Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 79»

муниципального образования города Братска

Программа

«Безопасность это важно»

для детей старшего дошкольного возраста

по формированию навыков безопасного поведения и позитивной самооценки у дошкольников  

Авторы-составители:

Дрозюк Ю.В., воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 79»

Ландик М.П. воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 79»

Савинкина Е.П., педагог-психолог МБДОУ «ДСОВ № 79»

Содержание

Актуальность разработки:        3

Целевая аудитория и форма реализации программы:        4

Принципы реализации программы:        4

Цель и задачи программы        5

Оценка эффективности цикла занятий:        6

Методическое описание цикла занятий.        7

Занятие 1. Тема «Кто Я, один дома, в дверь стучат»        7

Занятие 2. Тема «Злой или добрый огонь, какой я?»        8

Занятие 3. Тема «Один дома, в доме пожар»        10

Занятие 4. Тема «Один дома, сломался кран»        12

Занятие 5. Тема «Я заболел: осознание состояния здоровья и безопасное поведение во время болезни»        13

Занятие 6. Тема «Я один на улице: стратегии безопасного взаимодействия с окружающим миром»        15

Занятие 7. Тема «Я люблю своих родителей: формирование позитивной семейной и межличностной коммуникации»        17

Занятие 8. Тема «Я на лестнице и в лифте: формирование навыков безопасного поведения в подъезде»        18

Занятие 9. Тема «Я сам решаю свои проблемы: формирование навыков безопасного решения проблем и уверенности в себе»        20

Список использованной литературы        22

ПРИЛОЖЕНИЕ        23

Приложение 1. Глоссарий терминов в контексте безопасности детей……………………………………………………………………………23

Приложение 2. Описание игровых технологий по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников        24

Актуальность разработки:

Динамическое увеличение количества преступлений, совершенных против детей, обусловило формирование ранее несуществующего уровня потенциальной угрозы для этой социально уязвимой группы населения. Современные дети сталкиваются с разнообразными опасностями, как в бытовой среде, так и при нахождении на улице, что делает актуальной не только пассивная защита со стороны взрослых, но и формирование у детей собственных компетенций безопасного поведения. В частности, важное значение приобретает формирование у представителей целевой возрастной группы представлений о наиболее опасных ситуациях, осознание необходимости соблюдения мер предосторожности и формирование практических навыков адекватной реакции на экстремальные события.

С учетом вышесказанного, ключевую роль в организации работы по формированию безопасного поведения детей играют педагоги дошкольных и начальных школьных учреждений, социальные педагоги и родители. Для эффективного взаимодействия с детьми необходимо использовать адаптированные к возрастным особенностям формы работы, позволяющие не только дать теоретические знания, но и закрепить их в практической деятельности.

Целевая аудитория и форма реализации программы:

Программа предназначена для детей старшего дошкольного (6–7 лет) и младшего школьного (7–9 лет) возраста. Для формирования у детей уверенности в собственных возможностях и смелости при взаимодействии с потенциально опасными ситуациями в качестве основной формы реализации выбрано игровое тренингирование. Этот метод является предпочтительным в сравнении с монологическими беседами или описанием трагических случаев, так как последние способны вызвать у детей иррациональную тревогу и защитную реакцию в виде избегания обсуждения темы безопасности.

Реализация программы осуществляется в подготовительных к школе группах один раз в месяц в период с сентября по май, что составляет 9 занятий в учебном году. Программа имеет дифференцированную структуру, включающую тематические разделы:

«Кто я, один дома, в дверь стучат»

«Злой или добрый огонь, какой я?»

«Один дома, в доме пожар»

«Один дома, сломался кран»

«Я заболел: осознание состояния здоровья и безопасное поведение во время болезни»

«Я один на улице: стратегии безопасного взаимодействия с окружающим миром»

«Я люблю своих родителей: формирование позитивной семейной и межличностной коммуникации»

«Я на лестнице и в лифте: формирование навыков безопасного поведения в подъезде»

«Я сам решаю свои проблемы: формирование навыков безопасного решения проблем и уверенности в себе».

Принципы реализации программы: В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа реализуется на основе обязательного соблюдения трех ключевых принципов:

Полнота: охват всех основных категорий опасных ситуаций, с которыми может столкнуться ребенок в бытовой среде и на улице;

Системность: последовательное формирование знаний и навыков от простых к сложным, с учетом логики возрастного развития детей;

Возрастная адресованность: адаптация содержания и форм работы к психофизиологическим и интеллектуальным особенностям детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель и задачи программы

Цель программы: Формирование у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста практических навыков разумного поведения в опасных ситуациях (дома, на улице, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными предметами) и приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи программы:

Повышение уровня личной защищенности детей через формирование адекватных реакций на потенциально опасные события;

Формирование эмоциональной компетенции: обучение детей узнавать, обозначать и адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции окружающих людей;

Формирование позитивного самоотношения и осознания собственной ценности;

Развитие способности к объективной самооценке собственных возможностей, формирование уверенности в собственных силах при разрешении экстремальных ситуаций и достижении самостоятельности;

Коррекция межличностных отношений: формирование навыков адекватного равноправного общения, развитие способностей к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

Методы и приемы работы: Беседы с детьми, игры-драматизации, упражнения на развитие самооценки, анализ ситуаций, рисование, демонстрация моделей поведения.

Оценка эффективности цикла занятий:

Оценка эффективности цикла занятий проводится на основе следующих критериев:

Знания детей о правилах безопасного поведения: Дети должны знать, что делать в ситуациях когда остался дома один (стучание в дверь, пожар, сломанный кран и т.д.), а также как вызвать на помощь взрослых и службы спасения.

Навыки детей в безопасном поведении: Дети должны уметь правильно вести себя в ситуациях опасности и применять на практике полученные знания.

Позитивная самооценка детей: Дети должны проявлять уверенность в себе, уметь осознавать свои эмоции и обращаться к себе с любовью и уважением.

Участие детей в занятиях: Дети должны активно участвовать в играх и упражнениях, проявлять интерес к теме занятий и задавать вопросы.

Оценка проводится в процессе занятий через наблюдение за поведением детей, а также в конце цикла занятий через беседы с детьми и тестирование их знаний на основе ролевых игр и ситуаций.

Методическое описание цикла занятий.

Занятие 1. Тема «Кто Я, один дома, в дверь стучат»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в ситуации, когда они остаются дома одни, и развитие осознания собственной индивидуальности.

Задачи занятия:

Учить детей определять свои личные данные: имя, фамилию, город проживания, домашний адрес.

Отработать формы реагирования детей в ситуации, когда они остаются дома одни и кто-то стучится в дверь.

Формировать положительные установки по отношению к себе и развивать осознание собственной индивидуальности.

Оборудование: Телефонная модель, табличка с номером телефона полиции (02), набор карточек с изображением людей разного пола и возраста (мальчики, девочки, мужчины, женщины, бабушки, дедушки), набор иллюстраций с ситуациями, где ребенок помогает взрослому, подставки с изображением квартир и лифтов.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа с детьми: Детям задаются вопросы: «Как зовут тебя?», «Назови свою фамилию, город, в котором ты живешь», «Как ты можешь помочь найти свою квартиру?». Детям, не знающим домашний адрес, объясняется, что все они живут в одном городе – Братске. Обсуждается вопрос: «Всем ли можно назвать свой домашний адрес? Кому можно назвать свой домашний адрес?».

Вывод: Детям объясняется, что домашний адрес нужно знать, но говорить его незнакомым людям не стоит.

Основная часть (20 минут):

Игра-драматизация «Один дома» (15 минут): Детям предлагается представить, что они остаются дома одни, и кто-то стучится в дверь. Разыгрываются следующие ситуации: звонок в дверь от почтальона, слесаря, врача и незнакомого человека. После разыгрывания каждой ситуации обсуждается правильное поведение ребенка: что он должен ответить и как себя вести. При разыгрывании ситуации со стучением в дверь незнакомым человеком обсуждается возможность вызова на помощь соседей и полиции.

Упражнение «Вызови полицию» (5 минут): Дети учатся набирать номер телефона полиции (02) и правильно объяснять ситуацию, когда они остаются дома одни, и кто-то пытается попасть в квартиру. Детям предлагается повторять фразу: «Я один дома, мне 6 лет, в дверь кто-то сильно стучит, ломает дверь, помогите мне, я живу по адресу…». Обсуждается вопрос, можно ли звонить в полицию по озорству и почему нельзя.

Заключительная часть (10 минут):

Упражнение «Кто я» (5 минут): Детям задается вопрос «Кто я?», и они выбирают из серии картинок изображения, соответствующие их представлению о себе (например, я человек, ребенок, мальчик, сын и т.д.).

Обсуждение и вывод (5 минут): Детям предлагается подвести итог занятия и рассказать, как они смогут защитить себя в ситуации, когда остались дома одни, и в дверь кто-то постучал. Вывод: «Нужно не пускать незнакомого человека, правильно позвать на помощь соседей или вызвать полицию».

Занятие 2. Тема «Злой или добрый огонь, какой я?»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного обращения с огнем и развитие осознания собственных эмоций и возможностей.

Задачи занятия:

Учить детей различать пользу и вред от огня.

Формировать навыки распознавания начавшегося пожара и правильного поведения в такой ситуации.

Развивать осознание собственных эмоций и формирование позитивной самооценки.

Оборудование: Телефонная модель, иллюстрации с изображением доброго и злого огня, цветные карандаши и листы бумаги.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Загадка об огне: Детям предлагается отгадать загадку: «Кто, дотронувшись едва, превращает дым в дрова?».

Беседа с детьми: Обсуждается вопрос «Что такое огонь?». Дети называют примеры пользы от огня (пекарня, обогрев, приготовление пищи, защита от диких зверей) и вреда от огня (ожоги, пожары, разрушение имущества). Обсуждается вопрос: «Когда огонь приносит пользу, добро, какими словами мы можем его назвать?».

Основная часть (20 минут):

Упражнение «Как распознать пожар?» (10 минут): Детям объясняется, что при начале пожара сначала появляется дым, который становится густым и тяжелым, что затрудняет дыхание. Обсуждается вопрос: «Что нужно делать, если ты попал в огонь?». Дети называют возможные способы действий (уйти подальше от огня, попробовать потушить небольшой огонь, позвать на помощь, вызвать пожарных).

Обсуждение мер предотвращения пожара (10 минут): Детям задаются вопросы: «Какие меры нужно принять, чтобы огонь не возник?», «Чем страшен пожар?», «Какой вред может принести пожар?», «Что нельзя делать без взрослых?». Дети предлагают свои ответы, которые обсуждаются с группой.

Заключительная часть (10 минут):

Задание на рисование (5 минут): Детям предлагается нарисовать на листах бумаги то, что нельзя делать с огнем без взрослых.

Обсуждение и вывод (5 минут): Детям предлагается подвести итог занятия и рассказать, что они узнали о пользе и вреде огня, а также о мерах предотвращения пожара. Вывод: «Огонь может быть как добрым, так и злым. Нужно уметь правильно обращаться с огнем и знать, что делать в случае пожара».

Занятие 3. Тема «Один дома, в доме пожар»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в ситуации пожара при оставании одного дома и развитие осознания собственных эмоций и возможностей.

Задачи занятия:

Учить детей правильному поведению в ситуации пожара при оставании одного дома.

Формировать навыки вызова пожарных и правильного объяснения ситуации.

Развивать осознание собственных эмоций и формирование позитивной самооценки.

Оборудование: Телефонная модель, карточки с пиктограммами эмоций, мокрое полотенце, зеркала.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа с детьми: Детям предлагается вспомнить, каким бывает огонь, какую пользу и вред он приносит людям, а также как распознать начинающийся пожар.

Обсуждение ситуации пожара при оставании одного дома: Детям задается вопрос: «Представь, что ты один дома и заметил слабый дым. Что следует предпринять?».

Основная часть (20 минут):

Упражнение «Вызови пожарных» (10 минут): Детям объясняется, что при сильном пожаре не стоит пытаться его потушить самостоятельно, а нужно вызвать пожарных по номеру телефона 101. Дети учатся правильно объяснять ситуацию пожарным. Обсуждаются правила поведения при пожаре: обмотать голову мокрым полотенцем, прижать его к носу и рту, лечь на пол там, где меньше дыма, кричать в форточку, чтобы привлечь внимание, не прятаться в шкафах или под кроватью.

Обсуждение поведения при пожаре с присутствием младшего ребенка (5 минут): Обсуждается вопрос: «Если в квартире вместе с тобой находится младший брат или сестра, что нужно сделать?». Дети предлагают свои ответы, которые обсуждаются с группой. Вывод: «Нужно не оставлять младшего ребенка одного, быть вместе с ним и применять те же меры безопасности, что и к себе».

Упражнение «Мои эмоции» (5 минут): Детям предоставляются зеркала и карточки с пиктограммами эмоций. Дети повторяют эмоции по пиктограммам в зеркале и называют их. Обсуждается вопрос: «Когда мы улыбаемся, что мы чувствуем? Когда мы злимся, что мы чувствуем?».

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод (5 минут): Детям предлагается подвести итог занятия и рассказать, что они узнали о правильном поведении в ситуации пожара при оставании одного дома.

Формирование позитивной самооценки (5 минут): Детям объясняется, что они могут переживать разные чувства, быть разными (грустными, веселыми), но они все равно прекрасны и заслуживают любви. Вывод: «Я улыбаюсь, я злюсь, я плачу, но я все равно люблю себя».

Занятие 4. Тема «Один дома, сломался кран»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в ситуации сломавшегося крана при нахождении одного дома и развитие осознания собственных эмоций и возможностей.

Задачи занятия:

Учить детей правильному поведению в ситуации сломавшегося крана при нахождении одного дома.

Формировать навыки оказания первой помощи при порезах и разбитой посуде.

Развивать осознание собственных эмоций и формирование позитивной самооценки.

Оборудование: Модель раковины с краном, набор посуды, мокрое полотенце, зеркала, карточки с пиктограммами эмоций.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа с детьми: Детям задается вопрос: «Представь, что ты один дома, открыл кран, а закрыть его не можешь. Что может произойти? Как ты можешь помочь себе в этой ситуации?». Обсуждается вопрос: «Что делать, если в раковине много посуды?».

Основная часть (20 минут):

Обсуждение правильного поведения в ситуации сломавшегося крана (10 минут): Детям объясняются правила поведения в ситуации сломавшегося крана: нужно аккуратно убрать посуду из раковины, чтобы не разбить ее и не пораниться, оставить кран до прихода взрослого, время от времени проверять, не наполнилась ли раковина водой. Обсуждается вопрос: «Что нужно делать, если ты поранился?». Дети называют возможные способы оказания первой помощи (приложить чистую ткань к ране, вызвать взрослого).

Игра «Я есть» (5 минут): Дети встают в круг и выполняют упражнения на развитие осознания собственной индивидуальности: обнимают себя руками, поворачиваются к соседу, улыбаются друг другу. Обсуждается вопрос: «Когда люди улыбаются, что это значит?».

Обсуждение негативных эмоций (5 минут): Детям объясняется, что негативные эмоции (злость, гнев) могут привести к негативному поведению, которое некрасиво и неприятно для окружающих. Дети называют признаки злой эмоции (злые глаза, поднятые плечи, сжатые руки). Обсуждается вопрос: «Когда мы видим такого человека, что мы чувствуем?».

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод (5 минут): Детям предлагается подвести итог занятия и рассказать, что они узнали о правильном поведении в ситуации сломавшегося крана при оставании одного дома.

Формирование позитивной самооценки (5 минут): Детям объясняется, что позитивное поведение (улыбка, помощь другим) делает их красивыми и привлекательными для окружающих. Вывод: «Когда мы улыбаемся и помогаем другим, мы верим в себя и любим себя».

Научно-методическое описание цикла занятий по формированию навыков безопасного поведения и позитивной самооценки у дошкольников (продолжение)

Занятие 5. Тема «Я заболел: осознание состояния здоровья и безопасное поведение во время болезни»

Цель занятия: Формирование у дошкольников осознания своего состояния здоровья и формирование навыков безопасного поведения во время болезни при отсутствии взрослых.

Задачи занятия:

Учить детей различать признаки здоровья и болезни.

Формировать навыки безопасного поведения во время болезни при отсутствии взрослых.

Развивать коммуникативные навыки и умение обращаться за помощью к родителям.

Развивать эмоциональную осознанность через метафорическое описание болевых ощущений и страхов.

Оборудование: Цветные карандаши, листы бумаги, зеркала, набор игрушек-медицинских инструментов (опционально).

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Игра-приветствие «Я желаю тебе здоровья»: Дети стройятся в круг и по очереди произносят друг другу фразу «Я желаю тебе здоровья», сопровождая ее легким прикосновением к плечу или руке товарища.

Беседа-проекция «Что такое здоровье и болезнь?»: Детям предлагается ответить на следующие вопросы, направленные на осознание собственного физического и эмоционального состояния:

«Что такое болеть?»

«Когда что-нибудь болит, что ты чувствуешь?»

«Сейчас у кого-нибудь что-то болит? Как ты это понимаешь?»

«Представь, что боль имеет цвет, форму и даже запах. Какой она?» (Метафорическое упражнение на развитие эмоциональной осознанности).

«Как мы определяем, что заболели?» (Выделение наглядных признаков болезни: боль в животе, голове, слабость).

Основная часть (20 минут):

Обсуждение безопасного поведения во время болезни при отсутствии взрослых (10 минут): Детям разъясняется последовательность действий в ситуации, когда они заболели и дома нет взрослых:

Позвонить родителям и четко сообщить о своем состоянии.

Лечь в постель и тепло укрыться.

Поставить рядом с собой кружку кипяченой воды для увлажнения слизистых оболочек и пить по мере необходимости.

Обсуждается вопрос: «Можно ли самим брать и пить лекарства? Почему?» (Подчеркивается опасность самолечения без участия взрослых и необходимости получения консультации врача).

Игра-драматизация «Я заболел» (10 минут): Дети разыгрывают ролевую ситуацию, где один ребенок изображает заболевшего, а другой – заботливую маму (папу). Цель упражнения – отработать модели заботы и поддержки, а также адекватное реагирование на состояние болезни.

Метафорическое упражнение «Мой страх» (опционально): Детям предлагается нарисовать свой страх на листе бумаги, используя цветные карандаши. После рисования обсуждаются образы страхов и способы их преодоления.

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод: Дети подводят итог занятия, повторяя основные правила безопасного поведения во время болезни. Выделяется важность осознания собственного состояния и умения обращаться за помощью к взрослым.

Формирование позитивной установки: Детям объясняется, что болезнь – это временное состояние, и с помощью заботы и правильного поведения можно быстро вернуться к здоровью.

Занятие 6. Тема «Я один на улице: стратегии безопасного взаимодействия с окружающим миром»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения при нахождении одного на улице и формирование осознанного отношения к незнакомым людям.

Задачи занятия:

Учить детей различать безопасные и опасные ситуации на улице при нахождении без присмотра взрослых.

Формировать навыки адекватного реагирования на попытки контакта незнакомых людей.

Развивать критическое мышление и умение анализировать ситуацию перед принятием решения.

Формировать осознанное отношение к своему личному пространству и секрету домашнего быта.

Оборудование: Набор иллюстраций с изображением ситуаций на улице, карточки с ролями для игры-драматизации.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа-дискуссия «Опасные встречи на улице»: Детям предлагается представить ситуацию: «Ты гуляешь один на улице, к тебе подходит незнакомый человек и приглашает пойти к нему в гости посмотреть на собачку, игрушки или котенка. Как поступить?» Обсуждаются возможные варианты поведения и их последствия.

Основная часть (20 минут):

Игра-драматизация «Встреча с незнакомцем» (10 минут): Дети разыгрывают различные сценарии взаимодействия с незнакомым человеком на улице: отказ от предложения, фраза «Пойду, спрошу у родителей», отход от незнакомца, игнорирование его обращения. После каждого разыгрывания обсуждается эффективность выбранного поведения и подводится общий вывод о недопустимости соглашения пойти куда-либо с незнакомцем без разрешения родителей.

Обсуждение ситуаций на улице (10 минут): Детям предлагаются ситуации для анализа:

«На улице тебя хотят угостить чем-нибудь вкусным незнакомые люди. Как вести себя?» (Обсуждается опасность употребления продуктов от незнакомцев).

«Когда дома что-то купили новое, нужно ли об этом говорить во дворе малознакомым большим ребятам, которые попросили пригласить их к себе?» (Подчеркивается важность сохранения домашнего секрета и недопустимость приглашения незнакомых людей домой без разрешения родителей).

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод: Дети подводят итог занятия, повторяя основные правила безопасного поведения на улице при нахождении без присмотра взрослых. Выделяется важность осознанного отношения к окружающим и умения отстаивать свои границы.

Занятие 7. Тема «Я люблю своих родителей: формирование позитивной семейной и межличностной коммуникации»

Цель занятия: Формирование у дошкольников позитивной семейной и межличностной коммуникации, развитие эмпатии и формирование навыков безопасного решения проблем.

Задачи занятия:

Формировать позитивное отношение к родителям и близким людям.

Учить детей выражать свои чувства и эмоции в отношении близких людей с помощью слов и дел.

Развивать эмпатию и умение понимать чувства других людей.

Формировать навыки безопасного решения проблем и уверенность в своих силах.

Оборудование: Цветные карандаши, листы бумаги, набор карточек с неоконченными предложениями.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа-проекция «Мои любимые люди»: Детям предлагается ответить на вопросы: «Кто являются для тебя самыми любимыми людьми? Как ты можешь им сказать, что любишь их? Как ты можешь показать маме или папе делом, что их любишь?» Обсуждаются способы проявления любви и заботы: помощь в домашних делах, улучшение настроения, защита от обиды.

Основная часть (20 минут):

Игра «Неоконченные предложения» (10 минут): Дети по очереди завершают предложения, написанные на карточках: «Я люблю свою маму, потому что…», «Любить маму – это…», «Я люблю своего друга, потому что…», «Я могу помочь маме, если она устала, сделав…». Цель упражнения – развитие способности выражать свои чувства и мысли.

Игра «Красивые и добрые слова» (10 минут): Дети по очереди называют красивые и добрые слова, которые приятно слышать людям. Цель упражнения – формирование позитивной коммуникации и умения использовать вежливые фразы.

Обсуждение навыков решения проблем: Детям предлагается вспомнить и повторить правила безопасного поведения в критических ситуациях: при сломанном кране, пожаре, встрече с незнакомцем на улице. Обсуждается вопрос: «Можем ли мы уже сейчас решить некоторые проблемы самостоятельно? Что нужно делать – бояться или действовать?»

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод: Дети подводят итог занятия, повторяя основные правила безопасного решения проблем и позитивной коммуникации. Выделяется важность любви и заботы в семье и умения выражать свои чувства.

Занятие 8. Тема «Я на лестнице и в лифте: формирование навыков безопасного поведения в подъезде»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на лестнице и в лифте, развитие осознанного отношения к своему личному пространству и формирования позитивной самооценки.

Задачи занятия:

Учить детей правилам безопасного поведения на лестнице и в лифте.

Формировать навыки адекватного реагирования на критические ситуации в лифте (например, застревание выключение света).

Развивать координационные навыки и осознанность своего тела при движении по лестнице.

Формировать позитивную самооценку и уверенность в своих силах.

Оборудование: Крупные модули или стулья для моделирования лифта, цветные карандаши, листы бумаги.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа-дискуссия «Опасности на лестнице и в лифте»: Детям предлагается ответить на вопросы: «Что может случиться на лестнице, если не соблюдать правила поведения?» (Упадение, травмы), «Как избежать опасности на лестнице?» (Держаться за перила, идти не спеша, не бежать, не толкаться, не перепрыгивать через ступеньки). Обсуждается вопрос о том, как добираться до своей квартиры и какие правила нужно соблюдать.

Основная часть (20 минут):

Игра-драматизация «Поездка в лифте» (10 минут): Дети разыгрывают различные сценарии поведения в лифте: вход в лифт с незнакомым человеком (обсуждается недопустимость этого действия и альтернативы: подождать знакомого, позвонить родителям), нажатие на все кнопки подряд (обсуждается нарушение порядка и неудобство для других жителей), застревание в лифте (обсуждается правильное поведение: не пугаться, позвать на помощь, не пытаться выйти самостоятельно).

Обсуждение правил безопасного поведения в лифте (10 минут): Детям разъясняются основные правила поведения в лифте: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не прыгать в лифте, не нажимать на все кнопки подряд, быть внимательным при входе и выходе из лифта.

Заключительная часть (10 минут):

Рисунок на тему «Я сильный, надежный, я ничего не боюсь»: Дети рисуют себя в образе сильного и уверенного в себе человека, который знает правила безопасного поведения и не боится трудностей.

Обсуждение и вывод: Дети подводят итог занятия, повторяя основные правила безопасного поведения на лестнице и в лифте. Выделяется важность осознанного отношения к своему личному пространству и уверенности в своих силах.

Занятие 9. Тема «Я сам решаю свои проблемы: формирование навыков безопасного решения проблем и уверенности в себе»

Цель занятия: Формирование у дошкольников навыков безопасного решения проблем и уверенности в своих силах, развитие способности обращаться за помощью к спасательным службам.

Задачи занятия:

Учить детей определять и анализировать проблемные ситуации.

Формировать навыки безопасного решения проблем и уверенность в своих силах.

Развивать способность обращаться за помощью к спасательным службам и правильно объяснять ситуацию.

Формировать позитивную самооценку и уверенность в своих силах.

Оборудование: Телефонная модель, набор карточек с номерами телефонов спасательных служб, цветные карандаши, листы бумаги.

Ход занятия:

Вводная часть (10 минут):

Беседа-дискуссия «Мои проблемы и решения»: Детям предлагается ответить на вопросы: «Можешь ли ты сам решить некоторые проблемы? Какие?», «Если у тебя возникли проблемы, что нужно делать – бояться или действовать, быть активным?» Обсуждаются способы решения проблем и важность обращения за помощью к взрослым при необходимости.

Основная часть (20 минут):

Обсуждение навыков решения критических ситуаций (10 минут): Дети повторяют правила безопасного поведения в критических ситуациях: при пожаре, сломанном кране, встрече с незнакомцем на улице, заблуждении. Обсуждается вопрос: «Какие службы спасения человека ты знаешь? Как позвонить и позвать на помощь, чтобы тебе поверили?» (Разъясняется необходимость четкого и ясного объяснения ситуации, указания своего местоположения и имени).

Игра «Я сильный, я уже не боюсь» (10 минут): Дети встают в круг и по цепочке произносят фразу «Я сильный, я уже не боюсь…», дополняя ее тем, чего они больше не боятся (например, темноты, незнакомцев, застревания в лифте). Цель упражнения – формирование позитивной самооценки и уверенности в своих силах.

Заключительная часть (10 минут):

Обсуждение и вывод: Дети подводят итог цикла занятий, повторяя основные правила безопасного поведения и навыки решения проблем. Выделяется важность уверенности в своих силах и умения обращаться за помощью к взрослым при необходимости.

Формирование позитивной установки: Детям объясняется, что они стали сильнее и увереннее, и могут успешно справляться с повседневными проблемами и опасными ситуациями при соблюдении правил безопасности и обращении за помощью к взрослым.

Список использованной литературы

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К.Ю. Белая. – Москва: Мозаика-синтез, 2014 – 64 с.

2. Болдырева Н.Г. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством моделирования игровых ситуаций / Н.Г. Болдырева, В.И. Чеснокова // Молодой ученый. – 2016 – № 22 – С. 238-240.

3. Борисова М.М. Дошкольникам об основах противопожарной безопасности в подвижных играх / М.М. Борисова, М.А. Бараненко // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013 – № 8 – С. 40-45.

4. Борисова М.М. Закрепление представлений о правилах дорожного движения в процессе подвижной игры у дошкольников / М.М. Борисова, М.А. Бараненко // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013 – № 6 – С. 30-39.

5. Гейль, О.Г. Формирование основ безопасного поведения в быту у детей младшего возраста через игровую деятельность / О.Г. Гейль // Молодой ученый. – 2016 – № 12.6. – С. 26-28.

6. Гребенкина, Н.В. Формирование основ безопасности у дошкольников средствами ИКТ / Н.В. Гребенкина, А.А. Капнина, М.А. Воронкова // Молодой ученый. – 2017 – № 35 – С. 86-88.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Глоссарий терминов в контексте безопасности детей

Незнакомец – физическое лицо, с которым ребенок не имеет установленных контактов и не знает по имени или внешнему виду.

Опасный незнакомец – физическое лицо, которое инициирует контакт с ребенком без предварительного согласия взрослых: обращается с просьбой о помощи, пытается заговорить или приблизиться к ребенку в отсутствие родителей или опекунов.

Безопасный незнакомец – представитель официальных структур или общественных учреждений, чья деятельность направлена на защиту интересов детей: сотрудник правоохранительных органов, работник торговой точки или банковского учреждения, военнослужащий, а также любое физическое лицо, которое не инициирует контакт с ребенком первым.

Безопасное место – любое общественное учреждение или зона с высокой плотностью населения, доступное для наблюдения окружающими: аптека, почтовое отделение, библиотека, банковское отделение, торговое предприятие.

Опасное место – территория с ограниченным контролем со стороны взрослых: подворотни, неоткрытые строительные площадки, заросли кустарника, подвалы, пустыри, темные дворы и другие места с низкой видимостью и отсутствием людей.

Безопасное время суток – периоды светового дня с высокой видимостью и активностью населения: утро и дневное время.

Опасное время суток – периоды дефицита естественного света и сниженной активности населения: вечернее и ночное время.

Приложение 2

Описание игровых технологий по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников

Игра 1. "Большое и маленькое “Нет!” (по мотивам сказки Гизелы Браун)

Цель игры: Формирование у детей навыка уверенного отказа от нежелательных предложений и просьб.

Ход игры:

Вводная часть: Перед началом игрового процесса каждый ребенок по очереди произносит слово “Нет!” в произвольном стиле.

Инсценировка сказки: Педагог проводит инсценировку сказки Гизелы Браун, после чего организовывает обсуждение прочитанного с детьми.

Упражнение “Учимся говорить “Нет”

Педагог демонстрирует два варианта произношения слова “Нет”:

Тихо, сдержанно, с опущенной головой и взглядом в сторону;

Громко, четко, с выпрямленной осанкой и уверенным взглядом.

Дети обсуждают эффективность каждого варианта и приходят к выводу о преимуществах второго способа произношения.

Практика в парах: Группа детей делится на пары, и каждый участник практикует произнесение слова “Нет” в тихом и громком стиле, анализируя разницу в восприятии своего ответа партнером.

Игра 2. “Незнакомец”

Цель игры: Формирование у детей навыка адекватного реагирования на контакт с незнакомыми взрослыми и усвоение правил безопасного поведения на улице.

Ход игры:

Вводная часть: Педагог объясняет детям разницу между понятиями “опасный незнакомец” и “безопасный незнакомец”. Для детей дошкольного возраста формируется базовый навык ответа на обращение взрослого фразой “Я Вас не знаю”.

Разыгрывание ситуаций: Дети разыгрывают следующие сценарии взаимодействия с незнакомым взрослым:

Просьба поднести вещи до квартиры;

Просьба найти потерянный предмет (например, ключ);

Просьба показать дорогу до определенного места;

Ложное заявление о том, что ребенка зовут родители;

Приглашение к себе домой под предлогом показа игрушек или животных;

Предложение сфотографироваться.

Дети также могут самостоятельно предложить сценарии обращения незнакомых взрослых к ним.

Обсуждение семейных правил: Педагог опрашивает детей о наличии в их семьях правила необходимости уведомления родителей о месте своего пребывания. Если такого правила нет, детям предлагается усвоить принцип: “Всегда говори своим родителям, куда ты идешь”.

Формирование критического мышления: Детям разъясняется, что ни один взрослый, действительно заботящийся о ребенке, никогда не предложит ему нарушить родительское правило. Особое внимание уделяется разоблачению манипулятивных фраз незнакомцев (“Твоя мама в курсе”, “Мы скоро вернемся”).

Игра 3. “Один дома”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения при оставании одного дома и усвоение правил взаимодействия с незнакомцами через дверь.

Ход игры:

Вводная часть: Педагог подчеркивает важность строгого соблюдения правил безопасности при оставании одного дома и объясняет детям, что им не следует подходить к двери и отзываться незнакомцам. Особое внимание уделяется правилу не открытия двери даже знакомым людям в отсутствие родителей.

Обсуждение безопасных ответов: Детям разъясняется, что при звонке в дверь незнакомцу не следует сообщать о том, что дома один. Рекомендуется использовать фразу: “Мама сейчас занята и не может подойти”.

Разыгрывание ситуаций: Дети разыгрывают сценарии звонка в дверь от различных категорий лиц: почтальона, сантехника, милиционера, врача и незнакомого человека. При этом подчеркивается правило не открытия двери даже представителям официальных структур в отсутствие родителей.

Обсуждение правил безопасности: Детям разъясняется, что ни один взрослый не должен решать какие-либо вопросы с ребенком в отсутствие родителей. Особое внимание уделяется разоблачению манипулятивных приемов незнакомцев, предложивших воспользоваться телефоном в квартире.

Анализ сказок: Педагог проводит анализ сказок о взаимодействии детей с незнакомыми (“Волк и семеро козлят”, “Красная шапочка”), подчеркивая важность соблюдения правил безопасности.

Игра 4. “Телефонный звонок”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного общения по телефону и усвоение правил защиты личной информации.

Ход игры:

Вводная часть: Педагог объясняет детям важность безопасного общения по телефону и формирует навыки задачи следующих вопросов звонящему: “Извините, кто вам нужен?”, “Скажите, пожалуйста, как вас зовут?”, “Будьте добры, скажите, куда вы звоните?”.

Формирование правил безопасности: Детям разъясняются основные правила общения по телефону:

Не предоставлять по телефону никакой личной информации (своего имени, имени родителей, места пребывания);

Не сообщать о том, что дома один (рекомендуется использовать фразу: “Мама сейчас занята и не может подойти к телефону”);

При непристойном общении немедленно повесить трубку и сообщить взрослому.

Обсуждение этической стороны: Педагог объясняет детям причину необходимости использования фраз, скрывающих факт пребывания ребенка один дома, подчеркивая, что это не обман, а мера безопасности, направленная на защиту интересов ребенка.

Практика общения по телефону: Каждый ребенок практикует ответ на телефонный звонок в различных сценариях, с учетом правил безопасности. Педагог контролирует правильность выполнения заданий и корректирует ошибки.

Игра 5. “Подкуп”

Цель игры: Формирование у детей навыка различения безопасных и опасных подарков от незнакомых взрослых и усвоение правил поведения при подкупе.

Ход игры:

Вводная часть: Педагог объясняет детям разницу между безопасным подарком от близких людей и опасным подкупом от незнакомых взрослых. Подчеркивается, что незнакомый может использовать подарок в качестве инструмента манипуляции для увода ребенка в опасное место.

Формирование правила безопасности: Детям разъясняется основное правило: “Ничего не брать у незнакомца”.

Обсуждение экстренных ситуаций: Детям разъясняется правило поведения в случае, если ребенок все-таки принял подарок и оказался в опасной ситуации: “Кричать, бежать, рассказывать взрослому”.

Анализ сказок: Педагог проводит анализ сказок о взаимодействии детей с незнакомыми (“Белоснежка и семь гномов”), подчеркивая важность соблюдения правил безопасности и не доверчивости к незнакомым взрослым.

Игра 6. “Машина”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения на проезжей части и при взаимодействии с незнакомыми взрослыми в автомобилях.

Ход игры:

Обучение правил безопасного движения по тротуару: Педагог объясняет детям правило “Три больших шага”: при движении по тротуару расстояние до края должно быть не менее трех крупных шагов. Дети демонстрируют, как они могут делать большие шаги, и практикуют соблюдение данного правила при передвижении по игровой зоне. Обсуждается вопрос о том, почему небезопасно подходить ближе к краю тротуара.

Разыгрывание ситуаций с незнакомыми взрослыми в автомобилях: Дети разыгрывают сценарии, в которых незнакомый взрослый в автомобиле пытается завлечь ребенка в машину с помощью различных манипулятивных приемов:

Ложное заявление о своей болезни и просьба показать дорогу до аптеки или поликлиники;

Ложное заявление о том, что родители попросили подвезти ребенка куда-либо;

Ложное заявление о том, что кто-то из близких оказался в больнице и предложение подвезти ребенка туда;

Привлечение внимание красивой игрушкой, экзотическим животным, сладостями, украшениями или деньгами.

Дети также могут самостоятельно предложить сценарии обращения незнакомых взрослых к ним из автомобилей.

Разыгрывание экстренной ситуации: Дети разыгрывают сценарий, в котором незнакомый взрослый пытается затащить ребенка в машину. Детям разъясняется правило поведения в такой ситуации: привлекать внимание окружающих людей, сопротивляться всеми возможными способами (вырываться, кусаться, щипаться, громко кричать “Это не мой папа!”, “Помогите!”, бросать камень в окно или витрину магазина). Обсуждается правило поведения в случае преследования автомобилями: повернуть в сторону, противоположную направлению дорожного движения, что затруднит дальнейшее преследование.

Игра 7. “Если потерялся…”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения при заблуждении и умения обращаться за помощью к “безопасным незнакомцам”.

Ход игры:

Обучение правил безопасности при нахождении в общественных местах: Детям разъясняются основные правила безопасного поведения в общественных местах:

Не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки;

Запомнить свое имя, фамилию, домашний адрес и телефон родителей для обращения за помощью;

С заранее договориться с родителями о месте встречи, если вдруг потеряются в общественном месте.

Разыгрывание ситуации заблуждения: Дети разыгрывают сценарии заблуждения в различных общественных местах (магазин, парк, торговый центр). Детям разъясняется схема действий при заблуждении: идти к прилавку магазина, аптеки, киоска или к окошку кассы, или подойти к милиционеру и сообщить о своей проблеме.

Практика обращения за помощью: Каждый ребенок практикует обращение за помощью к “безопасным незнакомцам” в различных сценариях заблуждения, с учетом правил безопасности. Педагог контролирует правильность выполнения заданий и корректирует ошибки.

Игра 8. “Защита”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения в ситуации преследования и умения привлекать внимание окружающих людей.

Ход игры:

Обучение правил безопасности при преследовании: Педагог объясняет детям, что в ситуации преследования необходимо спасать себя, не теряться, привлекать внимание окружающих и быть решительным. Подчеркивается важность избегания подобных ситуаций и не давания преступнику возможность совершить преступление.

Разоблачение мифа о возможности справиться со взрослым с помощью приемов самообороны: Педагог убеждает детей, что в ситуации преследования не всегда эффективно применять приемы самообороны (так как взрослый сильнее ребенка), поэтому главная задача – привлечь внимание окружающих людей как можно быстрее.

Разыгрывание ситуации преследования: Дети разыгрывают сценарии преследования незнакомым взрослым. Детям разъясняется последовательность действий при преследовании: убедиться в том, что их действительно преследуют (оглянуться, перейти на другую сторону, ускорить шаг), убежать в безопасное место, привлекать к себе внимание окружающих людей.

Обсуждение поведения при угрозе оружием: Детям разъясняется, что при угрозе оружием оказывать сопротивление нельзя, и следует действовать хитростью, ожидая удобного момента для побега или обращения за помощью.

Игра 9. “Дорога домой”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного выбора маршрута движения до дома и умения отказываться от предложений сократить путь через опасные места.

Ход игры:

Обучение правил безопасного выбора маршрута движения до дома: Педагог объясняет детям, что дорога домой должна быть безопасной и знакомой. Подчеркивается, что отказ от предложения сократить путь через пустырь, темный двор или стройку – это не проявление трусости, а разумное поведение.

Разыгрывание ситуаций с предложениями сократить путь: Дети разыгрывают сценарии, в которых незнакомые взрослые или сверстники предлагают сократить путь до дома через опасные места. Детям разъясняется правило поведения в такой ситуации: отказаться от предложения и идти по безопасному маршруту, несмотря на оскорбления, посулы или деньги.

Обсуждение игры: После проигрывания ситуации дети по очереди отвечают на вопросы: “О чем ты думал, когда…?”, “Какие чувства ты испытывал?”, “Что тебе хотелось сделать, когда…?”. Обсуждается важность соблюдения правил безопасности при движении до дома и умения отказываться от опасных предложений.

Игра 10. “Вымогательство”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения при вымогательстве и умения анализировать ситуацию для выбора оптимальной стратегии поведения.

Ход игры:

Обучение правил безопасности при вымогательстве: Педагог объясняет детям, что при вымогательстве физическое благополучие является самым важным, а собственность – дело наживное. Подчеркивается важность самостоятельной оценки ситуации и выбора максимально безопасного способа поведения.

Разыгрывание ситуаций вымогательства: Дети разыгрывают сценарии вымогательства, в которых в роли вымогателя выступает либо незнакомый взрослый, либо сверстник. Каждый ребенок практикует поведение в роли и жертвы, и вымогателя.

Обсуждение игры: После проигрывания ситуаций дети по очереди отвечают на вопросы: “Какие чувства ты испытывал, когда играл эту роль?”, “Что ты думал и что тебе хотелось сделать?”, “Почему ты поступил именно так?”, “Как ты считаешь, какое поведение является более безопасным?”, “Является ли беспрекословное выполнение требований взрослого вымогателя трусостью?”. Обсуждается вопрос о том, что беспрекословное выполнение требований взрослого вымогателя – это не трусость, а проявление благоразумия, так как взрослый сильнее ребенка и сопротивление может привести к физическому насилию. Подчеркивается, что при вымогательстве со стороны сверстника и равных по силе возможны попытки отстаивания своего имущества, но вступление в конфликт с теми, кто старше и сильнее, является неблагоразумным и небезопасным.

Игра 11. “Опасность”

Цель игры: Формирование у детей навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях (пожар, несчастный случай, угроза со стороны незнакомца, утечка газа) и умения обращаться за помощью к спасательным службам.

Ход игры:

Подготовительный этап: Педагог раздает детям карточки с номерами телефонов спасательных служб и местом для заполнения личной информации. Карточка имеет следующую структуру:

Телефоны служб:

01 – пожарная служба

02 – милиция

03 – скорая медицинская помощь

04 – аварийная служба газа

Мой телефон:

Мой адрес:

Телефон мамы:

Телефон папы:

Телефоны соседей:

Детям дается домашнее задание заполнить карточку и попросить родителей закрепить ее рядом с телефонным аппаратом дома.

Разыгрывание ситуации пожара (Вариант 1):

Обучение поэтапным действиям: Детям разъясняется последовательность действий при пожаре в квартире: немедленно выйти из квартиры, найти безопасное место (обратиться к соседям) и сделать звонок в пожарную службу, четко сообщив о пожаре и назвав домашний адрес. Подчеркивается правило: нельзя оставаться в квартире, пытаться затушить огонь самостоятельно или спасать личные вещи.

Дополнительная информация о поведении при сильном пожаре: Детям разъясняется, что если пожар разгорелся и они не успели вовремя выбежать, необходимо выйти из квартиры, ползти вдоль стены (там чище воздух), до закрытой двери сначала проткнуть, чтобы убедиться, не горячая ли она, и не открывать ее, если она горячая. Обсуждается правило поведения при загорании одежды: упасть на пол и кататься.

Разыгрывание ситуации несчастного случая (Вариант 2):

Обучение необходимым знаниям и умениям: Детям разъясняется необходимость знания домашнего адреса, номера телефона скорой медицинской помощи и телефона соседей. Формируются навыки пользования телефонным аппаратом и открывания входной двери.

Обучение поэтапным действиям: Детям разъясняется последовательность действий при несчастном случае: сделать звонок в скорую медицинскую помощь, сделать звонок соседям ипопросить их о помощи. Подчеркивается правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Разыгрывание ситуации угрозы со стороны незнакомца (Вариант 3):

Обучение поэтапным действиям: Детям разъясняется последовательность действий при угрозе со стороны незнакомца: сделать звонок в милицию и четко назвать свой адрес, позвонить соседям или людям, которые могут помочь, и сообщить им ситуацию, повторно позвонить в милицию и спокойно ждать помощи. Подчеркивается правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Разыгрывание ситуации утечки газа (Вариант 4):

Обучение основным правилам поведения: Детям разъясняется необходимость не включать электроприборы и не звонить в дверь при утечке газа. Подчеркивается опасность аварий с газом для всех жителей дома.

Обучение поэтапным действиям: Детям разъясняется последовательность действий при утечке газа: перекрыть общий кран (при условии, что родители научили ребенка этому), выйти из квартиры, сделать звонок в службу газа и четко назвать свой адрес, обратиться к взрослым соседям с просьбой открыть окна на кухне, до приезда аварийной службы находиться вне квартиры, в которой произошла утечка газа. Подчеркивается правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Примечание: Вариант 4 рекомендуется для проигрывания с детьми младшего школьного возраста. Педагог должен уточнить у детей, есть ли в их квартирах газовые плиты, но работать с всей группой детей для формирования общих знаний об опасности утечки газа и правилах поведения в такой ситуации.

Примерный ход игры “Незнакомец” (Вариант 1)

Вводная часть:

Уважаемые ребята! В большинстве семей существует важное правило безопасности: когда вы гуляете на улице и хотите пойти куда-либо новое, обязательно вернитесь домой и сообщите об этом родителям. Они всегда должны знать, где вы находитесь, чтобы быть уверенными в вашей безопасности. Сегодня мы будем играть в игру “Незнакомец”, которая поможет нам научиться правильно вести себя в ситуациях, когда к нам обращается незнакомый взрослый.

Прежде чем начать, я хочу вам сказать, что большинство взрослых людей достойны доверия и готовы помочь детям в трудной ситуации. Однако есть исключения из этого правила: некоторые взрослые могут использовать доверчивость детей для нанесения им вреда. Поэтому очень важно научиться различать безопасные и опасные ситуации и правильно реагировать на них.

Организация игры:

Теперь давайте выберем участников и распределим роли. Для начала игры нам понадобятся 5 детей, которые будут играть вместе в центральной части “предполагаемого двора”, и одна девочка, которая будет играть отдельно от группы. Также нам понадобится один взрослый, который будет играть роль незнакомца.

Предположим, что где-то рядом с нашим двором находится аптека. Дети, играющие в центре двора, начинают разбирать игрушки и общаться друг с другом. Одна девочка удаляется от группы и начинает играть отдельно. К ней подходит незнакомец и обращается с просьбой:

“Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось.” (Незнакомец берет девочку за руку и пытается отвести ее от компании).

В ходе игры возможны два основные варианта развития событий:

Вариант а): девочка соглашается пойти с незнакомцем.

Вариант б): девочка отказывается пойти с незнакомцем.

Разыгрывание Варианта а): девочка соглашается пойти с незнакомцем

Девочка уходит с незнакомцем, и они скрываются за углом ближайшего дома. После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе детей.

Обсуждение Варианта а):

Ребята! Как вы считаете, безопасно ли поступила девочка, когда согласилась пойти с незнакомцем? (Если дети отвечают “Да”, попросите их объяснить, почему они так считают. Если они отвечают “Нет”, также попросите объяснить свою точку зрения. Можно создать проблемную ситуацию, попытаться убедить детей в том, что девочка поступила правильно, и дождаться их опровержения).

Как вы думаете, что может произойти с ребенком, если он уходит с незнакомцем? (Выслушиваются различные варианты ответов детей: ребенок может потеряться, незнакомец может причинить ему вред, украсть и т.д.)

Как еще могла бы вести себя девочка, чтобы защитить свою безопасность? (Выслушиваются варианты ответов детей: отказать незнакомцу, кричать, убегать к своим друзьям, обращаться к другому взрослому за помощью и т.д.)

Некоторые варианты, предложенные детьми, проигрываются повторно с другими участниками игры. Обязательно проигрывается тот вариант, в котором девочка понимает, что ее хотят увести и пытается спастись: она начинает громко кричать “Помогите! Это не мой папа!”, убегать к своим друзьям, вырываться из рук незнакомца, кусаться и щипаться его. После спасения девочка рассказывает о попытке похищения кому-либо из взрослых и обязательно родителям.

Разыгрывание Варианта б): девочка отказывается пойти с незнакомцем

Девочка отказывается пойти с незнакомцем и отвечает ему одним из следующих способов:

“Извините, я вас не знаю и никуда с вами не пойду.”

“Мне нельзя уходить со двора без разрешения родителей.”

“Обратитесь, пожалуйста, к кому-нибудь из взрослых, которые находятся рядом.”

Ребята! Придумайте, пожалуйста, другие варианты отказа от незнакомца, которые будут безопасными и вежливыми. (Высказывания детей выслушиваются и выборочно проигрываются с другими участниками игры).

Незнакомец продолжает уговаривать девочку пойти с ним, используя различные манипулятивные приемы:

“Пожалуйста! Проводи меня. Я очень плохо себя чувствую. Мне совсем не знаком этот район.”

“Проводи, пожалуйста. Я боюсь, что не дойду один, так как очень плохо себя чувствую.”

“Мне показалось, что ты очень хорошая и добрая девочка. Почему ты не хочешь мне помочь?”

“Проводи меня, пожалуйста, до аптеки, за это я хорошо заплачу тебе (показывает деньги), совсем не знаю этого района, похоже, заблудился.”

Девочка продолжает отказывать незнакомцу, используя следующие фразы:

“Нет, я не пойду. Извините, я не могу вам помочь.”

“Я же вам сказала, я вас не знаю и не могу уходить с вами без разрешения родителей.”

“Мне не разрешается уходить со двора без разрешения родителей.”

“Нет. Я не нарушаю правил своей безопасности. Обратитесь к другим взрослым, которые находятся рядом.”

Общее обсуждение игры:

После разыгрывания обоих вариантов игры проводится общее обсуждение с детьми, во время которого задаются следующие вопросы:

Вопросы детям, исполнявшим роли в группе:

Когда ты увидел(а), что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал(а)?

Когда ты увидел(а), что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты подумал(а)?

Вопросы девочке, которая исполняла роль главного героя:

Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?

Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?

Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?

О чем ты думала, но не могла высказать?

Когда вы скрылись за углом дома (при разыгрывании Варианта а), что тебе хотелось сделать?

Вопросы всей группе детей:

Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты так думаешь?

Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у детей? Почему вы так думаете?

Для чего нам нужны правила безопасности при нахождении на улице?

Заключение игры:

В конце игры подводятся итоги и детям повторяются основные правила безопасности при взаимодействии с незнакомыми взрослыми на улице:

Никогда не уходить с незнакомыми взрослыми без разрешения родителей.

Если незнакомый взрослый обращается с просьбой о помощи, предложите ему обратиться к другому взрослому, который находится рядом.

Если незнакомый взрослый пытается увести вас силой, громко кричите “Помогите! Это не мой папа!”, убегайте к своим друзьям или взрослым и рассказывайте о случившемся родителям.

Примерный ход игры “Незнакомец” (Вариант 2)

Вводная часть: Уважаемые ребята! Мы уже знаем, что большинство взрослых людей готовы помочь детям и достойны доверия. Однако есть некоторые взрослые, которые могут использовать доверчивость детей для нанесения им вреда. К сожалению, мы не всегда можем сразу определить, к какой категории относится тот или иной взрослый. Поэтому очень важно знать и соблюдать правила безопасности при взаимодействии с незнакомыми людьми.

Сегодня мы разыграем новую ситуацию, которая поможет нам лучше понять, как правильно вести себя, когда к нам обращается незнакомый взрослый с просьбой о помощи. Для начала игры нам понадобится один мальчик, который будет играть отдельно от группы, и один взрослый, который будет играть роль старушки. Остальные дети будут играть вместе в центральной части “предполагаемого двора”.

Организация игры:

К мальчику, играющему отдельно от группы детей, подходит старушка и обращается с просьбой:

“Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево и не может спастись сам. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда.”

В ходе игры возможны три основные варианта развития событий:

Вариант а): мальчик уходит со старушкой, чтобы помочь ей спасти котенка.

Вариант б): мальчик отказывает старушке в помощи.

Вариант в): мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им вместе помочь старушке.

Разыгрывание Варианта а): мальчик уходит со старушкой

Мальчик соглашается помочь старушке и уходит с ней из двора. После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе детей.

Обсуждение Варианта а):

Ребята! Как вы считаете, разумно ли поступил мальчик, когда он согласился уйти с незнакомой старушкой без разрешения родителей? (Выслушиваются различные варианты ответов детей и обсуждаются возможные последствия такого поведения).

Разыгрывание Варианта б): мальчик отказывает старушке в помощи

Мальчик отказывает старушке в помощи и использует один из следующих вариантов ответа:

“Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора без разрешения родителей.”

“Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора.”

“Бабушка! Я не умею лазить по деревьям и боюсь падать.”

“Нет! Я не могу вам помочь, так как я должен оставаться на своем дворе.”

Обсуждение Варианта б):

Ребята! Почему вы считаете, что мальчик правильно или неправильно отказал старушке в помощи? (Выслушиваются различные варианты ответов детей и обсуждаются правила безопасности при взаимодействии с незнакомыми взрослыми).

Разыгрывание Варианта в): мальчик обращается за помощью к другим детям

Мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им вместе помочь старушке спасти котенка:

“Ребята, давайте поможем старушке, у нее котенок на дерево залез. Бабушка просит снять его.”

Ребята все вместе идут помогать старушке, предварительно предупредив своих родителей о своем намерении.

Мальчик отвечает старушке следующим образом:

“Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем котенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупредим своих родителей.”

"Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка. Только надо отпроситься у мам