Лекторий для педагогов "Особенности вокально-хоровой работы с детьми имеющими речевые нарушения"
материал (старшая,подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида «Колокольчик»

муниципального образования город  Ноябрьск

На народном фольклоре.

                                        подготовила

музыкальный руководитель:

     Мизина. В. Н.

Система музыкальных занятий в детском саду предполагает интенсивное развитие музыкальных способностей дошкольников. Особенно важна эта работа в группах воспитанников с нарушениями в развитии речи. Многолетний опыт диагностики этих детей показывает, что они как  правило, отстают от сверстников и в музыкальном развитии: аритмичность, плохой музыкальный слух и музыкальная память, интонационная невыразительность,- вот что необходимо преодолеть педагогу, приступившему к работе с детьми логопедической группы. Особенности речевого аппарата этих детей заключаются в вялости лицевых мышц, зажатости нижней челюсти, плахой работе резонаторов. Это зачастую усугубляется зажатостью плечевого пояса ,что  в значительной мере затрудняет выработку правильного певческого дыхания. Необходимым условием успешности работы с такими детьми является эмоциональность педагога и развитие детских эмоций. В своей работе я использую различные методы, приёмы, способы формирования вокально- хоровых  навыков у детей. На мой взгляд, в работе с «логопедическими» детьми наибольший эффект дают упражнения, в основе  которых лежит фонопедический метод.

.  Артикуляционная гимнастика не занимает длительного времени, но в значительной степени активизирует речевой аппарат. Я предлагаю использовать следующие упражнения:

   1. Высовывание языка до отказа с последовательным  прикусыванием языка от кончика до всё  

более далеко стоящей поверхности.

2. покусывание языка боковыми зубами.

3. покусывание внутренних поверхностей щёк.

4. круговые движения языком между зубами.

5. цоканье и пощёлкивание языком.

Доречевая подготовка аппарата в виде упражнений-игр:

Педагог: Рано утром на рассвете …

Дети: Шу-шу-шу, шу- шу-шу! (произносят сильно вытягивая губы трубочкой и потирая ладошкой о ладошку поочерёдно у правого и левого уха)

Педагог: То ли аист то ли ветер….

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вверх с постепенным  крещендо, нижняя челюсть максимально опущена)

Педагог: Новость свежую принёс!

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вниз с постепенным диминуэндо) 

Педагог: И сейчас же слухи, слухи…

Дети: З-з-з! (издают «зудящий» звук со сжатыми зубами, .уголки рта сильно растянуты)

Педагог: Зазвенели словно мухи…

Дети: З-з-з !

Педагог: Пробежал по лесу гул…

Дети: Гу-гу-гу (слог произносят на сильном коротком выдохе)

Педагог: Тут спросонок лес вдохнул…

Дети: Уф! Уф!  ( сильный короткий выдох)

Педагог: И посыпалась роса…

Дети: Динь-динь-динь! (произносится в верхнем регистре ,на улыбке)

Педагог: Зазвучали голоса…

Дети: А-а-а! (поют звук на длинном выдохе)

После того как дети сделали артикуляционную гимнастику, а так же подготовили свой голосовой аппарат к пению, очень важно обратить внимание на осанку при пении. Я рекомендую исполнить песню Л. Абелян. «Петь приятно и удобно».

 В пении особенное внимание нужно уделять дыханию. Особенно это касается певческому дыханию смешанного типа. Известно, что в силу физиологических особенностей  развития у дошкольников невозможно выработать диафрагмальное дыхание, но максимально приблизиться к эталону вполне возможно, главное – поверхностное дыхание, но максимально приблизиться к эталону вполне возможно, главное - поверхностное дыхание. Часто вдох у детей, имеющих нарушения речи, сопровождается поднятием плеч. Это недопустимо, так как препятствует правильному звукообразованию. Формируя короткий вдох и длинный выдох, я использую следующие приёмы контроля и самоконтроля: осенние листочки (на тонких ниточках), пёрышки, оставленные улетевшими птицами, «снежинки» (из салфеток). Которые как можно дольше не должны упасть, поддерживаемые в воздухе активным выдохом.

Работу над звукообразованием я стараюсь начинать с распевов, в которых много гласных и звонкие согласные в окончаниях слов. Так же при обучении пения является эталон певческого звука Поэтому желательно использовать песни, игры    , построенные по принципу «эха»,в которых, у детей с одной стороны есть возможность ориентации на эталон певческого звучания, а с другой – увеличиваеся  возможность самоконтроля и постоянного сравнения своего исполнения с исполнением педагога.

По этому же ринципу я и веду разучивание песен, стараясь разнообразить  многократное повторение одной и той же фразы, вводя элементы игры. Например: дети стоят в кругу, я с мячом в  центре круга. Я пропеваю фразу и бросаю мяч одному из детей Ребёнок, получивший мяч, повторяет фразу пропетую мной и возвращает обратно мяч. А вот ещё один пример игра «Продолжи песню». Я начинаю петь песню, пою одну фразу и отдаю мяч следующему ребёнку. Он пропевает самостоятельно следующую фразу и отдаёт мяч следующему. Мяч должен передаваться на последующий ударный слог пропеваемой фразы, для того чтобы следующий исполнитель успел взять дыхание.

Несомненно, что  особое значение в вокальной работе с детьми логопедических групп имеет работа над дикцией В этом случае я добиваюсь утрированного произношения гласных «о», «а».»я»,заставляя детей как можно шире открывать рот, раскрепощая при этом  нижнюю челюсть. Это и помогает добиваться интонационной выразительности исполнения. Как правило, в словах песни, на которые приходится логическое ударение, ударные слоги приходятся на более долгие длительности.

Работа над любой песней или попевкой определяется обязательно и музыкальными, и логопедическими задачами. Успех будет обеспечен в случае соблюдения темпа и ритма. Разучивание новой песни я начинаю в медленном темпе, но со строгим соблюдением указанного автором  ритма. Это для наших детей порой представляет сложность, поэтому я предлагаю использовать движения, помогающие удержать метр: покачивания корпуса (вправо-влево),

 похлопывание ладошками по коленям, хлопки в ладошки во время пауз.
На мой взгляд такая кропотливая работа  обязательно будет способствовать коррекции речи ребёнка.