Диагностические методики в работе психолога ДОУ дляподготовки ребенка к ПМПКа
методическая разработка по психологии (средняя группа)

Слайд 1

Диагностические методики в работе психолога ДОУ для подготовки ребенка к ПМПКа

Слайд 2

ППКа (психолого-педагогический консилиум) - это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими усилиями коллектив специалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровождения ребенка в ДОУ Цель консилиума- обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии и/или состоянии декомпенсации в процессе обучения и воспитания, исходя из: - реальных возможностей ОУ - возрастных и индивидуальных особенностей детей; - состоянием соматического и психического здоровья; - индивидуального маршрута.

Слайд 3

Приём детей на консилиум: по запросу родителей по инициативе педагогов по медицинским показаниям * Письменное согласие родителей на обследование ребенка обязательно!

Слайд 4

Этапы подготовки и проведения консилиума: 1 этап — подготовительный . Проводится сбор диагностических данных и сведений о ребенке . 2 этап — основной . Проводится заседание консилиума, на котором обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк, в котором описываются отклонения в развитии ребенка (диагноз не выставляем). Принимается решение о выводе ребенка на ПМПКа 3 этап — контролирующий . Члены консилиума осуществляют контроль за выполнением рекомендаций. Все наблюдения и выводы записываются в индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка.

Слайд 5

I этап - подготовительный Проведение диагностики Для оценки развития детей от 3 до 7 лет в условиях ППК применяются стандартные психодиагностические методики. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик, для детей определенного возраста, понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.

Слайд 6

Направления диагностики Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка Сформированность социально-бытовой ориентировки Моторная ловкость Характер латерализации Характер деятельности Работоспособность Особенности внимания Особенности памяти Характеристика речи Интеллектуальное развитие Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях Анализ мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер

Слайд 7

Исследование мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка Необходимо учитывать целенаправленность и заинтересованность ребенка в выполнении заданий на протяжении всего обследования, его реакции на успех, неудачу, адекватность этих реакций. Оценивается степень зависимости от взрослых и ориентация на них, умение самостоятельно работать, удерживать инструкцию и следовать ей, осуществлять самостоятельный контроль над процессом выполнения заданий и его результатами. Необходимо отметить такие особенности ребенка, как признаки расторможенности, импульсивности, негативизма, упрямства или упорство, умение отстоять свою точку зрения… Отмечаются отношения со сверстниками, характер этих отношений (конфликтность, конформность, ведомость, лидерство). Описывается его отношение к воспитателям и др. людям. Выявляется наличие страхов, опасений, состояния эмоционального напряжения и ситуаций, вызывающих эти феномены. Степень сформированности самооценки, уровня притязаний, возможность адекватной оценки своих результатов, элементы критичности.

Слайд 8

Сформированность социально-бытовой ориентировки Определяется уровень знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях и т.п. Кроме того, выясняются знания ребенка (возраст, адрес, место проживания, имя и отчество воспитателя, педагога, родителей и т.п.). Выявляется сформированность представлений о величине, цвете, форме предметов как на теоретическом, так и на действенном уровнях.

Слайд 9

Моторная ловкость Оценивается «уклюжесть» ребенка: способность делать ритмические и координированные движения, марширование, бег на месте, различные виды прыжков, а так же умение бросать и ловить мяч, играть в «ладушки» (перекрестные поочередные движения) и т.п. Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики, а также моторным навыкам в графической деятельности. Характер латерализации Оценивается тип латерализации (правосторонняя, левосторонняя, смешанная латерализация), наличие элементов левшества или левшеских тенденций (знаков).

Слайд 10

Характер деятельности Оцениваются возможности целенаправленной деятельности ребенка, сосредоточения его на конкретном задании, игре. Отмечается импульсивность в выполнении заданий или, наоборот, инертность либо ригидность способа действия при выполнении того или иного задания (игры), степень ориентации на родственников, друзей, а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного задания, адекватность реакций на неуспех или похвалу. Характер деятельности соотносится с наличием двигательной расторможенности или гиперактивности .

Слайд 11

Работоспособность В процессе обследования отмечаются колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать, отмечаются проявления усталости, изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне утомления). Также отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма – как результата утомления). Отмечается влияние смены мотивации на работоспособность (вместо учебной – игровая или соревновательная), а также тип мотивации, который наиболее позитивно влияет на работоспособность ребенка. При оценке работоспособности также должно быть учтено влияние гиперактивности, двигательной расторможенности, если таковые особенности имеются.

Слайд 12

Особенности внимания Исследуется возможность сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях, связь устойчивости внимания с объемом восприятия (например, значительные трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала) и временем работы ребенка, а также временем суток и разного рода посторонних шумов, помех; характер изменения его на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка, связь параметров внимания с наличием или отсутствием такой характеристики, как гиперактивность.

Слайд 13

Особенности памяти Выявляется объем непосредственной слухоречевой памяти, зрительной, двигательной; скорость запоминания, полнота отсроченного воспроизведения. Характеристика речи – диагностирует логопед Интеллектуальное развитие Определяется уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, логического мышления, понимание рассказов со «скрытым» смыслом, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать, прогнозировать и т.п. Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность, абстрактность или оригинальность. Учитывается критичность мышления.

Слайд 14

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях Выявляются знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильный показ по инструкции взрослого с употреблением предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения (в, над, под, за, перед – спереди, сзади – позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между и т.п.) на конкретных предметах. Называние ребенком наиболее частотных (употребляемых) предлогов, сформированность представлений ребенка о некоторых временных соотношениях. Выявляется возможность вербальной актуализации последовательного автоматизированного ряда - времена года, прямой и обратный порядковый счет.

Слайд 15

Диагностические методики Возраст 5-7лет Исследование восприятия и внимания Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями. Набор карточек с изображением геометрических фигур, окрашенных в основные и оттеночные цвета. Доска Сегена (разных вариантов сложности). Различные по величине предметы (ширина, длина, высота). Разрезные картинки (5 лет - 4 части; 6-7 лет - 4-6 частей). Ориентировка на листе бумаги (лево - право, низ - верх, середина). Исследование мышления Счетные операции в пределах 10 (6-7 лет - прямой и обратный счет) «4-й лишний» (по цвету, форме, родовым категориям). Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена). Бланки методик «Простые и сложные аналогии». Серии картинок с изображением последовательности событий (3-4 картинки). Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, описательные, со скрытым смыслом, нелепым содержанием). Таблицы с загадками, пословицами и поговорками (подбор с учетом возраста).

Слайд 16

Исследование представлений о себе и окружающих Называет свои имя, фамилию, отчество, возраст, пол, домашний адрес. Называет членов семьи. Называет и «показывает» времена года и части суток. Исследование памяти Зрительная память: набор картинок с изображением знакомых предметов (6-10). Слуховая память: запоминание 6-10 слов. Пересказ простого текста. Исследование развития эмоционально-волевой сферы Набор карточек с изображением эмоций. Набор сюжетных картинок с изображением различных ситуаций, подлежащих нравственной оценке. Адекватная реакция ребенка на одобрение и порицание.

Слайд 17

На основе данных полученных в ходе диагностики педагог-психолог пишет Представление на ребенка, и делает заключение о его развитии. Диагноз психолог не выставляет! Это может делать только врач!