Технология работы педагога-психолога Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №98 открытого акционерного общес
методическая разработка на тему

Технология работы

педагога-психолога Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №98 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

г. Тимашевска

Кирячёк Анны Сергеевны

«Применение методов светопесочной терапии в работе педагога-психолога»

В современном  мире полностью зависит от  результативности инновационных процессов, происходящих  в образовании сегодня. Одной из задач модернизации - обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности; адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

Дошкольное  образование  признано  неотъемлемой частью российской образовательной системы и направлено  на создание равных стартовых возможностей для начала обучения в школе, не зависимо от индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка.   

Работа строится в тесном взаимодействии со специалистами  не только районных                         служб и ведомств, занимающихся вопросами воспитания и развития детей, но и осуществляется тесный контакт с педагогами-психологами Северокавказской железной дорогой.

Психологическая служба детского сада реализует следующие цели и задачи, которые сформулированы в соответствии с программой развития общеобразовательного учреждения, целью которого является: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (на разных этапах развития) и согласно запросам общества:

1.               Обеспечение комфортных  психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2.                Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3.               Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

4.               Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

5.               Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

6.               Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

Реализация поставленных целей и задач строится по следующим направлениям:

1.               Психопрофилактическая работа, целью которой является: создание условий для полноценного психического развития ребенка;

2.               Психодиагностическая работа, целью которой является: определение хода  психического развития ребёнка, соответствия возрастным нормам, создание программ индивидуальной работы;

3.               Психокоррекционная и развивающая работа, целью которой является преодоление трудностей в развитии ребенка;

4.               Психолого-педагогическое сопровождение талантливых детей;

5.               Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и родителей.

Действительность современного общества такова, что уровень  социального и психологического здоровья детей неуклонно снижается и меня,  как человека, мать и педагога-психолога не может ни волновать данная проблема. На  ряду спектра задач, которые я решаю в  своей профессиональной деятельности, особое место занимает оказание психологической помощи конкретным дошкольникам в преодолении трудностей в познавательном, коммуникативном и социальном развитии. Поэтому считаю необходимым  использование новых технологий в своей работе. А именно применение методов светопесочной терапии с детьми, имеющими  трудностями в развитии.

            Цель использования приемов и методов светопесочной терапии-

Преодоление трудностей в общении (коммуникативная сфера), предоставление возможности  быть самим собой, как взрослым, так и детям, коррекция детско-родительских отношений.

Задачи применения методов светопесочной терапии.

1.               Получение сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка, его интересов, ценностей, внутреннего мир,

2.               Выявление проблем, подлежащих психолого-педагогической коррекции.

3.               Определение  характера межличностных отношений и реального положения каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.

4.               Формирование нравственной  личности, умеющей ориентироваться в системе моральных норм.

5.               Стимулирование установления открытого, доверительного, доброжелательного отношения с социумом.

6.                Преодоление  трудностей отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы

7.               Мобилизация  целебного потенциала эмоций.

8.               Развитие тактильной чувствительности, психических процессов, мелкой моторики, стимулирование  познавательных способностей.

Теоретическая  база  для разработки технологии.

·                 Научно-методической  основой для разработки технологии явились: автор метода «Песочная игра» -  юнгианский аналитик Дора Калф; доктор психологии, директор Санкт-Петербургского Института сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко Т.М., авторы книги «Чудеса на песке». Песочная игротерапия;

Теоретическую основу песочной терапии создают идеи К. Г. Юнга и сформулированные им принципы аналитической психологии.

·                 Нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в системе образования, определяющими приоритетные направления, явились:

1.               Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2.               Положение о службе практической психологии в системе министерства образования РФ;

3.               Этический кодекс практического психолога в системе образования;

4.               Должностная инструкция педагога-психолога;

5.               Положение «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», утвержденное приказом Минобразования России от 22.10.1999 г.

 № 636;

6.               Закон Краснодарского края  «Об образовании» от 22.12.2004 г. № 828-КЗ;

7.               Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 №70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";

8.               Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого–педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

9.               Письмо об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения;

10.            Конвенция о правах ребенка;

11.            Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения.

                                           Критерии результативности технологии.

· эффективность взаимодействия родителей, детей и педагогов в процессе адаптации; 

· повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов;

· повышение уровня эмоционально-волевой и коммуникативной сфер;

· повышение уровня коррекции детско-родительских отношений;

· рост показателей развития мелкой моторики;

· создание авторских методических материалов для работы с родителями, детьми,

педагогами; 

· представление данной технологии на муниципальном и региональном уровне,

распространение технологии в дошкольных учреждениях Северокавказской железной

дороги, района и края;

Описание технологии.

Применение этого метода считаю актуальным, уже начиная с первой младшей группы, где происходит процесс адаптации как ребенка к дошкольному учреждению, так и родителей. Совместные занятия педагогов, детей и родителей проходят в первые две недели пребывания в детском саду. Знакомство с сенсорной комнатой, диагностика посредством применения методов светопесочной терапии в процессе наблюдения игры педагогов, детей и родителей - главный инструмент для дальнейшей работы в процессе не только адаптации, но и по необходимости, коррекции трудностей в развитии ребёнка.

Игры с песком для совместной работы педагогов, родителей и детей направлены в основном на развитие коммуникативных навыков.

Одна из форм коррекционной  работы  детско-родительских отношений – совместные игры родителей с детьми в сенсорной комнате с применением методов светопесочной терапии. В процессе работы с песком я получаю не только диагностический материал, но и с помощью игр, упражнений, творческих заданий происходит тесный контакт между родителями и детьми, стираются грани авторитарного воспитания. Родители становятся более чуткими к своим детям и учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Для детей, имеющих трудности в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах разработан блок коррекционно-развивающих занятий, которые включают в себя игры и упражнения с применением методов светопесочной терапии.

Четыре причины применения методов светопесочной терапии:

 1. Простота.

 Заниматься рисованием на песке могут даже совсем маленькие дети. Развивать моторику это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками.

2. Красота.  Созданные картины на стекле с подсветкой поражают своей красотой и необычностью.

 3. Пластичность. С помощью песка легко менять детали изображения, не используя ластик, а одной и той же рабочей поверхностью можно пользоваться бесконечное число раз.

4. Борьба со стрессом.Манипулируя сыпучими материалами, дети и взрослые избавляются от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а так же способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).

Как уже отмечалось, применение методов светопесочной терапии является не только эффективным для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, но и  прежде всего помощью в диагностике детско-родительских отношений, внутреннего эмоционального мира ребенка. Помимо применения методов светопесочной терапии, для диагностики эмоциональной сферы детей использую следующие методики и тесты:

1.               Признаки психического напряжения и невротических тенденций (Диагностика и коррекция психического развития дошкольников - Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Минск, 1997;

2.               Определение темперамента ребенка (Б.С. Волков, Н.В. Волкова);

3.               Тест самооценки «Лесенка»;

4.               Тест цветового выбора Люшера.

5.               Графические тесты:

-Дом, дерево, человек (Дж. Бак);

-Дорога в Детский сад;

- Два домика;

- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностный ориентаций «Домики» (Орехова О.А.);

-Автопортрет (адаптирован Р. Бернсом);

При использовании методов светопесочной терапии придерживаюсь следующей структуры коррекционного занятия.

Занятия проходят в сенсорной комнате, которая делится на две зоны: обучающую и игровую.

Для работы с песком необходим не только свето-песочный стол, но и различные миниатюрные фигуры: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, камней, ракушек, пуговиц, бусинок, то есть весь тот материал, который необходим человеку для воссоздания своего мира в реальности.

            В своей работе использую следующие методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельное творчество, аудиовизуальный, диалог, вопросы, художественное слово.

Эффективность технологии.

Применение методов светопесочной терапии в своей работе осуществляется в течение двух лет. Об эффективности использования  данной  технологии говорят следующие показатели:

1.               Процесс адаптации к ДОУ происходит более безболезненно;

2.               Работа с песком дает возможность диагностики и коррекции детско-родительских отношений, а так же выявляет эмоциональный мир ребенка;

3.               Повысился интерес к занятиям;

4.                Длительно сохраняется работоспособность ребенка;

5.               Восприятие становится активным, формируются сенсорные связи между различными анализаторами у детей;

6.               Преодолеваются трудности в психическом развитии.

7.               Создаётся положительное воздействие на общее, эмоциональное речевое и социальное развитие ребенка.

Сравнительные данные детско-родительских отношений.

-Понимание родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

-Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

-Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;