Программа по профилактике девиантного поведения для детей 5-7 лет «Вместе весело: формирование навыков бесконфликтного общения»
рабочая программа по психологии

МОУ СОШ «Образовательный комплекс №26»

Центр развития ребенка – детский сад №185

Психолого-педагогическая программа по профилактике деструктивного поведения у детей дошкольного возраста

«Вместе весело: формирование навыков бесконфликтного общения»

Направленность программы: психопрофилактическая

Целевая группа: дети, испытывающие трудности в социальной адаптации

Возрастная группа: от 5до 7 лет

Срок реализации программы: 4 месяца

Разработчик программы:

педагог-психолог Т.А. Григорьева

Ярославль, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем, возникающих в практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений, особое место занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей дошкольного возраста. На современном этапе детский сад становится одним из значимых социальных условий и при этом эффективным инструментом формирования личности ребёнка.

Ежедневная практика педагогов и сопутствующих специалистов, как отечественных, так и зарубежных, демонстрирует нам наличие проблем диагностики и профилактики поведения дошкольников, особенно деструктивного. Отклоняющееся поведение имеет место не только в детском саду, но и распространяется на все сферы жизни ребенка, характеризует его взаимоотношение с внешним миром, как социальным, так и предметным. Проявление отклоняющегося поведения также во многом  определяет мироощущение ребенка, его представление о себе как о личности и части коллектива. Поэтому так важно, чтобы воспитание в семье обеспечило отражение общественных норм в поведении ребенка. К сожалению, в жизни этот социальный конструкт идеала не всегда реализуется, и тогда мы начинаем утверждать о том, что поведение ребенка не укладывается в социальные нормы, ребенок не подчинен общепринятым процессам, его образ в наших глазах искажен его ненормативным поведением.

Теме отклоняющегося, деструктивного, так называемого «агрессивного» поведение посвящено множество работ зарубежных и отечественных психологов, таких как: Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А.Берковитц, А. Бандура.  Отечественные исследователи, а именно: М.А. Галагузова, Р.В, Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Беличева и др., рассматривают деструктивное поведение как одно из проявлений социальной дезадаптации, их исследования доказывают, что дошкольники в большей степени нуждаются в социально-педагогической поддержке и профилактике девиантного поведения. Так как социальный конструкт дошкольников не устойчив, находится в процессе формирования и претерпевает постоянные изменения, работа с отклоняющимся является наиболее актуальной именно в периоде дошкольного детства.

Деструктивное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, дошкольных и школьных) и малых половозрастных социальных групп (социальные представления о том, как ведут себя «мальчики» и «девочки»).

В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречающиеся нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, застенчивость, неспособность сдерживать яркие эмоциональные реакции, отсутствие эмпатии или способности сопереживать), различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи) обусловлены, как правило, определенными факторами, некоторые из которых мы рассмотрим ниже.

В данной работе представляется наиболее актуальным рассмотрение следующих факторов:

Индивидуальный фактор – складывается на основе индивидуальных физиологических и психологических особенностях ребенка, проявляется ситуативно. Например, ребенок не всегда способен воспринять и следовать социальным правилам и нормам поведения по причине незрелости его эмоционально-волевой сферы, что характерно для детей младшего дошкольного возраста.

Социально – психологический фактор отражает особенности взаимоотношения ребенка с социальной средой. Часто опыт взаимоотношений является негативным. Например, маргинальный образ значимых взрослых способствует формированию у ребенка искаженного образа мира, что является основной причиной его отклоняющего поведения.

Личностный фактор – является сборным фактором, во многом представленным сплавом индивидуального и социального факторов. Если ребенок не способен к эмоциональной регуляции, у него неэффективно формируется мыслительный процесс обращения познания на себя, а именно рефлексия, при этом он находится в контакте и взаимоотношениях с людьми, не склонными к приверженности соблюдать социальные правила и нормы (такими людьми могут являться близкие родственники, друзья, коллектив), мы можем предположить, что данный ребенок может быть склонен к деструктивному поведению.

Социальный уровень  - во многом является отражением актуальной социальной сущности общества, уровня жизни, социального благополучия.

Существуют различные формы профилактической работы отклоняющегося поведения:

• организация социальной среды;
• информирование;
• активное социальное обучение социально-важным навыкам;
• организация деятельности, альтернативной девиантному поведению;
• организация здорового образа жизни;
• активизация личностных ресурсов, минимизация негативных последствий.

Выделяют следующие направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения:

• повышение роли семьи в профилактике;
• повышение воспитательной роли образовательных учреждений;
• развитие целесообразного взаимодействия семьи и дошкольных учреждений;
• управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения;
• взаимодействие ребенка в процессе его развития и воспитание.

Профилактическая деятельность является составной частью того социально-педагогического процесса, который направлен на выявление детей с деструктивным поведением, диагностику причин и условий их отклонений в развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности ребенка.

1. Цели и задачи реализации Программы

Целью программы является создание в детском саду условий, предотвращающих деструктивное поведение детей старшего дошкольного возраста, способствующих формированию у них жизненных навыков, препятствующих возникновению отклоняющегося поведения.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

• выявление детей, потенциально предрасположенных к деструктивному поведению;
• обучение способам работы в группе (микрогруппе), развитие коммуникативных навыков;
• профилактика наиболее распространенных форм деструктивного поведения, присущих детям дошкольного возраста (агрессивное поведение, недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, замкнутость);
• формирование у воспитанников адекватной самооценки, создание условий для формирования рефлексии;
• организация мероприятий, способствующих ориентации воспитанников на здоровый образ жизни.

2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Целевая группа: дети 5 – 7 лет, воспитанники детского сада.

Продолжительность реализуемой программы – 4 месяца.

Форма работы в рамках реализующейся программы – 1 раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут.

Программа профилактики деструктивного поведения среди детей дошкольного возраста состоит из трех этапов: подготовительный, основной, завершающий. Этапы реализации программы по ходу работы будут представлены более подробно.

В основе реализующейся программы лежат следующие принципы:

• комплексность – организация взаимодействия на различных уровнях социального пространства;
• дифференцированность – учет возраста воспитанников и степень проявляемого девиантного поведения;
• аксиологичность – формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровья как о важнейшей общечеловеческой ценности, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
• многоаспектность – сочетание различных направлений  профилактической работы;
• устремление в будущее – актуализация позитивных ориентиров и целей, нацеленных на будущее;

Формы реализации программы:

• психолого – педагогическое наблюдение;
• психологическая диагностики (анкетирование, арт-терапевтические методики диагностики);
• беседы, лекториумы;
• индивидуальные консультации.

3. Правовая база реализации Программы

Правовой базой для реализации данной программы является:

Международные договоры:

• Конвенция ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

Федеральные законы:

• Конституция РФ;
• Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ;
• Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 N 124-ФЗ
  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, № 273-ФЗ (ред. от 23.05.2025);
• Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 N 120-ФЗ
  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 01.03.2025) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» от 23 июня 2016 № 182-ФЗ; 
• Федеральный закон от 07.06.2017 N 109-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 
• Распоряжение Правительства РФ от 22 марта 2017 г. № 520-р «Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года и план мероприятий на 2021 - 2025 годы по реализации Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года».

Основным условием реализации данной программы ее ориентация на создание благоприятной среды для формирования нравственных ценностей, активной жизненной позиции, ориентации на позитивное будущее, реализации возможностей, способностей и желаний воспитанников.

1. Планируемые результаты реализации Программы:

• снятие эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста;
• обучение детей основным методам самопомощи в стрессовых ситуациях (развитие эмоционально-волевой сферы);
• нормализация взаимоотношений в детском коллективе;
• формирование у воспитанников представлений о здоровом образе жизни;
• формирование у воспитанников и родителей представлений о мире эмоций, способах адекватного эмоционального реагирования, предотвращений и решений конфликтных ситуаций;
• усиление роли семьи в воспитании детей.

1. Критерии эффективности реализации программы профилактики девиантного поведения детей дошкольного возраста:

1. снижение уровня агрессии;
2. снижение частоты конфликтов в детском коллективе;
3. положительная динамика снижения уровня тревожности, застенчивости, гипертрофированной вербальной и физической активности детей;
4. повышение психолого – педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания и развития детей.

1.2.2. Этапы реализации Программы

1. Подготовительный этап.

Цель подготовительного этапа – создание условий для последующей реализации программы, анализ теоретического и практического опыта отечественных и зарубежных специалистов по данному вопросу.

Задачи подготовительного этапа:

• проведение анализа литературы по вопросам деструктивного поведения среди детей дошкольного возраста для уточнения применяемых технологий и методов работы с воспитанниками;
• проведение психологических и педагогических исследований, направленных на выявление у воспитанников признаков деструктивного поведения или склонности к нему;
• формирование групп воспитанников, нуждающихся в профилактической работе;
• проведение просветительских бесед, консультация с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам взаимодействия с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению.

Формы работы:

• аналитическая;
• диагностическая;
• просветительская;
• консультативная.

2. Основной этап.

Цель основного этапа – реализация мероприятий, направленных на непосредственную профилактику деструктивного поведения среди детей дошкольного возраста.

Задачи основного этапа:

• развитие коммуникативных навыков воспитанников;
• снятие эмоционального напряжение;
• знакомство детей с основными методами самопомощи эмоционального контроля;
• снижение уровня агрессии и враждебности.

Основной этап  работы с детьми по профилактике девиантного поведения разделен на несколько блоков, в каждом из которых проводятся мероприятия на сплочение детского коллектива, снятие накопившегося внутреннего эмоционального напряжения, формирование отзывчивости, развитие у детей способности анализировать собственные эмоциональные состояния, действовать с учетом их особенностей, стремиться «услышать» другого, действовать с учетом желаний и возможностей других людей.

С родителями (законными представителями) детей на данном этапе проводятся следующие мероприятия:

• Лекторий на тему: «Деструктивное поведение детей – что это?»;
• Семинары практикумы на темы: «Гиперактивный ребенок – какой он?», «Эмоциональный мир ребенка – как помочь малышу понять себя», «Детская агрессия: причины, проявление. способы коррекции», «Детская застенчивость – что это?»;
• Индивидуальные беседы и консультации.

3. Завершающий этап.

Цель завершающего этапа – подведение итогов проведенной профилактической работы.

Задачи завершающего этапа:

• проведение повторного психологического исследования для выявления эффективности реализуемой программы;
• проведение математического анализа результатов воспитанников и родителей;
• формулирование вывод об эффективности реализуемой программы;
• проведение корректировки мероприятий, направленных на усовершенствование программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Календарно-тематические планирования реализации Программы с воспитанниками и их родителями (законными представителями)

1. Календарно-тематический план реализации Программы (работа с родителями/законными представителями)

Система коррекционно - развивающих занятий по профилактике и деструктивного поведения у детей дошкольного возраста более детально представлена в тематическом плане.

2. Календарно-тематический план реализации Программы по коррекции деструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

2. Контроль освоения детьми Программы

Психологическая диагностика проводится в начале и в конце реализации программы.

Дополнительно воспитателем за детьми, проявляющими агрессию, проводится наблюдение и заполняется «Дневник наблюдения».

Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с письменного согласия родителей (законных представителей), а полученные результаты могут быть использованы только для задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

• рисуночная методик «Несуществующее животное» - М. Дукаревич. Цель – исследование особенностей личности детей, агрессивность, особенности в общении.

• рисуночный тест «Кактус» - М.А. Панфилова. Цель – исследование эмоционально – личностной сферы детей дошкольного возраста.
• «Карта наблюдения за агрессивными детьми» - ГУ ЯО «Центр профессиональной организации и психологической поддержки «Ресурс»
• анкета «Агрессивен ли Ваш ребенок». Цель – выявление проявления агрессивного поведения у ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Программы

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы:

2. Учебно-методическое обеспечение Программы:

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.
2.  Биктина Н.Н. Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста: дисс. канд. психол. наук /Н.Н. Биктина. - Самара : СГУ, 2007. - С. 67-68.
3. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
4. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. Тонус, 2000. - №5. - С. 38-40.
5. 6. Гаспарова Е.И. Страхи у дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1991. - №4. - С. 75-80.
6. Джос Ю.С., Рысина Н.Н. Характеристика взаимоотношений в семье с детьми, имеющими трудности обучения и расстройства поведения// Новые исследования. 2010. Т. 1. № 23. С. 38-45
7. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982.
8. Евдокимов А.Н. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребёнка в дошкольном образовательном учреждении// Перспективы науки. 2011. № 17. С. 24-29.
9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. - СПб.:Питер, 1997. - 329 с.
10. 11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1989. - 142 с.
11. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб.пособие для вузов. - М.:Приор-Издат, 2011.- 329 с.
12. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. - М.: Инфра-М, 1998. - 249 с.
13. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2019.
14. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - М.: Прогресс, 2002.
15.  Краснова М.В. Система работы ДОУ по профилактике детской агрессии// Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 1. С. 84
16. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
17.  Прихожан A. M. Тревожность у детей и подростков: психофизиологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж: Моск. психол.-соц. инт-т, изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 285 с.
18. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Актуальные методы в работе школьного психолога. - М.: Приор-Издат, 2010.
19. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст]: учебник/ Т.П. Смирнова - Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 2005.
20. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей: [Текст]. - Новосибирск: Изд. НГИ, 2003.
21. Таранина Е. Практикум по арт-терапии в работе с детьми. – М.: ООО «Вариант», 2019.

Приложение 1

Анкета для родителей «Агрессивен ли Ваш ребенок?»

1. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
2. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
3. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбирает, потрошит.
5. Иногда он так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение.
6. Он не прочь подразнить животных.
7. Переспорить его трудно.
8. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
9. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
10. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.
11. Часто не по возрасту ворчлив.
12. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
13. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
14. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
15. Легко ссорится, вступает в драку.
16. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
17. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
18. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
19. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

  Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

• Высокая агрессивность – 15 – 20 баллов.
• Средняя агрессивность – 7 – 14 баллов.
• Низкая агрессивность – 1 – 6 баллов.

Приложение 2

Проективная рисуночная методика «Кактус» М.А. Панфиловой

Цель: методика предназначена для исследования эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста и подростков.

Процедура проведения. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А 4 и простой карандаш. 

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

• пространственное положение
• размер рисунка
• характеристики линий
• сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для
данной методики:

• характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
• характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
•  характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

• Агрессивность  – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами
• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?
   
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Какие у кактуса есть соседи?
6. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?