Методические рекомендации для педагогов и родителей при работе с одаренными детьми
методическая разработка по психологии (подготовительная группа)

Ориентация современного образования на подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной экономики ставит перед образованием задачу всемерного развития одаренных учащихся. Для эффективной работы с одаренными школьниками должны быть обеспечены специальные организационно-педагогические и технические условия, подготовлены педагогические кадры и внедрены технологии диагностики и обучения одаренных детей, создана информационно-образовательная среда.          

Проблема поиска, обучения, воспитания и поддержки одаренных детей существует уже не одно десятилетие. В начале этого века исследователи всего мира настолько заинтересовались этой проблемой, что поставили ее примерно на один уровень с такими, как загрязнение окружающей среды и новейшие информационные технологии13. Эта проблема остается крайне актуальной и в наши дни. Многие зарубежные и российские ученые продолжают свои исследования в этой области.

 Так в сфере психосоциального развития автор книги «Одаренные дети» К. Тэкэкс13 выделяет следующие черты, характеризующие проблемы и барьеры одаренных детей:

 – сильно развитое чувство справедливости. Порой детям бывает слишком трудно объяснить, что в мире происходят события, на которые взрослые и дети никак не могут повлиять. И, несмотря на юный возраст, дети пытаются найти решения мировым конфликтам;

 – личные системы ценностей. Одаренные дети устанавливают высокие требования к себе и окружающим их людям. Они живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу – слишком яркое воображение. Часто дети не могут сами отличить правду от вымысла, что волнует учителей и родителей;

– преувеличенные страхи. Дети способны вообразить множество опасных последствий, которые затем их беспокоят;

– эгоцентризм. Как правило, эгоцентризм сопровождается повышенной чувствительностью и раздражением от неспособности сделать что-то, из-за чего могут возникнуть проблемы в общении со сверстниками;

– чувствительность и уязвимость. Даже нейтральная реплика может вызвать очень резкую реакцию. То, чего не видят и не замечают другие, может стать причиной самообвинения13.

 Следующей важной проблемой одаренных является «ассинхрония» (asynchrony) развития, отсутствие синхронности в нормах познавательного, эмоционального и физического развития одаренных детей». Родители отмечают несоответствие физического развития умственным и творческим возможностям ребенка: такой ребенок чаще подвержен простудным заболеваниям, неловкий, медлительный, быстро устает от физической нагрузки. Другими причинами, вызывающими беспокойство родителей и учителей, являются замкнутость, недостаточная общительность со сверстниками. Опережение в развитии делает общение с ними неинтересным, и сами ровесники не проявляют особого желания общаться с «умниками». Такие дети становятся «как бы „инвалидами общения“». Их гонят, потому что они не знают правил своих сверстников. Они находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Чрезвычайно актуальной является и проблема взаимоотношений педагогов и одаренных детей. Учителям и воспитателям с ними бывает очень непросто. А ведь именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в хорошем специалисте. Неподготовленные педагоги часто не знают особенностей психического развития одаренных детей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к этим детям, они часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение13.

С другой стороны самое трудное в учебном процессе – «не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с нешаблонностью его восприятия, его деятельности. Еще прибавим, что у творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у нормальных детей, из-за чего у него нередки трудности в общении»7. Среди прочих проблем и барьеров Е. С. Белова отмечает еще и такие, как лень и неорганизованность. Именно они впоследствии становятся «коварными врагами одаренности» 2.

Таким образом возникла необходимость в конкретизации и систематизации знаний, в поиске эффективных методов работы с целью снижения интеллектуальных и психомоторных проявлений диссинхронии у одаренных  детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, с целью их успешного дальнейшего обучения и социализации, более гармоничного становления личности, раскрывая полно и многогранно их одаренную сущность.

Необходимо отметить, что в современной психологической и педагогической литературе недостаточно исследований по данной проблематике, наблюдается дефицит диагностических карт, анкет по проблеме диссинхронии.

Этим и объясняется необходимость поставленной цели в изучении данной проблематики  и разработке методических рекомендаций для родителей и педагогов по снижению проявлений данных видов диссинихронии у одаренных детей.

 Возникает гипотеза, что в следствии использования методических рекомендаций родителями и педагогами  при организации  коррекционной  работы проявления диссинхронии у одаренных учащихся старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе интеллектуальных и психомоторных проявлений могут быть снижены.  

   Задачами  являются:

 -Изучить понятие и природу  «интеллектуально-психомоторная диссинхрония одаренных детей»;

-Провести эмпирическое исследование проявлений психомоторных и интеллектуальных проявлений у одаренных детей старшего дошкольного и  младшего школьного возраста.

-Определить эффективные методы коррекционной  работы с одаренными детьми, как средство гармонизации личности и снижения проявлений интеллектуально-психомоторной диссинхронии одаренных детей.

-Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по снижению проявлений психомоторных и интеллектуальных проявлений у одаренных детей.

В представленной работе  использованы теоретические  методы психологического исследования: аналитический обзор научно- методической, психолого- педагогической и специальной литературы; экспериментальный метод: наблюдение в естественных условиях, анкетирование родителей. Данные методы способствовали решению поставленных задач и при их использовании дали возможность более полно достичь поставленную цель.

Итак, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности)1.

 Опыт работы зарубежных специалистов10 указывает на такие характерные черты одаренных детей, которые могут привести к трудностям в их социальной адаптации и конфликтам:

1. Неприязнь к школе, в первую очередь из-за несоответствия учебного плана способностям ребенка, что вызывает скуку.

 2. Одаренные дети отдают предпочтение сложным играм, им неинтересны игры, которыми увлекаются их сверстники, что приводит одаренных детей к изоляции.

3. Одаренные дети часто отвергают стандартные требования и тем самым не склонны к конформизму.

4. Повышенный, по сравнению с другими детьми, интерес к философским проблемам.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

6. Стремление к совершенству, внутренняя потребность совершенства, которая проявляется весьма рано.

 7. Ощущение неудовлетворенности, критическое отношение к собственным достижениям, вследствие чего у таких детей могут возникать ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

 8. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные, нереалистические цели; отсюда – переживания по поводу невозможности их достижения и внутриличностые конфликты. Но, с другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

 9. Сверхчувствительность.

10. Потребность во внимании взрослых часто приводит одаренных детей к его монополизации, что вызывает раздражение других детей.

11. Недостаточная терпимость по отношению к детям, стоящим ниже в интеллектуальном развитии часто вызывает межличностные конфликты.

К этому букету негативных проявлений можно добавить эмоциональную неуравновешенность, резкие перепады в отношении к самому себе и к другим, невротизм и т.п. психологические и физиологические индивидуальные особенности12. Отсюда возникает проблема психологического благополучия одаренного ребенка в образовательной среде, прежде всего – во взаимоотношениях с педагогами.

На основании вышесказанного, необходимо отметить, что  для реализации своего потенциала эти дети нуждаются в ранней и точной диагностике их психологических особенностей, в долгосрочном и индивидуализированном психолого-педагогическом сопровождении, включающем семейные и образовательные условия. Для педагогов деятельность с одарёнными детьми дает шансы перехода на новый, более качественный уровень образования.

В настоящее время в области психологии имеется достаточно обширный диагностический инструментарий по выявлению интеллектуально одаренных детей. Широко используется в психолого-педагогической практике анкета А.Н. Савенкова «Появление специальных возможностей», креативные тесты Е. Туник, диагностическая методика Л.А.Вегнера, В.В.Холмовской, прогрессивные матрицы Равена и др., тесты Векслера.

Базой экспериментального исследования являлись дети подготовительных групп ОЦ №2 г. Челябинска. В исследовании принимали участие 5 детей. Данная методика адресована родителя и педагогам для детей в возрасте от 5-10 лет и рассчитана на выполнение диагностической и развивающей функции. С помощью предложенной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности, определить какой вид одаренности преобладает в настоящее время и спрогнозировать программу его дальнейшего развития, увидеть то, чего раньше не замечали, усилить внимание наиболее ценным сторонам. Данную методику следует рассматривать как составную часть общего комплекса методик диагностики детской одарённости. Согласно представленной методике родители и педагоги могут выявить такие виды одаренности как: интеллектуальная; творческая; академическая, (научная); художественно-изобразительная; музыкальная; артистическая; техническая; лидерская; спортивная.

В ходе исследования использовалась анкета для родителей, состоящая из 26 вопросов, разработанный автором данной исследовательской работы и представленной в виде таблицы (см.Приложение). В нее были включены вопросы, отражающие проявления моторной, психоэмоциональной диссинхронии, уровень адаптированности, речевая активность, проблемы со вниманием, трудности в обучении, коммуникативные навыки, уровень самооценки, психоэмоциональное состояние.

В результате проведенного тестирования по экспресс методике Савенкова А.И. «Карта одаренности» было выявлено 5 детей с разными видами одаренности в возрасте 6-7 лет (спортивная, художественно- изобразительная, лидерская, музыкальная) интеллектуальная).

По результатам проведенного опроса, у респондента №1 со спортивной и интеллектуальной одаренностью выявилась моторная диссинхрония: мышечная зажатость (шея, плечи, лицо), также неуклюжесть и неловкость в движениях, что наблюдалось в разных видах деятельности, а так же недостаточно быстрая двигательная реакция на занятиях. Наблюдается повышенная ранимость и эмоциональная чувствительность, высокая тревожность и нерешительность.

У респондента №4 при интеллектуальной, творческой и научной одаренности выявилась повышенная болтливость, проявление эгоизма, чувство превосходства над другими детьми, самоуверенность, завышенная самооценка, склонность к перфекционизму; при беседе с педагогом выяснилось, что в данном случае имеет место семейная модель воспитания.

У респондента №2 с выявленной спортивной, лидерской и интеллектуальной одаренностью, диссинхрония проявляется в частичной мышечной зажатости, в гиперактивности, острая неадекватная реакция на повышение голоса взрослого, эпизодично проявляется ранимость, эмоциональная чувствительность, внимание неустойчиво, трудность с его распределением и переключением, иногда на уроках наблюдается попытка себя развлечь, агрессия ситуативна, ребенок мечтателен, при новых ситуациях наблюдается неуверенность в своих силах, повышенная самокритичность.

У респондента №5 с выявленной одаренностью в художественно-изобразительной деятельности  наблюдается мышечная зажатость, недостаточно быстрая двигательная реакция, проблемы во внимании выражаются в малом объеме, в устойчивости и переключении, частая отвлекаемость от инструкции взрослого, мечтательность, высокая потребность в постоянном внимании взрослых, замкнутость, незаинтересованность в контактах, тревожность и нерешительность.

У респондента №3 с высокими показателями по художественно-изобразительной одаренности  наблюдается мышечная зажатость (кулаки, плечи), высокая тревожность, трудности в чтении выражаются в медленном темпе с запинками,  в зацикливании на согласных звуках, на возврат к прочтенным слогам, перестановке местами слогов, при этом быстрое овладение навыком письма, рано начала правильно держать ручку (9 месяцев), в рисовании не было периода чирканья, малое количество головоногов, произошел быстрый переход на предметно-детальную прорисовку(около 3-х лет полностью детально прорисовывала людей, животных, передовая оттенки кожи, волос…). При выявлении диссинхронии наблюдается высокая потребность во внимании, эмоциональная неуравновешенность, ранимость, чувствительность, острая неадекватная реакция на повышение голоса взрослого, внимание неустойчиво, ребенок создает свои правила, стремится доказать свою правоту, мечтателен, невротичен, упрям, склонность к капризности и истеричности, тревожен.

Подводя итоги проведенного исследования следует отметить, что психомоторная и интеллектуальная диссинхрония проявляется у данных детей при наличии разных видов одаренности, так же выявлена закономерность, которая заключается в том, что чем выше уровень одаренности, тем сильнее проявляется интеллектуальная и психомоторная диссинхрония. Все вышеобозначенные аспекты свидетельствует о наличии проблем в развитии у детей старшего дошкольного возраста возраста, что требует целенаправленного и системного сотрудничества в коррекционной деятельности с детьми данного возраста  со стороны педагогов, психологов и родителей, где педагог определяет зоны риска развития детей, а психолог при помощи своих коррекционных компонентов, способствует формированию целостной и гармонично развитой личности ребенка.

В результате проведенного анализа проявлений психомоторной и интеллектуальной диссинхронии и изученной научно психологической и педагогической литературы были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей с целью снижения проявлений данных видов диссинхронии. Рекомендации включают в себя сферы урегулирования детско- родительский отношений, проведения досуга, затрагивают охранительную роль родителей, проблемно- развивающего обучения, поисковых методов и т.д.

В разработанных методических рекомендациях для родителей (см. таблицу) одаренных детей представлены инструменты для снижения проявлений психомоторной и интеллектуальной диссинхронии у детей. Конкретно предлагаются практические методы и инструкция к ним. Необходимо отметить, что параллельно с использованием данных компонентов родителям необходимо учитывать такие аспекты в работе, как обеспечение ребенка свободным временем, чтобы он занимался тем, чем ему интересно, не следует перегружать его формальной не развивающей деятельностью, недопустимо игнорировать взрослыми проблем, возникающих у ребенка в процессе развития, их необходимо сразу корректировать, так же родители должны не только продвигать и развивать  ребенка, но и оберегать, где взрослый выполняет охранительную функцию своего ребенка от негативных проявлений социума (зависть окружающих, одноклассники сторонятся отличников, используют их способности в своих целях, не принимают  в круг сверстников и т.д.); так как одаренные дети чувствительны ко лжи, взрослым необходимо быть предельно честными, при поступлении в первый класс необходимо знать и учитывать, что  одаренность- не показатель готовности к обучению.

В разработанных рекомендациях для педагогов с целью снижения проявлений психомоторной и интеллектуальной диссинхронии у одаренных детей предлагается система разноплановых методов и приемов в сотрудничестве с психологом, социальным педагогом. При организации коррекционной  работы с учениками необходимо помнить, что одаренный ребенок является не только объектом, но и субъектом современного образования, педагогам следует избегать отрицательного эффекта Пигмалиона, то есть – не создавать «нормальность», не уравнивать одаренных детей под среднестатистическмй стандарт, под других детей, не поощрять стремление одаренного ребенка «быть как все, не выделяться» (т.к. он подавляет в себе одаренность, чтобы адаптироваться в обществе, особенно в старших  классах), не следует гнаться за результатами – это мешает одаренному  ребенку глубоко понять и полюбить то, чем он успешно занимается, важно учитывать, что одаренные дети не любят моно- тонной и скучной работы, их девиз- творческий взрыв., что они обладают развитым воображением и способностью к рефлексии. Одаренному ребенку необходимо не столько общение со сверстниками, сколько общество людей, сходных с ним по уровню интеллекта. Дух здоровой конкуренции должен воспитывать в ребенке уважение к успеху окружающих и четкое знание своих целей. Только в среде равных себе может развиться одаренная, целеустремленная и психологически полноценная личность.

Подводя итоги проделанной работы, необходимо отметить, что работа педагогов, психологов с одарёнными детьми дает  возможность всем участникам процесса  перехода на другой, более качественный уровень образования:  поиск, практическую деятельность, опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение – кем и каким быть.

Родители в свою очередь должны играть роль не заказчика образовательных услуг, а непосредственно быть активным участником образовательного процесса. Этот процесс требует постоянного роста мастерства педагогической и родительской  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной, а желанием и умением оказать квалифицированную, необходимую помощь в гармоничном становлении одаренного ребенка и снижении психомоторной и интеллектуальной диссинхронии. Родители одаренных детей так же нуждаются в приобретении специальных знаний и методов работы, они должны выступать не в роли индикатора проявления одаренности своего ребенка, а как защита, поддержка, охрана его тонкой душевной конституции, что оберегает ребенка от негативных проявлений социума, им необходимо  владеть здоровье сберегающими технологиями.

Данные рекомендации предлагается использовать в своей деятельности всем участникам образовательного процесса.

Диссинхрония - рассогласованное состояние систем взаимосвязанных психических явлений, проявляющихся в несбалансированности личного, когнитивного, эмоционального, волевого и физического компонента развития. Исследования проведенные в данной работе были направлены не только на расширение и систематизацию теоретических знаний по данной проблеме, но и  на решение таких задач, как поиск эффективных коррекционных методов работы с одаренными детьми, как средство гармонизации личности и снижения проявлений интеллектуально-психомоторной диссинхронии одаренных детей. Результаты работы показывают, что проблема диссинхронии имеет актуальное значение у одаренных детей и требует пристального внимания и конкретных,  целенаправленных и систематизированных действий со стороны педагогов и родителей, в противном случае проблема в развитии детей может усугубиться, что приведет к дальнейшим проблемам в их личностном развитии и даже «затухании» одаренности. В данном возрасте учащиеся не способны справиться с проявлениями психомоторной и интеллектуальной диссинхронии самостоятельно, даже в случае понимания и осознания наличия ее у себя. В помощь педагогам и родителям с целью выявления и коррекции диссинхронии у одаренных детей была разработана анкета и методические рекомендации, что безусловно оснащает взрослых теми необходимыми инструментами при взаимодействии с одаренными детьми с целью снижения проявлений психомоторной и интеллектуальной диссинхронии и формирования целостной, гармонично развитой одаренной личности, так необходимой обществу.

В заключении нельзя не отметить, что проблема социального развития одаренных детей находит свое решение в практике образовательных учреждений нашей страны, но требует дальнейшего изучения и научного осмысления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева В.Н. Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев // Одар. ребенок. – 2010. – № 6. – С. 50-55. – Библиогр.:  55с.
2.  Белова Е.В. «Психологические особенности одаренного ребенка»// Пермский педагогический журнал (№3 август 2012 г.)
3. Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М.Е. Психология одаренности. Понятие, виды, проблемы (Выпуск 1).— М.: МИОО, 2005. — 176 с.
4.  Богоявленская Д.Б. ISNN 1812-1853 РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ  2008 ТОМ 5 № 4.
5. Гильмеева P. X., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, учении, общении. — Казань, 1999. — 360 с.
6.  Журнал для родителей одаренных детей («Parentingfor High Potential», США).
7. Захарченко Т.В. Программа психологопедагогического сопровождения одаренных детей / Т. В. Захарченко// Одар. ребенок. – 2011. – № 1. – С. 97-101. – Библиогр.: с. 101.
8. Национальный проект «Образование».
9. Панов, В. И., Хромова, Т.В. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей// Педагогика, 2015, № 1.— С. 40–47.
10.  Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. – 2001. – № 4. – с. 30–44.
11.  Программа «Школа 2100».
12. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Б. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин и др. – М., 2003г.
13. Тэкэкс К., «Одаренные дети»  Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. - М. : Прогресс, 1991.