Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка-детский сад №17 города Кропоткин

муниципального образования Кавказский район

Доклад

на педагогическом совете

по теме: «Развитие социальной уверенности у детей

дошкольного возраста».

                                                                                 Разработал:

                                                                                 зам. Заведующего по ВМР

                                                                                 МБДОУ ЦРР-Д/с№17

                                                                                 Добрина Е.В.

2012

1. Развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста

Социально неуверенные дети - это дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

Чаще всего в педагогической и психологической литературе социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, конформность, аутичность, т.е. как гипоактивность. Гиперактивность и гипоактивность - формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. Поэтому одна из важнейших задач -формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он не дополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах - беспокойство, Тревогу, вину, страх, гнев, т.е. то, что мы называем социальной неуверенностью.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе - положительную Я-концепцию, которая определяется тремя факторами:

1. - чувство собственной значимости;
2. - уверенностью в способности к какому-либо виду деятельности, т.е.
   осознанием собственной компетенции;
3. - убежденностью в импонировании другим людям.

Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.

Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность ребенка достичь ее дает чувство уверенности в своих силах. Успех приводит к осознанию собственной компетенции.

Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку дети склонны чуть ли не в каждом деле находить неопределимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка — отраженная оценка социума — таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптированных характеристик, и по сути, таково его психическое здоровье.

Отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом вызывают социально неувереное поведение-это путь к нездоровью.

Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка:

На вербальном уровне:

1. речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова, или, наоброт, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;
2. рассказывает очень мало или вообще ничего (слова не вытянешь);
3. зачастую не могут выразить словами свое эмоциональное состояние;
4. вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково.

На невербальном уровне:

1. пониженная моторная активность, сидят тихо, стараются не привлекать внимания;
2. часто плаксивы и аппатичны;
3. иммика лица или вялая, или выражает гамму противоречивых эмоциц, часто смущенная улыбка;
4. не могут устанавливать контакт глазами, не смотрят на партнера, отводят глаза.

На уровне социальных контактов:

1. неприсоединение к группе играющих детей;
2. разные формы отказа с чужими, незнакомыми людьми;
3. нежелание расставаться с родителями или другими близкими взрослыми;
4. неумение самоутверждаться — выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет» при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание;

Социально неуверенное поведение связано с заниженной самооценкой, ожиданием неудач, повышенной зависимостью от оценки социума.

Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или в преодолении неудач, то он не может быть сильным как психически, так и физически. В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые предполагают умение отделить себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность к ним, сопричастность их переживаниям.

На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявление внутренней психологической активности; стремиться повести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости; помочь ему приобрести позитивный опыт самопознания и самовыражения. Через социально ориентированную деятельность нужно стремиться сорентировать ребенка на другой суъект социальной жизни, развить восприимчивость, эмпатию.

Игра служит универсальным средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка. В особых игровых условиях он моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться. В игре формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его сверстниками: ребенок приебретает позитивный опыт совместных действий. Играя, ребенок поэтапно соваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

Позитивный процесс изменения ребенка в игре не происходит автоматически. Он возможен, если взрослый эмоционально сопереживает ребенук, принимачя его установки, и выражает искреннюю веру в возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания.

Необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка. Нельзя навешивать ярлыки и отдаыать негативыне приказы. Осторожно надо относиться и к похвале — она должна быть не прясой, оценивающей, а описательной, касаться только деятельности ребенка. Похвала, не соотвествующая представлению ребенка о себе, расходящаяся с реальностью, может быть воспринята как насмешка или как неискренность.

Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребенку:

1. нужно хотеть услышать ребенка;
2. нужно желать быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию;
3. нужно быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать их и не осуждать их;
4. нельзя пытаться сделать все самому за ребенка и нужно искренне верить в его возможности самому разрешить свои проблемы;
5. нельзя брать на себя ответственность за выбор ребенка, а нужно воспринимать его как самостоятельную личность.

На занятиях нужно эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребенка.