Развитие эмоционального интеллекта детей с тяжёлыми нарушениями речи
методическая разработка по психологии (старшая группа)

Выступление на методическом объединении

«Развитие эмоционального интеллекта детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу обсудить с вами одну из ключевых задач коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности — формирование эмоционального интеллекта у дошкольников с ТНР.

Почему это важно?

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи характерны:

• ограниченная способность обозначать эмоции словами (словарный дефицит в сфере эмоциональной лексики);
• трудности дифференциации собственных чувств и эмоций окружающих;
• невыразительность интонации, монотонность речи;
• гипомимия (слабая мимическая выразительность);
• импульсивность поведения из-за неумения регулировать эмоциональные реакции.

Эти особенности создают барьеры в общении, снижают самооценку, провоцируют тревожность и конфликтность. Развитый эмоциональный интеллект помогает ребёнку:

• понимать свои чувства и причины их возникновения;
• адекватно выражать эмоции вербально и невербально;
• сопереживать, строить доброжелательные отношения;
• управлять импульсами, снижать психоэмоциональное напряжение;
• успешнее осваивать речевую деятельность через эмоциональный отклик.

Цели и задачи работы

Цель: сформировать у детей с ТНР базовые компоненты эмоционального интеллекта как основу социальной адаптации и речевой коммуникации.

Задачи:

1. Обогатить словарь эмоциональной лексики (названия чувств, оттенков переживаний).
2. Развивать способность распознавать эмоции по мимике, жестам, интонации.
3. Учить вербализовать собственные переживания и состояния других.
4. Формировать навыки саморегуляции (приёмы снятия напряжения, переключения).
5. Развивать эмпатию и партнёрское взаимодействие в группе.

Методы и приёмы

1. Наглядно-дидактические средства

«Уголок настроения»: стенд «Какой я сегодня?» (смайлики/пиктограммы), плакат «Я и моё настроение».

Тренажёр «Создай свою эмоцию» (набор элементов лица: глаза, брови, рот).

Карточки с изображениями эмоций, маски для театрализации.

2. Игровые технологии

«Угадай настроение» — определение эмоции по картинке/мимике педагога.

«Зеркало» — повторение эмоций партнёра перед зеркалом.

«Эмоциональный мешочек» — выкладывание фигурок, соответствующих переживанию.

Сюжетно-ролевые игры с проработкой чувств героев («Добрый доктор», «Семейный праздник»).

3. Арт-терапевтические приёмы

Рисование эмоций («Мой гнев», «Радость»), создание «карты чувств».

Музыкальная релаксация (подбор мелодии к настроению).

Пластилин/песок — моделирование эмоционального состояния.

4. Речевые практики

Составление предложений: «Я радуюсь, когда…», «Мне грустно, потому что…».

Пересказ сказок с анализом переживаний персонажей.

Диалоговые упражнения: «Как ты думаешь, что чувствует…?».

5. Психогимнастика и релаксация

Упражнения на дыхание («Шарик», «Свеча»).

Мимические этюды («Удивились», «Разозлились», «Обрадовались»).

Двигательные игры на снятие напряжения («Танцующие руки», «Волшебные шаги»).

Этапы работы

1. Диагностический

Наблюдение за поведением в группе.

Беседы о чувствах («Что ты ощущаешь, когда…?»).

Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное»).

2. Формирующий

Систематические занятия (2–3 раза в неделю по 20–25 мин).

Интеграция в режимные моменты (утренний круг, прогулки).

Совместная деятельность с воспитателями и родителями.

3. Закрепляющий

Игры на применение навыков в реальных ситуациях.

                  Рефлексия: «Что я узнал о своих чувствах?», «Как я могу успокоиться?».

Взаимодействие с родителями

Консультации: «Как говорить с ребёнком о чувствах».

Мастер-классы: «Игры для развития эмоционального интеллекта».

Памятки: «10 фраз, чтобы помочь ребёнку назвать эмоцию».

Совместные мероприятия: «Семейный театр эмоций».

Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети:

называют 8–10 базовых эмоций (радость, грусть, страх, удивление, злость, стыд и др.);

распознают эмоции по пиктограммам и мимике с точностью 70–80 %;

используют в речи конструкции типа «Я чувствую…», «Ты, наверное, расстроен…»;

применяют 2–3 приёма саморегуляции (глубокий вдох, счёт до 5, обращение за помощью);

проявляют эмпатию в играх и общении (предлагают помощь, утешают).

Заключение

Развитие эмоционального интеллекта у детей с ТНР — это не дополнение, а необходимая часть коррекционного процесса. Оно создаёт эмоциональный фундамент для:

активизации речевой деятельности;

снижения тревожности и агрессии;

формирования коммуникативной компетентности.

Помните: ребёнок, который понимает свои чувства, лучше понимает слова и мир вокруг.