Коррекционно-развивающая программа «ВОЛШЕБНЫЙ МИР» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ
материал по психологии

Коррекционно-развивающая программа

«ВОЛШЕБНЫЙ МИР»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

В РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ

Составитель: п/п

Кондратенко А.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач Национального приоритетного проекта «Здоровье». Всемирная Организация Здравоохранения трактует понятие здоровья как физическое, психическое и социальное благополучие. Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы здоровья, происходит становление личности.

Еще Л.С. Выгодский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, во-первых, насколько хорошо ребёнок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания он может выразить в речи.

Сохранение и укрепление здоровья детей – огромная каждодневная работа всех педагогов и специалистов, начиная с момента поступления ребенка в детский сад. В связи с этим в НРМДОБУ «ЦРР – д/с «Улыбка» разработана и апробирована образовательная программа «Лучики здоровья», которая является результатом системной работы педагогического коллектива по оздоровлению детей в течение четырёх лет. В её основе – теоретические и практические методы по организации и внедрению системы оздоровления детей дошкольного возраста. В данной программе представлены различные методы поддержки и коррекции здоровья детей дошкольного возраста, методики нетрадиционного воздействия на организм с целью профилактики простудных и хронических заболеваний, снятие психического напряжения, пропаганде здорового образа жизни. Физическое развитие ребёнка рассматривается и осуществляется не изолированно, а в комплексе с психическим и нравственным развитием, а организация психолго-педагогической помощи является важной составляющей работы по оздоровлению детей в целом.

В дошкольном учреждении функционирует 11 возрастных групп, общее количество  детей составляет 270 человек. Анализ психолого-педагогического мониторинга показывает, что ежегодно в психологической помощи нуждается  дети, имеющие личностные особенности в эмоционально-волевой сфере (2009/10 уч.г. - 46%; 2010/11уч.г  - 37%; 2011/12 уч.г. - 35%).

 Ежегодно возникает необходимость поиска методов и приемов оказания психолого-педагогической помощи детям, а так же инновационных средств усовершенствования предметно-развивающей среды.

          В рамках работы по данной проблеме в 2009 году  был реализован социальный проект «Сенсорная комната, как средство развития детей», так появилась в ДОУ сенсорная комната (далее СК).

СК в нашем детском саду — это специально оборудованное помещение, которое способствует активизации и стимуляции базовых чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов, при этом развивается саморегулирование процессов возбуждения и торможения. Специально условия СК созданы и предназначены для проведения коррекционно-развивающих и профилактических тренингов, необходимых детям для гармоничного развития.

В ходе подготовки к организации тренингов с детьми, возникла проблема, связанная с  методическим обеспечением по данному направлению работы, таким образом,  появилась необходимость в разработке системы работы в СК.

Адресность: 

Использование ресурсов сенсорной комнаты для профилактической и  коррекционно-развивающей работы в ДОУ с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) имеющими личностные особенности (гиперактивные дети; агрессивные дети; дети имеющие сложности в общении – застенчивые; дети находящиеся в трудной жизненной ситуации - тревожные).

Ведущей формой работы являются тренинги, продолжительностью 15 – 30 минут. Максимальная численность группы - 5 человек.

          Оптимальный режим проведения занятий - 2 раза в неделю.

 Нормативно-правовая база

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции).

2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196).

3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18 августа 2008 г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216).

4. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов (инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. № 48), с дополнением (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 3).

5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля 2000 г. № 2).

6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6).

7. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6).

8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).

9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).

10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Методологические и теоретические основы

       Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия родилась в Голландии в начале 70-х годов и предназначалась в основном для детей с нарушенными способностями к обучению. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной комплексной реабилитации доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

В сенсорной комнате используется метод релаксации (от лат. relaxatio – «облегчение», «расслабление»). Детей охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а свето-, цвето-, звуко- и ароматерапия воздействуют на состояние ребенка через соответствующие органы чувств.

Методики работы с детьми:

Цветотерапия, светотерапия.

Чуть более 100 лет назад датский врач Нильс Риберг Финсен положил начало научной светотерапии. Через глаза  светоцветовая информация поступает в мозг и вызывает у детей соответствующую реакцию. Мозг человека воспринимает цвет, так же как желудок еду, поэтому цвета, которые нас окружают, могут влиять на наше здоровье. Каждый цвет оптического спектра оказывает определенное воздействие на психоэмоциональное и физиологическое состояние ребенка. Красный, оранжевый и желтый оказывают возбуждающее действие; зеленый, голубой, синий и фиолетовый — седативное действие.

Музыкотерапия. Контролируемое использование музыки в коррекции эмоциональной сферы ребёнка. Музыка-это лекарство, которое слушают. Непосредственное  лечебное действие музыки на нервно-психологическую сферу детей происходит при её пассивом или активном восприятии. Музыкотерапия  позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить, или наоборот, настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребёнком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребёнка, занять его увлекательным делом- музыкальными играми, пением, танцами, движениями под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

 Ароматерапия. Применение средств ароматерапии в СК позволяет поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогает при профилактике простудных заболеваний и нарушения сна. Дети больше всего любят теплые, сладковатые запахи. Однако в силу того, что их организм находится еще в состоянии развития, применять средства ароматерапии для них следует совсем в минимальных дозировках. Лучше всего, если масла будут наноситься на терракотовые и глиняные фигурки, аромамедальоны, подушечки. Хорошо удерживают запахи различные изделия из необработанного дерева, корки от апельсина или грейпфрута. Этот метод применяется для ароматизации воздуха в СК.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н. При выполнении упражнений активизируются иммунные силы организма. Гимнастика позволяет развивать гибкость, пластичность, а также способствует исправлению нарушений осанки у детей и подростков за счет активности в процессе выполнения упражнений практически всех групп мышц. Активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Массаж биологически активных точек по методике Уманской А.А. Массаж повышает защитные свойства оболочек носоглотки, гортани, трахеи, бронхов и других органов. Под действием массажа организм начинает вырабатывать свои собственные лекарства (например, интерферон), которые очень часто намного эффективнее и безопаснее таблеток.

Су-джок терапия (адаптированный японский лечебный массаж) Су-Джок терапия - направление восточной медицины, где особое внимание отводится воздействию на активные (акупунктурные) точки, которые находятся на кистях рук и стопах. В условиях СК рабата ведется с кистями рук. Воздействуя на рефлекторные зоны можно передавать информацию всему организму, активизируя механизмы самовосстановления организма.

Психогимнастика Чистякова М.И (Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Этюды, игры и упражнения показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.

Здоровье сберегающие технологии Базарнова В.Ф. Упражнения направлены на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции необходимо использовать схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные двигающиеся предметы «Бегущие огоньки», «Рыбки в пузырьковой колоне». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве.

Метод мышечной релаксации Э. Джекобсона основан на том принципе, что после сильного мышечного напряжения наступает их сильное расслабление. То есть, чтобы расслабить какую-то мышцу, нужно ее предварительно сильно напрячь. Напрягая попеременно разные группы мышц можно добиться максимального расслабления всего тела. Этот вид мышечной релаксации самый доступный, в игровой форме его применяют даже  с маленькими детьми.

Общие принципы работы:

Принцип актуальности деятельности предполагает её ориентацию на наиболее важные аспекты психических процессов детей, требующие развития и коррекции по средствам СК.

Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекционной работы с детьми, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

Принцип интеграции основан на синтезе всех образовательных областей и обеспечивает целостное психологическое и  физиологическое развитие детей.

 Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

Общие принципы работы с детьми в сенсорной комнате:

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода реализуется в нескольких направлениях:

при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности, развития саморегуляции;

в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам и возможностям ребенка;

в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий в зависимости от возраста детей и режима их основной ;

специалист, работающий с ребенком индивидуально привлекает его к деятельности без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий, активизируя его игровыми приемами.

Принцип  учета возрастных и психологических особенностей развития детей  дошкольного возраста, а так же учета особенностей эмоционально-волевых и познавательных нарушений.

Принцип контролируемости позволяющий отслеживать по итогам диагностики промежуточные  и итоговые результаты  тренингов.

Принцип учёта противопоказаний.

Противопоказаниями для проведения сеансов в Сенсорной комнате являются глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания.

При работе с детьми, имеющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога.

Частичными противопоказаниями являются наличие у ребенка частых эпилептических припадков, в данном случае используются только релаксационные приёмы. При эписиндроме или судорожной готовности нельзя использовать мигающие, сверкающие раздражающие глаз стимулы, а также ритмическую музыку.

При работе с гипервозбудимыми детьми пребывания в комнате должно быть минимальным, необходимо снизить нагрузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

Цели, задачи, структура деятельности, ожидаемые результаты

Цель - использование ресурсов сенсорной комнаты, как  средство профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формировать навыки регулирования своего эмоционального состояния, внутреннего самоконтроля.

2. Развивать способность преодоления стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду.

3. Совершенствовать коммуникативные навыки.

Ожидаемые результаты

приобретение навыков произвольной саморегуляции;

снижение тревожности, улучшение сна;

снижение агрессивности, конфликтности в поведении;

увеличение процента детей с легкой степенью адаптации с условиям ДОУ;  

снижение общего количества детей имеющих эмоционально-психические проблемы в развитии.

 Поэтапный план работы

I. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

1. При поступлении детей в ДОУ проводится анализ анкет, социального паспорта семьи, индивидуальной карты адаптации ребенка к ДОУ, с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей воспитанников.

2. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников всех возрастных групп. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, педагогов доп. образования.

Результатом данного этапа является предварительная  оценка:

адаптации ребенка к условиям ДОУ;

формирование групп детей со средней и тяжелой степенью адаптации;

оценка актуального развития детей во всех возрастных группах.

II. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Формируется списочный состав подгрупп детей для коррекционно-развивающих и профилактических тренингов. Психолог  планирует воспитательно-образовательную  работу, разрабатывает рекомендации  воспитателям и родителям с учетом полученной на предыдущем этапе информации. Составляется циклограмма и график коррекционно-развивающей и профилактической работы в условиях СК.

Оптимальное количество тренингов для каждой подгруппы детей 10 - 12, их число может увеличиться, в зависимости от результатов диагностики детей. При частично положительной и положительной динамике развития, дети продолжают закреплять полученные навыки  под контролем воспитателей и родителей.

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс сопровождения детей с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.

III. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей работы развивающей  среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий и подобранных методик.

IV. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

По результатам диагностики педагогам предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных маршрутов, планов работы. С детьми, у которых нет положительной динамики развития, проводится углубленная диагностика и прописывается индивидуальный маршрут развития ребенка.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка методов и приемов, условий и форм работы.

Продолжительность каждого этапа работы отражена в циклограмме коррекционно-развивающей и профилактической работы в условиях СК.

Направления и формы психолого-педагогической работы с детьми

Работа в сенсорной комнате организуется в двух направлениях (Приложение № 1):

Профилактическое направление

Под профилактической работой подразумевается предупреждение возникновения явлений связанных с нарушениями психологического здоровья.

Профилактическая работа проводится с вновь поступившими детьми в целях профилактики дезадаптации детей к детскому саду, в форме  релаксационных пауз,  с помощью которых уменьшается тревожное состояние эмоциональное напряжение у детей, снижают агрессию, формируются навыки  произвольной саморегуляции.  Релаксационные паузы в сенсорной комнате формируют доверительное отношение к окружающему миру, создают бодрое и оптимистическое настроение. Спокойная обстановка сенсорной комнаты, мягкий свет, тихая нежная музыка способствует появлению у детей защищенности, спокойствия.

Проведение релаксационных пауз в сенсорной комнате проходят, в период с октября по ноябрь два раза в неделю.

Состав группы: оптимальное количество участников – 4 человека.

Продолжительность релаксационной паузы: 10-15 минут.

Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста

Коррекционно-развивающее направление

Коррекционная работа включает в себя систему мер психолого-педагогической помощи воспитанникам, имеющим нарушения психологического здоровья с целью корректировки, преодоления или компенсации имеющихся трудностей.

Коррекционно-развивающая тренинги проводится по нескольким направлениям в соответствии с разными актуальными проблемами развития детей, используются определенные методики  работы в СК, разработан цикл занятий для каждой коррекционной группы.

 Каждая система занятий обладает четкой структурой и содержанием групповой деятельности, удобной для организации тренинговой работы в СК, содержит тематический план занятий, направленных на диагностику и преимущественно коррекцию  того или иного конкретного отклонения в поведении и развитии детей дошкольного возраста (Приложение № 2)

По результатам психолого-педагогического мониторинга выделяются следующие группы детей:

Гиперактивные дети.

Агрессивные дети.

Дети имеющие сложности в общении (застенчивые).

Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации (тревожные дети).

Циклограмма коррекционно-развивающей и

профилактической работы в условиях СК

В рамках реализации коррекционно-развивающей работы в СК выделяются две формы организации работы с детьми:

Индивидуальные  коррекционно-развивающие  тренинги в СК.

Показания к индивидуальной форме работы связаны с характером нарушений психологического здоровья и с личностными особенностями ребенка.

Предпочтение индивидуальной форме работы перед групповой отдается в следующих случаях, когда у детей наблюдается:

медицинские показания;

актуальное стрессовое состояние ребенка (дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации);

выраженное асоциальное и агрессивное поведение;

дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);  

Групповые коррекционно-развивающие тренинги в СК подразумевает работу педагога-психолога с группой воспитанников от 3 до 5 человек, группы детей формируются по актуальным проблемам в развитии детей. Основное содержание психологической групповой деятельности с детьми составляют релаксационные тренинги, включающие психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем.

Структура  тренингов и релаксационных пауз в сенсорной комнате

Несмотря на то, что у каждой подгруппы детей  коррекционно-развивающие цели  и задачи разные, структура занятий и этапы работы в сенсорной комнате едины для всех. На первом и втором этапах дети постепенно привыкают к новым ощущениям от незнакомых материалов и поверхностей оборудования СК см. (Приложение № 3).   Необходимой на этих этапах является и предварительная подготовка детей через рассказ о сказочной, волшебной комнате. В младших группах используются мягкие игрушки, которые вместе с ребенком совершает путешествие по СК.

Каждый  игровой тренинг и релаксационная пауза состоит из  трех основных частей. 

Вводная часть.

Этап мотивации (побудительный). Ритуал приветствия, разминка - психологический настрой.  Очень важно создать положительную мотивацию на занятия.

II. Основная часть.

           Самостоятельная и совместная дельность (игра, релаксация). Второй этап включает в себя активизационный  блок и релаксационный блок, данный этап позволяет использовать сенсорную комнату как один из методов коррекции эмоционального состояния, по средствам интерактивного оборудования сенсорной комнаты. 

           Помимо работы с интерактивной средой сенсорной комнаты, на этом этапе тренинга входят игры и упражнения направленные на коррекцию, и развитие конкретных эмоционально-психические проблем в развитии.

Целью работы на данном этапе является коррекция и развитие эмоциональной сферы детей.

III. Заключительная часть.

Рефлексия (подведение итогов, ритуал прощания).

Описание интерактивной среды сенсорной комнаты

Сенсорная комната разделена на блоки, в зависимости от чувств на которые воздействует оборудование.

Активационный блок - в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока СК направлено на стимуляцию исследовательского интереса.

Релаксационный блок/ мягкая среда - обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной её целью является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Поэтому, все изделия мягкой обстановки в спокойных тонах, мягкие подушки, диван с гранулами «Релакс», кресло - груша.

Тактильная среда - позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию. Оборудование: сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, игрушки и т.д.

Зрительная и звуковая среда - спокойная музыка и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на человека успокаивающе и расслабляющее. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции. Оборудование: пузырьковые колоны, светильник «Волшебный шар», ковер «Звёздное небо», фонтан с подсветкой настольный, светильник «Цветы», «Радуга», «Жар птица», зеркальное панно «Бесконечность» и др.)

Среда запахов (воздушная)  - в основе ароматерапии лежит принцип воздействия на организм человека натуральных эфирных масел, которые применялись для лечения и профилактики заболеваний с древнейших времен. Практически все натуральные эфирные масла обладают ярко выраженными бактерицидными, антисептическими, антивирусными и противовоспалительными свойствами, положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное состояние, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма. Оборудование: арома-лампа «Эфа», арома- подушечки (ромашка, мята, пихта, мелисса).

Практическое применение мультимедийного оборудования СК см.(Приложение №4)

Примерные тренинги с тревожными и застенчивыми, гиперактивными и агрессивными детьми см. (Приложение №5) 

Оценка эффективности деятельности

Результаты тренингов в условиях СК оценивается с помощью расчета процента воспитанников от общего количества детей в ДОУ, которые снизили показатели агрессивных, застенчивых, тревожных и гиперактивных детей от начала к концу учебного года, а так же результат адаптации вновь потупивших детей.

Результаты работы педагога-психолога оцениваются на основании, сравнительного анализа результатов начальной и итоговой диагностики, метода динамического наблюдения, данных входящей и выходящей диагностики (тест Люшера), анкетирование родителей и воспитателей.

Список литературы:

Арцишевской И. Л. “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.Книголюб, 2005. – 64с Фролова О.В. Формирование адекватного уровня тревожности. Бирский государственный институт,2001.

 Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание.-М, 1998 г.
Дошкольная педагогика – журнал №1(58)/январь/2010

Исагулиев П.И. Ролевые игры и тренинги в коррекции заикания. — М.: В. Секачёв, НИИ Школьных технологий, 2009.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми - М., 2000

Лютова Е.К., Г.Б.Мононина Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. Санкт-Петербург 2008.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Михайлов А.Н. , Платонова Н.В., Соловьева А.А. Методические рекомендации по применению сенсорной комнаты в комплексной реабилитации детей, подвергшихся насилию.// В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. - с. 108 -115.

Сандомирский М. Е. Защита от стресса. Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ). – М.: издательство Института Психотерапии, 2001.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2002Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; В 4-х томах. М.: Генезис, 1998.

 Сологубов Е. Г., Кожевникова В. Т. Некоторые аспекты полисенсорного воздействия на организм человека в условиях сенсорной комнаты.// В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 69 -

Школьный психолог №1 /1-15 января/ 2010

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику.-СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002