Специфика детской игры и ее значение в развитии детей дошкольного возраста.
консультация по психологии (средняя группа)

Специфика детской игры и

ее значение в развитии детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст (согласно психологическому словарю) – уникальный в своём роде период жизни человека, так как его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению различных сфер окружающей действительности, при постижении которых у ребёнка начинает складываться целостная картина мира. Освоение мира осуществляется в том числе и в игровой детальности.

По мнению В.С. Мухиной дошкольное детство – абсолютно особенный период развития ребёнка и именно поэтому так важно в этом возрасте не упустить момент возникновения внутренней психической жизни и внутренней регуляции поведении. И то, и другое проявляет себя в способности ребёнка действовать в плане общих представлений, в своём воображении и в произвольном поведении, а также в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

Все эти качества и способности проявляются и развиваются не в разговорах со взрослым и не тем более на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, а иногда и в воображаемых условиях моделируют деятельность взрослых и отношения между ними [27].

Именно в сюжетно-ролевой игре у дошкольников наиболее ярко формируются все психические качества и черты индивидуальности ребёнка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения психических процессов, начиная от простейших и заканчивая сложными. Выполняя определённую роль в игре, ребёнок подчиняет этой задаче все свои импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Согласно работам А.А. Венгера, игра оказывает сильное влияние и на умственное развитие дошкольников. Действуя с так называемыми предметами-заместителями, ребёнок оперирует в мыслимом и условном пространстве. Предмет-заместитель становится некой опорой для мышления. Со временем игровые действия уменьшаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Важно, что в игре, выполняя различные роли, ребёнок принимает разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека – представлять другой взгляд и другую точку зрения [10, с.49].

Сюжетно-ролевая игра имеет важнейшее значение и для развития воображения, ведь игра происходит в воображаемой ситуации, где реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; дошкольник берёт на себя роли воображаемых персонажей. Именно благодаря всем игровым действиям дошкольники приобретают способность к творческому воображению.

А.К. Бондаренко акцентирует внимание на то, что общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также во время игры. Играя, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать как свою точку зрения, так и прислушиваться к другому, иному мнению, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей [7, с.160].

Раскроем особенности игры и её значение в жизни дошкольников на разных возрастных этапах в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой. Начнем с младшего дошкольного возраста (вторая младшая группа). Младший возраст

— важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. У младших дошкольников развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – предпочитаемая деятельность младших дошкольников.

Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку, поскольку они еще пока не умеют договариваться между собой, а уж тем более распределять роли и игровой материал. Темы их игр обычно берутся из впечатлений собственной жизни, из непосредственного окружения (недавно был в аквапарке, играем в аквапарк; посмотрел новый мультфильм про супергероев, играем в супергероев и пр.). Сюжеты игр однообразны и это чаще всего многократное повторение одних и тех же игровых действий.

Л.А. Венгер утверждает, что особенность игр младших дошкольников состоит в том, что среди игровых действий преобладают внешние действия изображаемых людей. В играх трёхлеток словесные игровые действия используются сравнительно редко. Прямым толчком к началу игры у младших дошкольников служит либо совет взрослого, либо недавно полученное впечатление (например, медицинский осмотр в детском саду) либо попавшаяся на глаза игрушка. Поэтому в этом возрасте полезны

игрушки и комплекты игрушек, относящиеся к доступным пониманию детей видам человеческой деятельности (больница, магазин и пр.) [10, с.49].

В.С. Мухина говорит, что на протяжении младшего дошкольного возраста происходит значительная и самая ярко-выраженная динамика, и рост сюжетно-ролевой игры. Это, прежде всего, переход от одиночных игр к совместным, в которые включены два и более участников. Динамика эта происходит постепенно. Сначала дети начинают проявлять интерес и внимание к игре другого ребенка, эпизодически включаются в нее на короткое время. Пока игра заключается лишь в выполнении элементарных действий с игрушками, но эти действия еще не дают оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг другу, но потом снова расходятся, и каждый играет сам по себе.

В более длительное общение дети начинают вступать по мере развития игровых умений и более детального знакомства с жизнью взрослых людей. Глубже проникая в жизнь взрослых, дети обнаруживают, что она постоянно протекает в общении с другими [27, с.89].

Вместе с переходом от одиночной к совместной игре расширяется и тематика детских игр, постепенно усложняются их сюжеты. Главным в сюжетах детских игр становится воспроизведение отношений между людьми. В играх исчезает многократное повторение одних и тех же действий. А сами эти действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к другому человеку. Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдались известные им правила поведения людей в той ситуации, которую отражает сюжет игры.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной

с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию.

Для дошкольников средней группы игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх – сюжетно-ролевых,        режиссерских,        подвижных,        имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму. Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих. Часть других детских игр происходит по инициативе и желанию самих детей, в которых ребята самостоятельно договариваются, по мере сил распределяют роли и создают свой сюжет.

Основным источником, питающим игру в среднем дошкольном возрасте, является уже реальный опыт и самые разнообразные знания об окружающем мире. Дети много общаются, делятся впечатлениями и полученными знаниями и на этом фоне сюжетов для игр становится с каждым днём всё больше и больше. На пятом году жизни особое значение приобретает ознакомление с окружающим в активной деятельности.

Дошкольники получают информацию не только в детском саду. В этом возрасте они довольно любопытны, приметливы и их многое интересует. Ребята запоминают и усваивают большой объём сведений от взрослых, от старших сестёр и братьев, от возможно старших друзей, из СМИ, да и вообще из всего, что видят на улице. Соответственно, всё это они стремятся перенести в игру.

В этом возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведёт себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Ребёнок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты.

Роль взрослого в играх детей этого возраста обусловлена не только

«техническими» средствами, но и личностью самого воспитателя. Пробудить интерес детей к игре может лишь тот педагог, который не только умеет разбудить эмоции воспитанников, но и владеет теорией и практикой игры, а также воспитатель должен быть своего рода волшебником, а не просто неравнодушным человеком.

Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, но стоит помнить, что

ребёнок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, зато с увлечением он может это делать в игре.

У ребят старшей и подготовительной группы значительно расширяется игровой опыт. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности – речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр [3].

В старшем и подготовительном дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Распределение ролей утрачивает свою привлекательность. Ролевая игра становится более развёрнутой и такое своеобразное развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержания. Сюжет игры – это сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. У

старших детей нередко возникают игры и с общественно-политическим сюжетом («космос», «война» и т. п.).

В старшей и подготовительной группе нет единого способа распределения ролей, всё зависит прежде всего от содержания игры, от состава играющих детей. Это может быть, как коллективное обсуждение, где во главе обсуждения станет воспитатель, так и выбор организатора игра с общего согласия детей, который сам будет назначать, кем будет каждый участник игры.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.

Как подчеркивают ученые, именно в игре отражаются впечатления детей о непосредственно воспринимаемой окружающей действительности, осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Иными словами, в процессе игры ребёнок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет её.

Игра деятельность социальна по своему происхождению и по своей природе в целом. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных или инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в социуме [28, с. 63].

При анализе игровой деятельности Д.Б. Эльконин отметил, что внешние условия, хотя и являются необходимыми, тем не менее сами по себе недостаточны для возникновения какой- либо игры. Для игры необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых, которое происходит в период перехода от раннего детства к дошкольному возрасту.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень незначительном количестве сюжетов. В основном, это игры, связанные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений

людей становится в игре главным моментом. В игре у детей среднего дошкольного возраста производимые действия не повторяются бесконечно, а сменяют друг друга. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии с взятой ролью. Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Орудийные действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становятся отношения между людьми. Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними [40, с. 300].

Таким образом, главной особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что игра приобретает сюжетно – ролевую форму, которая наиболее интенсивно способствует формированию всех психических качеств и особенностей личности ребенка, оказывает наибольшее влияние на умственное развитие воспитанников, способствует тому, что дети переходят к мышлению в образах и представлениях. Игра имеет решающее значение для развития воображения.