Методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
учебно-методический материал по психологии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Иркутска детский сад № 159

(МБДОУ города Иркутска детский сад № 159)

Методическая разработка

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Составитель: Тришкалюк Татьяна Леонидовна
педагог-психолог

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Методическая разработка может быть использована в процессе формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Введение

Многие педагоги отмечают, что для будущего первоклассника особо значима сформированность коммуникативной компетентности. На этапе перехода ребёнка в школу отсутствие навыков общения, взаимодействия, коммуникации может существенно затруднить процесс получения знаний. Этому вопросу посвятили свои работы М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвящённых проблеме социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников коммуникативной компетентности в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования. Е. Шулешко пишет:

- дело воспитателя – не учить, а налаживать ситуации общения;

- приобретение знаний и умений может и должно быть содержанием детской деятельности, детской заботой. А содержание педагогической работы справедливо полагать становлением ровеснического сообщества детей.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Важнейшим аспектом развития речи детей является овладение ими коммуникативной компетентностью. Общение – неотъемлемая часть жизни любого человека: вначале оно необходимо для эмоционального контакта с близкими, а позже – для установления сотрудничества, взаимопонимания, совместной деятельности.

Процесс общения особо важен для дошкольника, который входит в мир отношений со значимым сверстником. Общение со сверстниками выступает основой развития личности, формирования коммуникативной компетентности.

Широко известно, что группа детского сада представляет собой сложный микромир, для которого характерны разнообразные взаимоотношения. Зачастую можно заметить ссоры и дружбу, ревность и взаимопомощь в среде дошкольников.

Отношения со сверстниками влияют на многие стороны жизни ребёнка: социализация, эмоциональный комфорт и благополучие. Благодаря общению со сверстниками формируется отношение к себе и к другим.

Существует ряд предпосылок формирования коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками. Так, в старшем дошкольном возрасте в общении со сверстниками дошкольник уже способен делать обобщения, принимать роли (Ж. Пиаже, Р. Сельман), управлять своими эмоциями, поведением, движениями, способен к самооценке. К шести годам развита потребность в коммуникативных контактах, интерес к другому, эмоциональное отношение к нему (А.Г. Рузская).

Как отмечает А.Г. Рузская, у старшего дошкольника сформирована ситуативно-деловая и внеситуативно-деловая (6-7 лет) форма общения со сверстниками, что позволяет строить продуктивное взаимодействие.

Для формирования коммуникативных знаний, умений и способностей целесообразно использовать социо-игровую технологию. Главная цель социо-игровой технологии – это нахождение дружеских связей, умений слажено работать, владение способами сотрудничества (Е.Е. Шулешко).

Социо-игровой подход предполагает работу в парах, тройках, группах. Именно в опыте парного общения или общения в малых группах, в коллективе складывается опыт сотрудничества, опыт замысла, успешной коммуникации.

В детском коллективе отношения между некоторыми детьми налаживаются быстро благодаря общим играм, интересам, знаниям, а для некоторых детей становится трудным найти себе партнёра по общению и игре среди большого количества сверстников. На помощь приходит групповая работа, которая расширяет круг общения со сверстниками. В группах, парах и тройках дети учатся налаживать контакты с малоизвестными детьми, общаться, слушать других, приходить на помощь и вместе с другими решать игровые и творческие задачи. Работая во временных детских объединениях, дистанция между отдельными детьми сокращается, дети становятся более терпимы, отзывчивы и дружелюбны к сверстникам (Е.Е. Шулешко).

Работая в группе, дети учатся подчинять своё мнение другому, прислушиваться, анализировать и оценивать, заботиться и думать о другом. Доказано, что, работая в группах, дети чувствуют себя более уверенно, когда благодаря одному знающему сверстнику знающими становятся все.

В играх дети работают не только в парах, тройках, но и в «Семейках» (Е.Е. Шулешко). Находясь в кругу друзей, ребёнок учится обращаться к ним, взаимодействовать с ними, слушать своих товарищей. Он привыкает подчинять своё мнение мнению товарищей, здесь у него формируются навыки анализа и оценки. В микрогруппах созданы условия, где ребёнок живёт собственной жизнью, здесь царит атмосфера доброжелательности, доброты, милосердия, заботы о других, здесь ребёнку хочется самому учиться и учить других, здесь ребёнок становится уверенным в своих силах.

Для формирования коммуникативной компетентности игры социо-игровой направленности должны быть построены таким образом, чтобы во время игр ровесник мог проявить способность к просоциальным действиям, инициативность, умение сотрудничать, уступать, работать слажено.

Вот некоторые из игр, предложенные авторами социо-игровой технологии: «Человекомашины», «Покажи песню», «Проводи слепого», «Рисуем вместе», «Забавные росчерки». Данные игры направлены на формирование коммуникативных умений и способностей.

Методологической основой разработки являются работы психологов и педагогов, рассматривающих коммуникативную компетентность: Г.Г. Почепцов, А. Зверинцев, Ю.М. Жуков, Ю.Н. Емельянов, М.И. Лисина. Теоретические положения и идеи социо-игровой технологии: Е. Е. Шулешко и В.М. Бутакова.

Краткая историческая справка

Эмпирический этап развития дошкольной педагогики начался еще с древнейших времен человечества, в котором происходило накопление опыта воспитания и обучения детей, зарождения первых педагогических мыслей и идей. В «Домострое», «Поучении Владимира Мономаха», а также «Гражданстве обычаев детских» были выведены определенные правила поведения и особенности отношений между людьми, которые непосредственно касались воспитания детей дошкольного возраста.

Во времена правления Петра I был написан труд «Юности честное зерцало», который явился сводом правил поведенческого и нравственного характера. Затем постепенно в России стал образовываться дворянский этикет, который соединял европейские правила поведения с древнерусскими обычаями и к XVIII - XIX векам определил культуру, традиции, этические и эстетические нормы личности, а также ее поведение и манеры. В то время достаточную известность получила теория «Быть или казаться», которая призывала к строгому следованию этикета и за внешними безупречными манерами поведения умело скрывать истинные чувства.

На данном историческом этапе происходило преимущественно накопление знаний по педагогике и, в частности, дошкольной педагогики, которая не пользовалась до этого времени особым интересом, так как дети дошкольного возраста воспитывались исключительно в семье.

В течении XIX века в работах Водовозовой Е.Н. и других, появилось новое демократичное направление в подходе к воспитанию культуры поведения детей, которое призывало к формированию гуманного отношения к людям, ответственности за свои действия и поступки, формированию личного достоинства.

К.Д. Ушинский считал, что средствами воспитания поведения детей являются нравственное просвещение, педагогический такт, личный пример взрослых, убеждение, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и наказания.

Также вопросами воспитания речевой культуры, культуры общения ребенка был увлечен Л.Н. Толстой, убежденный в том, что истинно-воспитанный человек формируется в среде чтящей традиции и обычаи поколений, в которой существует преемственность между прошлым, настоящим и будущим.

На протяжении ХХ века в связи с социально-политическими изменениями в общественной жизни России проблема социализации дошкольников исследовалась многократно. Особый интерес к данной проблеме был связан с поиском содержания воспитательной работы детских садов в 20-30-е годы, так как было необходимо решить вопрос «об участии детей в строительстве своей жизни и связи детского учреждения с окружающей жизнью и современностью».

В эти первые годы советской власти, формирование культуры поведения и общения дошкольников сводилось в основном к формированию культурно-гигиенических навыков. Затем в 30-40-е годы содержание воспитания культуры поведения и общения расширяется. В 40-50-е годы ХХ века впервые понятие «социализация» было введено в социальную психологию — это процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.

Начиная со второй половины ХХ века исследование проблем социализации, коммуникации и общения дошкольников активно распространилось по нашей стране. В 90-е годы наибольшей популярностью пользовались такие проблемы социализации как социальная компетентность дошкольника и вопросы коммуникации дошкольников.

В современных исследованиях заостряется внимание на значимости гармонии внутреннего мира ребенка в общении с социумом как важного условия становления культуры отношений дошкольника с окружающими людьми. В 2013 г. происходит важное событие в современной истории развития дошкольной педагогики, принимается новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Именно с его принятием, обрело форму и содержание понятие социально-коммуникативного развития как одной из пяти основных областей развития современного дошкольника.

Значимость

Разработана и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством социо-игровой технологии.

Цель. Разработка и реализация педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством социо-игровой технологии.

Достижение данной цели связано с реализацией ряда основных задач:

- разработать и провести цикл игр социо-игровой направленности, формирующих коммуникативные умения, способности;

- включать детей в общие разговоры для формирования коммуникативных знаний и умений;

- формировать коммуникативные компетентности: развивать умение посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи, а также умение сотрудничать.

Образовательные задачи:

- формировать и соблюдать этические и нравственные ценности, нормы поведения;

- формировать коммуникативные навыки детей и способствовать образованию условий для их межличностного общения и взаимодействия;

- расширять возможности общения детей и углублять его содержание за счет сформированного уровня развития речи;

- создавать условия для овладения такими коммуникативными навыками, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому;

- приобретать основные коммуникативные навыки, а также качества, необходимые для установления контакта со сверстниками и взрослыми.

Развивающие задачи:

- способствовать развитию коммуникативных качеств личности: эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость в общении, инициативность;

- формировать навыки вступать в коммуникативный контакт, ориентироваться в ситуации общения, употреблять средства вербального и невербального общения;

- развивать способность слушать партнера, способность договариваться с партнером, умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать;

- формировать способность к пониманию себя и других.

Воспитательные задачи:

- воспитывать гуманное отношение к сверстникам;

− воспитывать интерес и симпатию к сверстникам, желание играть с ними;

− формировать готовность выручить сверстника, умение считаться с мнением и интересами товарищей по игре, сверстников;

- формировать умение контролировать себя и друг друга во время общения.

В процессе проведения сюжетных физкультурных занятий решаются не только задачи социально-коммуникативного развития, но и прослеживается интеграция практически всех образовательных областей ФГОС ДО:

Речевое развитие: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умение поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространённом ответе реплики других детей. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, е отвлекаться. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания.

Познавательное развитие: проявлять любознательность, находить варианты решения проблемных ситуаций, поддерживать детскую инициативу.

Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослыми и сверстниками деятельности.

Художественно-эстетическое развитие: способствовать освоению эстетических оценок, суждений; активизировать проявление эстетического отношения к социальным явлениям; поддерживать личностные проявления детей в процессе собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

Физическое развитие: воспитывать самостоятельность и самоконтроль.

Краткое описание ожидаемого результата

Применение социо-игровой технологии поддержит интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действия между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Общий разговор обеспечит умение поддерживать разговор, выражать свои мысли и желания в процессе коммуникации, воспринимать и понимать других людей.

Использование игр социо-игровой направленности позволит детям посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи, находить дружеские связи, слажено работать, владеть способами сотрудничества.

Применение воспитанниками полученных коммуникативных умений и способности в самостоятельной деятельности.

Основная часть

С целью формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников мы предлагаем реализацию следующих педагогических условий:

- разработка и проведение цикла игр социо-игровой направленности, формирующих коммуникативные умения, способности;

- включение детей в общие разговоры для формирования коммуникативных знаний и умений.

Первым условием формирования коммуникативной компетентности посредством социо-игровой технологии является включение детей в общие разговоры. Авторы социо-игровой технологии утверждают, что легче начать освоение общего дела с налаживания общего разговора, чтобы потом вступить в деловые отношения, поэтому началом работы по формированию коммуникативной компетентности являлось включение детей в общие разговоры.

С этой целью мы использовали таблицу «Аквариум» и игры «Где спряталась буква?», «Данетка», «Придумай загадку».

Перед началом общего разговора дети знакомились с таблицей «Аквариум», которая представляет собой таблицу с изображением букв, цифр и жителей подводного мира.

Организация общих разговоров носила регулярный характер. Изначально для общего разговора дети делились на пары, а затем работали в тройках и пятёрках.

Объединение детей в малые группы основывалось как на спонтанных желаниях детей, так и с использованием специальных приёмов, например «Цепочка», «Колечки», разрезного материала «Листочки». Игры деления на группы представлены в Приложении.

Благодаря красочному раздаточному материалу процесс на группы был интересен и занимателен для детей. работать в парах детям было комфортно, лишь некоторые, непопулярные по какой-то причине дети, затруднялись в выборе напарника, но со временем коммуникативная дистанция между детьми уменьшалась и трудностей в нахождении пары не возникало.

Рассмотрим процесс формирования коммуникативных умений.

Игра «Где спрятана буква?» проводилась в парах. Одной из пар необходимо было загадать букву, которая расположена в таблице «Аквариум» и придумать для данной буквы описание. Например, одной из пар было придумано описание буквы «К»: эта буква находится рядом с рыбкой и водорослями, она синего цвета. Для того, чтобы придумать описание буквы, паре необходимо было договориться и совместно выбрать только одну букву, а затем совместно, выслушав друг друга, подобрать ей описание. После описания буквы другие пары детей должны были отгадать и найти букву на таблице «Аквариум». Для того, чтобы найти букву дети проявляли умение слушать, воспринимать и понимать другого, а также поддерживать разговор. Хочется отметить, что благодаря включению детей в общий разговор через игру многие дети проявили интерес к ситуации общения и старались терпеливо слушать сверстника.

Игра «Данетка», цель которой научить договариваться, поддерживать разговор, выражать свои мысли, желание в процессе коммуникации воспринимать и понимать других людей предполагала также работу в парах.

Перед парой стояла задача загадать букву. После того, как дети загадана букву, другим командам нужно было отгадать какая буква была загадана, при этом они могли задавать вопросы, предварительно обговорив их. Например, от пар звучали следующие вопросы: Это буква жёлтого цвета? Эта буква находится рядом с рыбкой? и т.п. Пара, загадавшая букву, могла ответить на вопросы только словами «да» или «нет».

На начальном этапе внедрения общих разговоров у детей возникли трудности с формулированием вопросов. На помощь пришла команда, загадавшая букву. Так как им была известна загаданная буква, то несколько вопросов дети задавали сами себе и сами на них отвечали, после этого остальные группы включались в разговор.

В процессе игры дети проявили умение слушать другого, задавать вопросы и высказывать свою точку зрения.

Для формирования у детей коммуникативных знаний строились общие разговоры с использованием игры «Волшебная палочка», «Так и не надо». Темы общих разговоров «Почему мы ссоримся?», «Учимся разговаривать правильно», «Как говорить так, чтобы тебя слышали», «Почему важно слышать и слушать», «Понять друга6 жесты, мимика, поза».

Игра «Так и не так» проводилась с использованием парных картинок, на которых нарисованы ситуации с разным поведением детей во время общения (правильным и «неправильным»). Каждый из детей получал одну картинку, а затем детям предлагалось посмотреть на картинку и подумать, что на ней изображено. Например, картинка1: девочка кричит на мальчика и картинка 2: девочка вежливо говорит с мальчиком.

После того, как дети познакомились с изображением мы переходили к общему разговору. Один из вызвавшихся детей рассказывал остальным, как нельзя себя вести – о чём его картинка. Большая часть детей проявляла интерес к общению, многие дети хотели высказаться, поделиться знаниями.

После рассказа одного из детей дети искали среди своих карточек противоположную, Тот, кому досталась такая карточка, продолжал разговор: рассказывал, как надо вести себя в данной ситуации.

Построив общий разговор с помощью данной игры, детям удавалось уточнить знания о конструктивных способах взаимодействия. Во время разговора дети активно слушали товарищей, легко вступали в разговор и могли поддерживать его благодаря используемым карточкам. При возникновении затруднений более активные сверстники оказывали помощь менее активным и общий разговор продолжался пока не закончились картинки.

В последующих разговорах мы использовали другие картинки или привлекали ситуации, которые были интересны детям.

Игра «Волшебная палочка» так же послужила инструментом для включения детей в общие разговоры.

Для общего разговора на тему «Почему мы ссоримся?» использовался следующий вариант игры: передающий называл причину, по которой могли поссорится ребята, принимающий – как можно решить ссору между ребятами.

Если принимающий не ответил, «палочка» возвращалась в исходное положение или меняла принимающего. В процессе игры детьми были придуманы правила. Например: глядеть друг к другу в глаза; слушать передающего, поднимать руку, если не согласен с высказыванием; хлопать в ладоши, если согласен.

Для общего разговора на тему «Учимся разговаривать правильно» был использован следующий вариант игры: передающий говорил правило о том, как необходимо разговаривать вдвоём, а принимающий рассказывал, согласен ли он с правилом и нужно ли его применять или почему это правило важно использовать.

Например, один из детей высказался о том, что нужно дослушивать истории товарища до конца, а другой ребёнок поделился. Что это правило очень важно, ведь если перебивать товарища, то он может обидеться и ничего больше не расскажет.

Для общего разговора на тему «Понять друга: жесты, мимика, поза» использован следующий вариант игры: педагог становился передающим и начинал общий разговор: «Когда у меня хорошее настроение я показываю это вот так, а какое настроение у тебя, как ты можешь нам это показать?», принимающий говорил какое у него настроение и как он может это показать, а затем спрашивал о настоянии другого. Во время этого разговора дети уточнили знания о вербальных и невербальных средствах общения, обсудили почему важно показать своё настроение мимикой и как можно по жестам и позе узнать о том, что хочет сказать товарищ.

В ходе вовлечения детей в общие разговоры с использованием «волшебной палочки» мы столкнулись с трудностями. Например, дети не всегда были готовы слушать товарища, не проявляли интерес к рассказам другого, некоторые дети не проявляли интерес к общим разговорам в целом. Для решения такой проблемы мы стали использовать больше наглядного материала для организации общего разговора и старались замечать удачные попытки тех детей, которые отказывались вступать в разговор.

Одним из положительных моментов является то, что с каждым последующим разговором ребята находили всё больше собеседников и длительность разговора возрастала. Так же, дети перенесли правила игры «Волшебная палочка» и в свою повседневную деятельность, то есть продолжали общение на других занятиях, играх с помощью данного атрибута, а в процессе работы с таблицей «Аквариум» группой детей была самостоятельно продумана игра «Слова на одну букву».

Вторым условием формирования коммуникативной компетентности является разработка и проведение цикла игр социо-игровой направленности, формирующих коммуникативные умения и способности. Началом работы являлся подбор игр социо-игровой направленности по двум блокам. Каждый блок направлен на формирование отдельных компонентов коммуникативной компетентности, что представлено в таблице.

Игры социо-игровой направленности, способствующие развитию коммуникативной компетентности

При включении игр в занятия мы опирались на принципы, описанные Е. Шулешко, А.П. Ершовой, В.М. Букатовым. Они утверждают, что использование игр социо-игровой направленности предполагает:

- движение (2-3 смены в ролях и в различных видах деятельности);

- работа детей в микрогруппах, которые вступают во взаимодействие.

На начальном этапе использования игр социо-игровой направленности отдавалось предпочтение парной работе детей. Важно, что подгруппы формировались по личным предпочтениям играющих, мы только тактично помогали непопулярным детям найти своё место. Для деления на группы использовались игры «Одна буква», «Времена года», «Разрезная открытка».

Следующий этап работы включал организацию деятельности детей как игру-взаимодействие между микрогруппами детей.

Для формирования коммуникативных умений использовались игры: «Тело в дело», «Покажи песню», «Ловля звуков», «Подарки», «Человекомашины», «Чемодан», «Слепой художник», «Иностранец», «Покажи», «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», «Скульптура настроения».

Например:

Игра «Человекомашины» предлагала работу в микрогруппах. Микрогруппе необходимо было сконструировать свою «машину». Для этого детям нужно было договориться и выбрать «машину» для конструирования. Части «машины» — это сами дети, поэтому они договаривались о том какую часть «машины» займёт каждый член группы. В помощь детям нами были подготовлены карточки с изображением различных машин (чайник, стиральная машина, пылесос и др.). Позже дети самостоятельно придумывали свои машины, например группой детей были задуманы и показаны такие машины как миксер и микроволновка. В процессе игры группам удавалось придумывать несколько вариантов «машины» и выбрать из них один для показа.

В процессе игр возникали и конфликтные ситуации, после которых некоторые дети покидали команду. Но интерес к игре был устойчив, поэтому дети возвращались в игру и в последующем старались решать конфликтные ситуации с помощью компромисса или прибегая к помощи воспитателя.

Игры «Человекомашины», «Тело в дело», «Покажи песню», «Чемодан», «Слепой художник» объединяли группу детей общей задачей, которую детям удавалось успешно решать посредством общения и сотрудничества.

Например, в игре «Слепой художник» дети делились на две группы (художники и мастера). Группе «художников» предлагалась объединиться согласно общей задаче – загадать картину, а затем эту картину описать так, чтобы мастера смогли по описанию нарисовать данную картину. Таким образом, с помощью коммуникации детям удавалось решить творческую задачу. Для того, чтобы нарисовать картину группа мастеров становились внимательными слушателями, а группа художников умелыми рассказчиками. В процессе игры дети научились слушать друг друга, понимать и воспринимать других, а также проявили умение сотрудничать и работать в команде. С другими играми можно ознакомиться в Приложении.

Для формирования коммуникативных способностей использовались игры «Рисуем вместе», «Одна кисть – одни краски», «Забавные росчерки», «Распускающийся бутон», «Сиамские близнецы», «Считаем до 10», «Ладонь в ладонь», «Стулья».

Игра «Распускающийся бутон» проводилась в пятёрках. Группа детей садилась в круг и бралась за руки. Задачей детей было одновременно встать, не отпуская рук. В процессе игры дети обсуждали, кто и где будет стоять, как лучше встать. Чтобы выполнить задачу (чтобы бутон распустился).

Успех выполнения игровой задачи зависел от общих усилий группы. Для того, чтобы «бутон распустился» детям необходимо было учитывать желания сверстника, оказать помощь, иногда уступить. Некоторые дети пытались встать первыми и соревновались с остальными, из-за этого не получалось встать всем одновременно.

Данная игра особо понравилась детям, а распустившийся бутон получался у всех команд. После удачных результатов мы внедрили усложнение игры и две команды действовали одновременно, создавая один двойной бутон. Данный вариант игры также удался и сплотил весь коллектив.

Игра «Стулья» направлена на формирование способностей к просоциальным действиям. Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» - одновременно вставала, подняв стулья и ставила их в виде какой-нибудь фигуры (например, в круг) и одновременно садились. Во время игры дети приспосабливались друг к другу, старались сделать задание одновременно.

Для привлечения внимания детей к игре мы использовали музыкальное сопровождение.

Хочется отметить, что соревновательного момента у детей не возникало и они старались работать слажено, уступая и помогая друг другу. Другая группа детей в это время брала на себя роль судей-наблюдателей. Затем группы менялись местами. Каждый раз у детей получалось более чётко закончить игру - одновременно сесть на свои стулья.

Постепенно благодаря играм социо-игровой направленности общение детей менялось от «я и другие» к уверению «мы».

В ходе реализации игр социо-игровой направленности дети самостоятельно находили решение задач. Игры вызывали большой интерес и стали популярны среди детей.

В ходе игр дети в большинстве случаев прибегали к помощи друг друга, действовали слажено.

Из трудностей можно отметить, что при делении команд по 3 и 5 человек дети могли терять свои команды. Для решения данной проблемы использовали одинаковые эмблемы, которые прикреплялись к одежде ребят и служили «маячком» для обозначения команды.

Заключение

От проведенной с детьми работы нами получены следующие педагогические эффекты:

- дети научились эффективно взаимодействовать друг с другом, ощущать помощь сверстников;

– повысился уровень развития коммуникативных и интеллектуальных способностей воспитанников;

- освоили умение отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым; пропало чувство страха за ошибку.

- дети стали адекватно реагировать в различных ситуациях межличностного общения, а также в других областях образовательной деятельности.

– возросло осознание потребности в социально-коммуникативной активности;

– полученный коммуникативный опыт начал присутствовать в самостоятельной двигательной и игровой деятельности детей;

– более активным стало взаимодействие со сверстниками в совместных играх.

Мы сделали для себя вывод, что, используя правила социо-игровой технологии, детей учатся слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию. Кроме того, у них развивается речевое взаимодействие; формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам. Таким образом, они способствуют не только развитию коммуникативного потенциала дошкольников, но и формированию различных умений и способностей, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Литература

Букатова В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников: учебное пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2014.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2001.

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей. 2е изд. Москва: Дет. лит. 1989.

Шулешко Е.Е. Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятия. Москва: Сфера, 2015.

Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск: Красноярский краевой институт усовершенствования учителей, 1990.

Приложение

Игры деления на группы

«Времена года». Если группа достаточно большая и вам нужно поделить ее на четыре подгруппы, попросите участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился весной, в другой - те, кто родился летом и т. д.

Жеребьевка. Если вам предстоит игра с прописанными ролями, то можно эти роли распределить жеребьевкой.

«Цепочка». Вызовите участников по числу нужных вам команд. Они выбирают первых участников команд. Далее первые выбранные выбирают вторых. Затем вторые выбирают третьих и т. д.

«Нити». Для образования пар ведущий в кулаке шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на половину количества участников) так, что концы свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою пару.

«Разрезанная открытка». Берутся четыре-пять открыток (одинаковых или разных; лучше — большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.

«Колечки». Вся группа подходит к воспитателю. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — дети образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три хлопка (в достаточно быстром темпе) — ведущий хлопает так, чтобы число детей в колечках соответствовало числу участников команд.

Стулья. Перед началом занятия ведущий приклеивает рисунки, номера и т. п. под стульями, на которых будут сидеть участники.

Зоопарк. Все участники стоят или сидят в кругу. Ведущий, проходя по кругу, говорит каждому на ушко название какого-нибудь животного. Сколько команд вы хотите сделать, столько и видов животных нужно назвать. Например, если нужны три команды, то из животных пусть будут собака, кошка и мышка. Когда каждому будет известно то животное, которое он будет представлять, игрокам нужно объединиться в команды, состоящие из животных одного вида. Непременное условие – нельзя ничего говорить вслух. Можно подражать поведению «своего» животного, издавать характерные для него звуки и т. п. Как только игра закончится, у вас будут те команды, которые вам нужны.

Ленточки. В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивает ленточку, потом судя по цветам, дети расходятся на команды.

Миксер. Из картона вырезаются "фишки"(столько, сколько всего человек). "Фишка" имеет несколько параметров: цвет, форма, цифра на одной стороне, рисунок на другой стороне. Соответственно дети, вытащившие эти "фишки" могут быть разбиты на команды по-разному (по цвету, по форме.). Это даёт возможность в ходе одной игры, менять составы команд. Что особенно удобно в играх на сплочение.

Лидер. У вас есть пять лидеров. Вы объявляете, что сейчас вы разделитесь на пять экипажей кораблей. Капитаны встают в ряд и по очереди набирают себе команду. Сначала боцманов, затем лоцманов, радистов, коков, матросов. Последние - юнги. (Вариации: дерево (корень, ствол, листья, цветок).

Позывные. Вначале определяется число требуемых команд (к примеру, четыре). Заранее перед игрой на бумажном квадрате записываются названия, слова, цифры: («13» «01», «666», «911»). Надо как можно быстрее объединиться в группы с одним названием. Для этого, получив бумажный квадратик и прочитав слово, записанное на нем, необходимо найти ребят, у которых такие же бумажки, и, выкрикивая это слово, собрать свою команду.

Суета. Каждому играющему ведущий на ушко говорит, что ему нужно сделать (ущипнут, пожать руку, щелкнуть по носу и т. д.). Количество разнообразных действий зависит от количества команд. Играющие ходят молча и по действиям ищут членов своей команды.

Сегментация круга. Группу можно разделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от себя (ведущего) к участнику, сидящему напротив. В случае, если требуется более двух команд, то круг просто разбивается на нужное число сегментов.

Собраться в группу можно:

с тем, с кем живешь рядом;

с кем спишь рядом в детском саду;

с кем вместе сидишь за обеденным столом.

Игры социо-игровой направленности, способствующие развитию коммуникативной компетентности

«Рисуем вместе»

Делимся на 2 команды, и какая команда быстрее и лучше нарисует рисунок на заданную тему. Каждый участник добегает до ватмана и рисует то, что считает нужным.

Для двух игроков. Придумайте тему для рисунка, пусть это будет что-то простое — бабочка, солнышко, дом, рыбка. А теперь садитесь за большой лист А2 и одновременно начинайте рисовать каждый свою половину. Хорошо, если удастся аккуратно совместить линии в середине листа.

И даже если рыбка или бабочка получится кривоватой, ну и что? Всё равно ярко раскрасьте рисунок! Так даже оригинальнее.

«Тело в деле»

Воспитатель предлагает детям придумать определённую позу (фотографию) какого-нибудь дела (рассматриваю картину, читаю, делаю артикуляционную гимнастику и т.п.). Играющий демонстрирует свою «фотографию», остальные отгадывают, комментируют, показывают отгадки-действия, сравнивают «фотографии».

Вариант:

- дополнить «фотографию» своим пониманием;

- показать «фотографии» до и после задуманного.

Каждое «дело» требует совершенно определённого «тела».

«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

Дети делятся на группы. Дети каждой группы договариваются о том, какое действие они будут выполнять, самостоятельно продумывают и представляют сюжет, при этом все действия производят молча. Другая группа должна догадаться, что им показали. Затем группы меняются ролями.

«Чемодан»

«Для того, чтобы сыграть в эту игру, нам необходимо разделиться на две команды. Для этого у меня есть разрезные картинки, каждый возьмите для себя один фрагмент картинки. Ваша задача – собрать картинку, найти место свое команде». Далее воспитатель предлагает детям воображаемую ситуацию: они едут отдыхать без взрослых. Накануне сами складывают свой чемодан. Чтобы ничего не забыть, надо составить список необходимого и того, что поможет побыстрее познакомиться с другими детьми. Список нужно составить с помощью схем, рисунков, значков.

Командам необходимо приготовить материалы, обсудить и зарисовать, что нужно взять для путешествия. Для этого вам отводиться 10 минут (ставятся песочные часы). По истечении времени, ведущий предлагает поменяться списками – зарисовками и отгадать, что же другая команда берет с собой в путешествие.

«Ладонь в ладонь»

Дети в паре прижимают свои ладошки к ладошкам другого и таким образом, не отрывая ладошки, друг от друга, двигаются по комнате, где они преодолевают различные препятствия. При этом останавливаться нельзя, если пара остановилась, тогда она приседает.

«Скульптор настроения»

Дети делятся на пары. Один из участников – скульптор, который «лепит» фигуру из глины. Второй участник «глина». Глина молчит и принимает ту позу, выражение лица и т.д., которые создает скульптор. Скульптор лепит также молча. Зрители отгадывают, что слепил скульптор

«Распускающийся бутон»

Цель. Активизировать совместную деятельность детей в малых группах.

Ход игры. «Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не опуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто и где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу».

После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начинается вторая часть игра. Каждая группа превратиться в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.

Когда вся группа справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятёрку по одному ребёнку.

«Сиамские близнецы»

Дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу. Правую руку одного ребёнка связывают с левой рукой другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование — 5–6 минут.

Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

«Считаем до 10»

Участники стоят в кругу. Нужно посчитать до 10, следуя определённым правилам:

• Один и тот же участник называет только одно число.
• Следующее число должен назвать другой участник.
• Если двое участников одновременно назвали одно и то же число, то счёт начинается заново.
• Договариваться о том, кто какое число назовёт, нельзя.

Задание считается завершённым, когда участникам удаётся посчитать до 10, соблюдая все правила.

«Стулья»

Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» - одновременно встают, подняв стулья и ставят их в виде какой-нибудь фигуры (например, в круг) и одновременно садятся. Во время игры дети приспосабливаются друг к другу, старались сделать задание одновременно.

Для привлечения внимания детей к игре используется музыкальное сопровождение.

«Человекомашины»

Предлагает работу в микрогруппах. Микрогруппе необходимо сконструировать свою «машину». Для этого детям нужно договориться и выбрать «машину» для конструирования. Части «машины» — это сами дети, поэтому они договариваются о том какую часть «машины» займёт каждый член группы. В помощь детям подготавливаются карточки с изображением различных машин (чайник, стиральная машина, пылесос и др.). Позже дети самостоятельно придумывают свои машины.

«Слепой художник»

Дети делятся на две группы (художники и мастера). Группа «художников» объединяются согласно общей задаче – загадать картину, а затем эту картину описать так, чтобы мастера смогли по описанию нарисовать данную картину. Для того, чтобы нарисовать картину группа мастеров становится внимательными слушателями, а группа художников умелыми рассказчиками.

«Иностранец»

Дети сидят на стульчиках, по считалочки определяется «иностранец». Ему на голову одевается ободок с картинкой (животные, транспорт, игрушка, овощи, фрукты и т.п.) так чтобы он её не видел. Остальные дети начинают описывать то, что изображено на картинке, а «иностранец» слушает описание своей картинки и называет её. Описание проводится до тех пор, пока участник не даст правильный ответ.

«Ловля звуков»

Взрослый договаривается с ребёнком, какой звук нужно «поймать». Например, «Б». Взрослый говорит слова, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда произносится этот звук.

В другом варианте можно произносить не отдельные звуки, а целые слова: если в слове есть нужный звук, ребёнок делает хлопок. Например, если задан звук «ж», взрослый может говорить слова «жук», «жара», «живот», «жаба», чередуя их со словами без этого звука, такими как «шар», «дар», «шум».

Особое внимание стоит уделять похожим звукам. Например, если надо распознать «с», взрослому нужно чаще произносить другие свистящие: «з» и «ц».

«Подарки»

Взрослый спрашивает, любят ли дети получать подарки, и, получив положительный ответ, предлагает: «Давайте будем понарошку дарить подарки». Взрослый подзывает к себе одного ребёнка, в центр, и все произносят: «Принесли мы всем подарки, кто захочет, тот возьмёт, вот вам кукла с лентой яркой, конь, волчок и самолёт». Перечислять игрушки надо медленно, выразительно, чтобы дети успели представить себе каждый предмет. Обращаясь к ребёнку, которому будут «дарить» подарок, воспитатель спрашивает, какой из перечисленных предметов он хотел бы получить. Если ребёнок выбирает коня, остальные дети скачут как лошадки. Если кукла — танцуют как куколки и поют песенки. Если волчок — кружатся со звуком «ж». Если самолёт — изображают полёт и приземление самолёта, раздвигая руки, и воспроизводят рев мотора: «р». Ребёнок выбирает себе «подарок» — кого-то из детей. Тот, кого он выбрал, выходит в центр комнаты, и теперь он будет выбирать подарок.

Примечание: подарки можно разнообразить — например, предложить на выбор бабочку, лягушку, мишку, автомобиль и другие предметы, которые легко изобразить в движениях. Для этого надо заранее сочинить стишки про эти игрушки.

Варианты

Дети делятся на два круга и двигаются в противоположных направлениях. По сигналу взрослого останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив, и «дарят» ему воображаемый подарок.

Педагог изображает различные предметы с помощью жестов и выразительных движений, отгадавший получает этот предмет «в подарок». Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.