители (законные представители) воспитанников.

Педагоги ДОУ (воспитатели, учителя-логопеды, учителя-дефектологи).

5. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА (МОДЕЛЬ РАБОТЫ)

6.1. Описание инновационного комплекса

1. Авторское пособие «Нейро-кубики»:

Изготавливаются 4 типа кубиков (размер 10х10 см, основа - картон, обклеенный самоклейкой). Важной особенностью является возможность смены картинок на гранях (например, крепление на липучках), что позволяет адаптировать сложность заданий.

Кубик «Эмоции»: 6 граней - схематичные изображения и/или фотографии эмоций (радость, грусть, гнев, удивление, страх, спокойствие).

Для детей с ЗПР используются более контрастные и простые пиктограммы, для детей с ТНР добавляются подписи, для детей группы риска - фотографии реальных детей.

Кубик «Фактуры»: 6 граней - материалы разной фактуры (мех, наждачная бумага, фольга, гладкая крышка от бутылки, ребристый картон, пупырчатая пленка). Этот кубик универсален и одинаково полезен для всех категорий.

Кубик «Движения»: 6 граней - схемы кинезиологических упражнений (кулак-ребро-ладонь, колечко из пальцев, ухо-нос, рисование в воздухе двумя руками, перекрестные шаги, фонарики).

Для детей с ЗПР и ТНР упражнения сначала выполняются в медленном темпе, с речевым сопровождением.

Кубик «События»: 6 граней - предметные и сюжетные картинки-ситуации (сломанная игрушка, подарок, гроза, щенок, ссора, праздник). Для детей с ЗПР ситуации должны быть максимально конкретными и знакомыми.

2. Цифровая песочница:

Аппаратная часть: Световой стол для рисования песком (или интерактивная песочница, либо поднос с кинетическим песком) + ноутбук с колонками.

Программная часть (контент), дифференцированный:

Папка «Фотоэмоции» (реальные лица детей, взрослых, животных; для детей с ЗПР - крупные, четкие изображения).

Папка «Звуки настроения» (аудиозаписи смеха, плача, грома, спокойной музыки, веселой музыки; контрастные по звучанию).

Простой графический редактор (Tux Paint или Paint) - для создания детьми «цифрового портрета эмоции».

Программа для создания слайд-шоу (например, Фотографии Windows).

6.2. Этапы реализации и механизмы

БЛОК А. Индивидуальная работа «От тактики к эмоции» (Октябрь-Ноябрь)

Цель: Установление связи между телесным ощущением и эмоциональным состоянием. Базовый уровень для всех категорий.

Методика: Ребенок бросает одновременно 2 кубика: «Фактуры» и «Эмоции».

 Для детей с ЗПР и ТНР: Задания максимально конкретизированы: «Потрогай. Это колючее? Покажи, как ты злишься?» С опорой на образец педагога.

Для детей группы риска: Задание может быть расширено рефлексивными вопросами: «А ты сам бываешь таким колючим? Когда?»

Общее: Найди на экране ноутбука фотографию злого человека/зверя. Нарисуй эту эмоцию пальцем на песке (или просто покомкай песок, если рисование пока сложно).

БЛОК Б. Парная работа (Кинезиология + Эмоции) (Декабрь-Январь)

Цель: Развитие межполушарного взаимодействия, эмпатии, произвольности.

Методика: Работа в диаде (возможно составление пар «норма-ребенок с ОВЗ» или «ребенок с ТНР-ребенок с ЗПР» для создания инклюзивной ситуации).

1-й ребенок бросает «Кубик Движения», показывает упражнение.

2-й ребенок бросает «Кубик Эмоции» и должен выполнить то же движение, мимикой и пантомимикой изобразив выпавшую эмоцию.

Адаптация: Для детей с двигательными трудностями (ЗПР) упражнения упрощаются, допускается помощь педагога.

БЛОК В. Групповая работа (Сторителлинг «Песочный мультфильм») (Февраль-Апрель)

Цель: Развитие связной речи, воображения, навыков сотрудничества.

Методика: Дети делятся на микро-группы по 2-3 человека (с учетом совместимости). Последовательно бросаются кубики «События» и «Эмоции». Выпадает 2-3 пары (событие+эмоция).

Для детей с ТНР: Акцент на проговаривании истории, использовании простых фраз. Педагог выступает в роли помощника.

Для детей с ЗПР: Сюжет проигрывается в песке с мелкими фигурками, речевое сопровождение минимальное, но эмоции проговариваются.

Для детей группы риска: Важно дать возможность выразить через сюжет свои страхи или агрессию в безопасной форме.

Общее: Выбрать на ноутбуке музыкальный фон. Психолог делает фото песочной композиции.

БЛОК Г. Релаксация и саморегуляция (Регулярно, особенно для детей группы риска)

Цель: Обучение приемам снятия психоэмоционального напряжения.

Методика: Ребенок бросает кубик «Эмоции». Если эмоция негативная - подходит к песочнице и сильными движениями (сжимает, пересыпает, комкает) «вымещает» ее, а затем плавными движениями разравнивает песок под спокойную музыку с ноутбука. Для тревожных детей - больше плавных движений, для агрессивных - фаза «вымещения» может быть длиннее.

БЛОК Д. Рефлексия «Цифровой дневник настроения» (Ежедневно/Еженедельно)

Цель: Формирование рефлексивных способностей.

Методика: В конце занятия ребенок подходит к ноутбуку и в программе (например, PowerPoint) кликает на картинку-смайлик, соответствующую его настроению ПОСЛЕ занятия. Для невербальных детей (ЗПР, тяжелые ТНР) используется выбор из 2-3 контрастных картинок.

Психолог раз в месяц делает скриншот «Дневника группы», отслеживая динамику.

7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

9. РИСКИ И ПУТИ ИХ МИНИМИЗАЦИИ

10. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанный комплекс «Нейро-кубики - песочница - ноутбук» может быть воспроизведен в любом дошкольном учреждении, в том числе в группах компенсирующей и комбинированной направленности. Все материалы доступны, не требуют дорогостоящего оборудования, а методика проста в освоении и адаптируема под конкретные нозологические группы.

Формы трансляции опыта:

1. Публикация материалов проекта в интернет-сообществах (например, на сайте ДОУ, в социальной сети работников образования nsportal.ru).

2. Проведение мастер-классов для педагогов ДОУ и района.

3. Презентация итогов проекта родителям.

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.: Генезис, 2017.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. - СПб.: Речь, 2005.

5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М.: Гном и Д, 2008.

6. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород: НГПУ, 1994.

7. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155).

9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028).

10. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. №1022).