Психологическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
методическая разработка по психологии

Психологическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида

Автор: Шиханова Светлана Владимировна

Должность: педагог-психолог

Место работы: ГБДОУ детский сад №1 компенсирующего вида

Калининского района Санкт-Петербурга

Аннотация

В статье рассматриваются особенности психологического сопровождения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в условиях детского сада компенсирующего вида. Раскрываются направления работы педагога-психолога: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, профилактическое и просветительское. Анализируются специфические трудности детей с ТНР в познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах. Описываются методы и приёмы психологической помощи, направленные на развитие произвольной регуляции, эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков. Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями и педагогами. Статья адресована педагогам-психологам, учителям-логопедам, воспитателям и родителям детей с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, тяжелые нарушения речи, дошкольный возраст, компенсирующее образование, эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки, готовность к школе.

Введение

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория воспитанников, у которых речевые трудности сочетаются с несформированностью познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Опыт работы в детском саду компенсирующего вида показывает, что без целенаправленной психологической помощи даже успешная логопедическая коррекция не гарантирует полноценного развития ребёнка и его успешной адаптации к школьному обучению.

Педагог-психолог в дошкольном учреждении компенсирующего вида решает широкий круг задач: от диагностики особенностей развития каждого ребёнка до создания условий для его эмоционального благополучия и социальной адаптации. Психологическое сопровождение рассматривается не как отдельная услуга, а как неотъемлемая часть образовательного процесса, пронизывающая все направления работы с детьми.

В данной статье я хочу поделиться опытом психологического сопровождения детей с ТНР в условиях нашего детского сада, рассказать о том, какие методы и приёмы помогают преодолевать трудности развития, и как выстраивается взаимодействие с родителями и педагогами.

1. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Для успешного психологического сопровождения необходимо четко понимать, с какими именно трудностями сталкиваются дети с ТНР.

1.1. Особенности познавательной сферы

У детей с ТНР наблюдается замедленный темп формирования познавательных процессов. Внимание неустойчиво, дети быстро устают, отвлекаются, не могут долго сосредоточиться на одном задании. Память снижена, особенно слухоречевая: детям трудно запомнить инструкцию, стихотворение, последовательность действий.

Мышление детей с ТНР характеризуется конкретностью, затруднением обобщения и классификации. Словесно-логическое мышление формируется с задержкой, так как оно напрямую связано с речью. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, строят умозаключения.

Восприятие также имеет свои особенности: дети с ТНР недостаточно дифференцируют зрительные образы, могут путать сходные предметы, не всегда точно определяют форму, цвет, величину.

1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная сфера детей с ТНР часто нестабильна. Многие дети тревожны, боятся ошибиться, не уверены в своих силах. Речевые трудности создают дополнительный стресс: ребёнок хочет сказать, но не может, и это вызывает фрустрацию, агрессию или замкнутость.

Произвольная регуляция деятельности сформирована недостаточно. Дети импульсивны, не могут сдерживать свои желания, с трудом подчиняются правилам. Они быстро утомляются и не всегда доводят начатое дело до конца.

Самооценка у многих детей занижена. Они чувствуют, что отличаются от других, и это формирует неуверенность, пассивность, избегание трудностей.

1.3. Особенности коммуникативной сферы

Коммуникативные навыки у детей с ТНР развиты недостаточно. Дети с трудом устанавливают контакты со сверстниками, не всегда понимают эмоции других людей, не умеют договариваться, разрешать конфликты. В играх они часто занимают пассивную позицию или, наоборот, проявляют агрессию.

Речевые трудности затрудняют общение: дети не могут выразить свои мысли, чувства, желания. Это приводит к изоляции, снижению интереса к общению, формированию негативных установок.

2. Основные направления психологического сопровождения

Психологическое сопровождение детей с ТНР осуществляется по нескольким взаимосвязанным направлениям.

2.1. Диагностическое направление

Диагностика является основой для построения всей коррекционно-развивающей работы. Я использую следующие методы и методики:

Для оценки познавательной сферы:

• «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко;
• диагностический альбом Н.Я. Семаго, М.М. Семаго;
• методики А.Д. Виноградовой.

Для оценки эмоционально-личностной сферы:

• графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой;
• тест тревожности Р. Тэммил, М. Дорки, В. Амен;
• методика «Лесенка» В.Г. Щур;
• проективные методики («Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек»).

Для оценки коммуникативной сферы:

• социометрия Дж. Морено;
• наблюдение за детьми в свободной деятельности;
• методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

Для оценки готовности к школе:

• тест Керна-Йирасика;
• методика М.Семаго;
• «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
• «Мотивационная готовность к школе» А.Л. Венгера.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май), а также по запросу родителей и педагогов. Результаты фиксируются в протоколах и психологических картах развития детей.

2.2. Коррекционно-развивающее направление

Коррекционно-развивающая работа строится с учётом результатов диагностики и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Используются как индивидуальные, так и групповые формы работы.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

• развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие, воображение);
• формирование произвольной регуляции деятельности и самоконтроля;
• снижение уровня тревожности, коррекция агрессивных проявлений;
• развитие коммуникативных навыков и навыков взаимодействия;
• формирование психологической готовности к школе.

Программы, используемые в работе:

• «Приключения будущих первоклассников» — для подготовки детей к школе;
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник — для развития эмоциональной сферы;
• «Уроки добра» С.И. Семинака — для развития коммуникативных навыков и нравственных качеств;
• «Адаптируемся вместе» — для преодоления трудностей адаптации.

Методы и приёмы:

• игровые методы (дидактические, ролевые, подвижные игры);
• арт-терапия (рисование, лепка, коллаж);
• песочная терапия;
• сказкотерапия;
• психогимнастика;
• релаксационные упражнения.

2.3. Консультативное направление

Консультирование осуществляется для всех участников образовательного процесса: родителей, педагогов, администрации.

Темы консультаций с родителями:

• особенности развития детей с ТНР;
• адаптация ребёнка к детскому саду;
• готовность к школе;
• поведенческие трудности;
• детско-родительские отношения;
• эмоциональные состояния детей.

Темы консультаций с педагогами:

• особенности детей с ТНР;
• работа с детьми с эмоциональными нарушениями;
• создание комфортной психологической среды;
• профилактика конфликтных ситуаций;
• взаимодействие с родителями.

2.4. Профилактическое и просветительское направление

Профилактическая работа направлена на предупреждение возможных трудностей в развитии и взаимодействии. Просветительская — на повышение психологической компетентности участников образовательного процесса.

Формы работы:

• семинары-практикумы для педагогов;
• психологические тренинги;
• родительские собрания;
• клуб семейного дизайна «Умное родительство»;
• неделя психологии;
• стендовая информация;
• памятки и информационные листки.

3. Организация взаимодействия с родителями

Взаимодействие с родителями — важнейшее условие успешного сопровождения ребёнка с ТНР. Я использую следующие формы работы.

Индивидуальные консультации проводятся по запросу родителей. Основные темы: особенности развития ребёнка, способы поддержки дома, подготовка к школе, поведенческие трудности.

Родительские собрания проводятся в каждой группе. На них я знакомлю родителей с результатами диагностики, даю рекомендации по развитию детей, отвечаю на вопросы.

Клуб семейного дизайна «Умное родительство» — это форма работы, которая позволяет родителям не только получать информацию, но и обмениваться опытом, участвовать в совместных занятиях с детьми.

Информационные материалы (памятки, листовки, стендовая информация) помогают родителям получать необходимые знания в удобной форме.

4. Организация взаимодействия с педагогами

Эффективность психологического сопровождения во многом зависит от того, насколько педагоги понимают особенности детей с ТНР и владеют методами работы с ними.

Формы работы с педагогами:

• индивидуальные консультации по вопросам развития и поведения детей;
• семинары-практикумы по актуальным темам;
• психологические тренинги (профилактика выгорания, работа с гиперактивными детьми, возрастные кризисы);
• участие в ППк;
• совместное планирование коррекционно-развивающей работы.

5. Результаты работы

За годы работы в детском саду компенсирующего вида я вижу положительную динамику у большинства детей с ТНР, охваченных психологическим сопровождением.

Дети становятся более уверенными в себе, активнее участвуют в занятиях, не боятся ошибаться.

Снижается уровень тревожности, дети спокойнее реагируют на неудачи, лучше справляются с эмоциями.

Улучшаются коммуникативные навыки: дети легче устанавливают контакты, договариваются, реже конфликтуют.

Повышается уровень познавательного развития: улучшается внимание, память, мышление.

Формируется психологическая готовность к школе: дети учатся следовать инструкции, удерживать цель деятельности, контролировать свои действия.

Родители отмечают положительные изменения в поведении и развитии детей, благодарят за помощь и поддержку.

6. Трудности и пути их преодоления

В работе встречаются определённые трудности.

Недостаточная материально-техническая база — нехватка оборудования для сенсорной комнаты, интерактивных пособий. Решение: постепенное пополнение предметно-развивающей среды, использование подручных материалов.

Ограниченное количество часов для индивидуальной работы с детьми. Решение: оптимизация расписания, привлечение родителей к закреплению навыков дома.

Недостаточная активность некоторых родителей. Решение: индивидуальный подход, гибкий график консультаций, использование дистанционных форм.

Сложность работы с детьми с сочетанными нарушениями. Решение: междисциплинарное взаимодействие, консультации со специалистами, повышение квалификации.

Заключение

Психологическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи — это сложный, многогранный процесс, требующий от педагога-психолога глубоких знаний, терпения и любви к детям. Но результаты стоят усилий: когда ребёнок, который боялся говорить и общаться, начинает проявлять инициативу, когда родители благодарят за помощь, когда педагоги отмечают положительные изменения — понимаешь, что работа имеет смысл.

Я уверена, что каждый ребёнок с ТНР имеет потенциал для развития. Задача педагога-психолога — помочь этому потенциалу раскрыться, создать условия для того, чтобы ребёнок почувствовал себя успешным, уверенным и счастливым.