Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе
методическая разработка

«Формирование мотивационной готовности  дошкольников
к обучению в школе»

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника  и принятию новой позиции - школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации  развития ребенка.

Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Психологическая готовность  складывается из следующих компонентов: педагогическая, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная.

Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (А. Анастази, Я. Йирасик, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).

Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.

Л.И. Божович представляла  готовность к школе включает определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.

А.И. Запорожец так же выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.

Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как « целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный.  Она выделяла 2 группы мотивов учения:

-мотивы связанные с потребностью в общении;

-мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности.

Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».

Мотив - побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющей направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
- положительных представлений о школе;
- желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового;
- сформированной позиции школьника.

Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество,
как самооценка Ребенок концу дошкольного возраста должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи.

Самооценка - оценка личности самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка дошкольника формируется:

1. под воздействием похвалы взрослого, их оценок достижений ребенка;
2. под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.

Критерии самооценки зависят:

1. от взрослого;

2. принятой системы воспитательной работы.

Самооценка в разных видах деятельности разная:

1. в рисовании ребенок оценивает себя правильно;
2. в грамоте переоценивает;
3. в пение недооценивает себя.

Формирование самооценки

1. Важна деятельность, в которую включен ребенок.

2. Оценки его достижений взрослыми и сверстниками.

1. Дети выделяющие свое «Я» через деятельность - завышают свои самооценки.
2. Дети выделяющие свое «Я» через сферу отношений - самооценка чаще занижена.
3. Дети имеющие разный статус, положение в группе – по разному оценивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя.
4. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, активнее проявляют свои способности, ставят перед собой более высокие цели.

Модель взаимодействия

Ребенок

Родитель

Учитель

Педагог

Отношение ребенка к школе у большинства детей появляются задолго до того, как они станут учениками.

Исследование мотивационной сферы

Школа должна привлекать ребенка  своей главной деятельностью - учебой. Если ребенок говорит: «У меня новый ранец», «В школе Боря, он мой друг..», «В школе есть звонки…» - его привлекают внешние аксессуары.

Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. «Нет, не хочу там двойки ставят, дома ругать будут», «Хочу, но боюсь», «не хочу в школу – там программа трудная и играть некогда будет». Причина подобного отношения к школе - результат неправильно воспитания детей. Очень часто нам приходится слышать из уст родителей такие фразы:

1.  «Как же ты в школу пойдешь, ты же ничего не знаешь?»
2. «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»
3. «Ты наверно у нас будешь двоечником»
4. Знаешь, мы будим, как тебя любить, если станешь отличником?»,
5. «Учись так, чтобы мне за тебя не приходилось краснеть»
6. «Ты обещаешь не драться, не бегать, а вести себя спокойно?»

Подобные высказывания родителей, вызывают у детей чувство тревоги, неуверенности, желание  идти в школу пропадает, развивается комплекс неполноценности. Очень часто сам родитель испытывает страх перед унижением и  делает ответственным за свою самооценку ребенка или   предъявляет к нему завышенные требования.

Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному началу учебной деятельности, причин тому много. Один из них низкая школьная мотивация.

1. Работа с детьми

Поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Немаловажным в успешности обучения первоклашек является психологический настрой родителей, их умение общаться друг с другом. Известно, что как чрезмерная тревожность, так и беспечность взрослых отрицательно отражается на школьной готовности ребенка.

При первой встречи с  родителями будущих первоклассников мы предлагаем проранжировать разные стороны готовности ребенка к школе по степени значимости - от наиболее значимых до менее значимых.

Значимость компонентов психологической готовности,

по мнению родителей

Значимость компонентов психологической готовности,

по мнению учителей

2. Работа с родителями

Цели организации встреч:

1. обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы;

2.    объединить всех участников преемственной связи;

3. активизировать чувства, переживания, действия родителей в связи с предстоящей школьной жизнью детей;

4.    предоставить родителям практический опыт игрового партнерства с детьми.

Взрослый

1. помогает ребенку в осознании его особенностей не только в деятельности;
2. но и поведении, отношении к окружающим;
3. помогает формировать адекватную самооценку, тем самым  помогает приобрести уверенность в себе и способствует популярности  в группе.

Виды совместной деятельности взрослого с ребенком помогающие при формирование мотивационной готовности к школе

1. Поддерживаем интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.
2. Организуем экскурсии в школу, знакомим с основными атрибутами школьной жизни.
3. Практикум приходы детей-школьников в детский сад.
4. Используем загадки на школьную тему.
5. Используем развивающие игры «Собери себе портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?» и др.

Памятка для родителей

Создание у ребенка положительного

отношения к школе

и формирование направленности на обучение

1. Экскурсии с ребенком в школу.
2. Встреча и знакомство с учителем.
3. Рассказы о своих любимых учителях.
4. Показ фотографий, грамот связанных со школьными годами родителей.
5. Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением.
6. Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.
7. Семейное чтение художественной литературы.
8. Организация книжного уголка для ребенка.
9. Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы.
10. Знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги.
11. Участие и детей, и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.

Никогда не запугивайте детей школой!