проект
методическая разработка (младшая группа) по теме

Содержание:

Введение…………………………………………………………………...….2

Актуальность темы………………………………………… . ……………..  3

Концептуализация …………………………………………………………...4

Цель проекта. Задачи. Ожидаемый результат………………………......… 5

Диагностика по развитию речи …………………………………………......6

Диаграмма усвоения знаний детьми по развитию речи……………….…..8

Анализ внешней и внутренней среды…………………………………..…. 9

Тип проекта. Характеристика объекта.…………………………………....15

Стратегия осуществления проектной деятельности……………..……….16

Этапы внедрения ………………………………………………………...….17

Модель: мероприятия, проводимые с детьми……………………………..19

Модель: мероприятия, проводимые с родителями………………………..20

Модель: мероприятия, проводимые с педагогами…………………….......21

Основные этапы работы……………........………………………………….22 Материальные ресурсы………………………………………………….….27

Заключение……….……………………………………………………….…28

Приложение. Анкета для родителей. .…………………….………….……29

Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребенка?  ………………...30

Конспект совместной деятельности «Хозяйкины помощники»……..…..31

Список используемой литературы………………………………………....32

Введение.

 Дошкольное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования.  Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Именно речевое развитие, его объём, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности.    Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёрина, А.Н.Гвоздев, А.П.Усова, О.И.Соловьева и многие другие. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ С.Л.Рубинштейн в труде “К психологии речи” писал: “Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому, что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам”. Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развитии

     Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от  непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.  Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь оказывает театрализованная деятельность.

     Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

 Актуальность.

  Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.                                           Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Концептуализация.

Краткое изложение идеи проекта.

                                                                   «Театр — это школа добрых  чувств,

                                                                                 красоты и человеческого братства»

                                                                                                                          В. Рабадан

Проект «Развитие речи с помощью театрализованной речи» рассчитан на год.

Важный принцип этого проекта – интеграция, определяемая взаимосвязью и взаимопроникновением разных разделов программы: ребёнок и окружающий мир, культурно-досуговая деятельность и художественно-эстетическое воспитание.

Проект составлен на основе знания педагогом возрастной психологии, физиологических особенностей детей данного возраста.

Особенностью проекта является блочно-тематическое планирование. Практическая значимость проекта заключается в том, что он способствует реализации творческой активности, выявления способностей самовыражения через различные формы творчества, способствует социальной адаптации детей.

Цель проекта.

Развитие речи (монологической, диалогической) детей через театральную деятельность;  разработать модель ознакомления детей с театрализованной деятельностью.

Гипотеза: если использовать систематически в совместной деятельности детей и воспитателя показ постановок сказок, спектаклей, то речь ребенка  улучшится.

Диагностический инструментарий:

-Диагностика развития речи детей (в начале и в конце года)-различные задания по методике М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

-Проведение спектаклей, творческих вечеров, утренники, развлечения.

Задачи

- последовательное знакомство детей с видами театра; с приемами вождения настольных кукол;

- развитие артистических навыков детей;

- раскрепощение ребенка (вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками);

- работа над речью, интонациями;

- расширять и активизировать словарный запас детей;

- коллективные действия, взаимодействия;

- пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее,     горячо сочувствовать, сопереживать;

- обогащать знания детей о театре;

- учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, зайчики прыгают и т.д.)

Ожидаемый результат.

К концу реализации проекта дети младшего дошкольного возраста должны   уметь:

- разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие мини-сценки, стихи, отрывки из знакомых сказок, рассказов.

- владеть куклами, игрушками и всеми доступными видами театра (фланелеграф, плоскостным, пальчиковым, настольным и др.);

- изготовлять совместно с воспитателем и подбирать атрибуты, кукол и игрушки, элементы костюмов;

- перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль.

-  принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители).

ДИАГНОСТИКА  ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ  

 2-ой младшей группы ________________

ДИАГНОСТИКА  ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

2-ой младшей группы ________________

Диаграмма усвоения знаний по развитию речи с помощью театрализованной деятельности (по М.А.Васильевой).

высокий уровень – (10 %) – 2 ребёнка

средний уровень – (30 %) – 6 детей

низкий уровень –  (60  %) – 12 детей

Оценка уровня развития:

 Низкий уровень – (3-5 баллов) -  Не справляется с заданиями. Не различает существенные детали и части предметов. Допускает ошибки в назывании предметов. Не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы. На вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды. Ребенок не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

В-ль. Жили-были дед и ...

Ребёнок. Баба.

В-ль.И была у них курочка

Ребёнок. Ряба.

Средний уровень – (6-7 баллов) – С заданиями справляется частично. Все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные мн. числа в род. падеже. Путает пространственные предлоги. Ребенок испытывает затруднения при рассказывании содержания произведения с опорой на рисунки в книге, при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило простые В речи преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Ребенок допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

В-ль. Жили-были ...

Ребёнок. Дед и баба.

В-ль.И была у них...

Ребёнок. Курочка Ряба.                        

Высокий уровень – (8-9 баллов) - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму мн. числа в род. падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около. Ребенок легко составляет рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картин. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями Самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Анализ внешней среды.

Положительные факторы внешней среды.

Налаженная система работы ДОУ.

Наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться.

Пример и влияние коллег.

Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя, попечительского совета родителей

Совместная работа с родителями.

Система материального стимулирования спонсорами.

Атмосфера сотрудничества с социумом.

Пользование интернет – услугами.

Системное взаимодействие с социальными партнёрами.

Повышение квалификации педагогов.

Тесные сотрудничества с коллегами своего дошкольного учреждения и педагогами методического объединения города.

Участие в смотрах-конкурсах, проводимых в детском саду, городе и республике.

Вышли в свет пособия А.Е.Антипиной «Театрализованная деятельность в детском саду», М.Д.Маханёвой «Театрализованные занятия в детском саду», О.А.Шороховой «Играем в сказку». Эти книги служат большими помощниками для педагогов.

Отрицательные факторы внешней среды.

     В настоящее время наблюдается критическая ситуация в речевом развитии активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

Потеря интереса к педагогической деятельности родителями.

Ограниченное материальное стимулирование спонсорами.

Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе.

Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка.

Анализ внешней среды.

Развивая у детей представления о театрализованной деятельности, выстроила системное взаимодействие с социальными партнёрами:

Анализ внутренней среды.

Успешность и результативность  во многом зависит от творческого взаимодействия взрослых и детей. В процессе театрализованной деятельности дети сотрудничают:

Сильные стороны внутренней среды.

Наличие в детском саду предметно-развивающей среды: «Русская горница», где собраны интересные предметы искусства русского народа, предметы быта.

В групповом помещении обустроила уголок театрализованной

     деятельности таким образом, что дети имеют доступ к любой

     игрушке и возможность выбирать материал для развития своих

     замыслов.

Я изготовила макет театра, ширму, сценическую  площадку

               для настольного театра, а также разнообразные виды театров:

     настольный, конусный, теневой, пальчиковый, фланелеграф;

     имеются элементы костюмов, а также некоторые сами костюмы.

4.  Приобрести другие виды театров: бибабо, театр  

     ложек,  театр кружек, на гапите, куклы-марионетки, куклы с

     живой рукой, плоскостной,  настольный театр  

     картинок; декорации.

Сделала подборку театральных игр:

     - упражнения и этюды  на эмоции (Разговор по телефону,  

       Встреча, Ссора);

     - игры на превращения;

     - игры на действия с воображаемыми предметами (Король, Мы    

       не скажем, а    покажем );

     - игры и упражнения на речевое дыхание (Мыльные пузыри,  

       игра со свечой);

     - артикуляционная гимнастика (Зарядка для губ, языка);

     - игры и упражнения на свободу звучания с мягкой атакой  

       (Больной зуб, Колыбельная, Колокольчики, Капризуля);

     - игры и упражнения на опору дыхания (Птичий двор,

        дрессированные собачки)

     - игры на расширение диапазона голоса (Самолет, Чудо-  

        лесенка);

     - творческие игры со словом (Вкусные слова, Сочини сказку,  

        Вопрос-ответ);

     - скороговорки, альбомы загадок.

                 Преимущество игр заключается в том, что их  можно  

                 использовать не только на занятиях и в совместной

                 деятельности воспитателя с детьми, но и в самостоятельной  

                 деятельности детей, а также в том, что они создают

                 благоприятный эмоциональный фон.

 Обобщить результаты работы по теме «Театрализованная   деятельность в детском саду» (в форме презентации) и ее анализ.

Проведение открытых мероприятий  для коллег своего дошкольного учреждения и педагогов методического объединения города.

Участие воспитанников в городском фестивале детского художественного творчества – водевиль «Наши добрые соседи».

 Составить перспективный план «Основы театральной культуры» по ознакомлению дошкольников с театром, где дети получают знания о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

Сделать подборку упражнений для пальчиковой гимнастики.

Изготовить альбомы по сказкам, потешкам, карточки-пиктограммы.

Вместе с детьми изготовить атрибуты, декорации, элементы костюмов для спектаклей.

 Изучение ситуации, подготовка к осуществлению проекта.

Слабые стороны внутренней среды:

Потеря интереса к педагогической деятельности родителями.

Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей.

Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка.

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

Увлечение компьютерными играми и просмотрами телепередач без разбора, в результате чего формируется жестокость и агрессивность. У детей не формируются навыки человеческого общения.

Дети не умеют последовательно излагать свои мысли.

Есть нарушения в произношении звуков.

Эмоционально бедные рассказы детей.

Монологическая речь дошкольников достаточно однообразна и бедна, не в полной мере соответствовала  требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Дети, общаясь между собой, использовали лишь простые синтаксические конструкции.

Тип проекта

По доминирующей деятельности: творческий, познавательно-игровой, исследовательский.

По времени проведения:  продолжительный,  на год.

По характеру контактов: в рамках ДОУ, работа в социуме.

Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

        Характеристика объекта.        

Объектом проекта является совместная деятельность воспитателя и

 детей. Все направления проекта «Речевое развитие детей младшего

дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»

объединяет игровой метод проведения. Игровой метод

воспитательно – образовательному процессу придает привлекательную

форму, повышает эмоциональный фон, способствует развитию

мышления, воображения,  речи и творческих способностей ребенка.

Стратегия осуществления проектной деятельности

Данный проект осуществляется в рамах воспитательно-образовательной работы  МДОУ «Детский сад № 10 "Сказка"»:

с детьми младшего дошкольного возраста - в различных видах деятельности, не требует специально организованных занятий (материал по каждой теме включается в алгоритм недели);

с педагогами - в условиях проведения методической работы;

с родителями - в совместной деятельности

Этапы внедрения.

Реализация проекта «Речевое развитие детей младшего

дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности» предполагает  три этапа.

Подготовительный этап сентябрь - октябрь  2010 уч. год.

(Изучение ситуации, подготовка к осуществлению проекта).                                                          

Проведение рекламной акции по привлечению педагогов, родителей, детей к участию в данном проекте.

Создание творческой группы.

Подбор и изучение литературы по теме проекта.

Постановка цели и задач, составление плана работы.

Анкетирование родителей.

Совместная деятельность педагога с детьми. 

Диагностический срез знаний детей.

Основной этап реализации октябрь - апрель   2010-2011  учебный  год.

Пополнение (приобретение и изготовление) дидактического материала.

  Обогащение развивающей среды.

  Активизация работы с детьми и их родителями, педагогами.

  Проведение открытых мероприятий  для коллег своего дошкольного учреждения и педагогов методического объединения города.

Участие воспитанников в городском фестивале детского художественного творчества – водевиль «Наши добрые соседи».

 Составление перспективного плана «Основы театральной культуры» по ознакомлению дошкольников с театром, где дети получают знания о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

Подборка упражнений для пальчиковой гимнастики.

Изготовление альбомов по сказкам, потешкам, карточек-пиктограмм.

Вместе с детьми изготовление атрибутов, декораций, элементов для костюмов к спектаклям.

Анализ результатов подготовительного этапа реализации проекта «Речевое развитие детей у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».

Внесение необходимых изменений и корректив в работу над проектом.

Контроль качества работы.

Итоговая диагностика.

Заключительный этап май  2011 учебный год.

Обобщение результатов работы (в форме презентации) и их анализ педагогом на педсовете, родительском собрании и консультаций в уголке для родителей.

Модель: мероприятия, проводимые с детьми.

Модель: мероприятия, проводимые с родителями.

Модель: мероприятия, проводимые с педагогами.

Основные этапы работы.

        Активизация работы с родителями.

Активизация работы с педагогами.

Материальные ресурсы.

 Приобретение тканей для костюмов.

 Приобретение видеоролика «В театре»

 Приобретение контейнеров для  бросового и природного материалов.

 Приобретение видеофильма «Сказки»

 Приобретение детских книг с иллюстрациями сказочных героев

 Приобретение игрушек для пальчикового театра.

Заключение.

    Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила театрализованную игру. Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность  улучшает степень речевого развития детей.  

    В своем опыте работы я достигла поставленные задачи и цели. Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

    Я надеюсь, что данный проект даст в дальнейшем положительные результаты.

Приложение

                                                 «От того, как прошло детство, кто вёл         

                                             ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

  от этого в решающей степени зависит, каким

                                           человеком станет сегодняшний малыш».

/В. А. Сухомлинский/

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя ребенка ___________________________

2. Дата рождения _________ ___________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ______________________

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) ___________________________

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ___________

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ___________________________

7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) ___________________________

8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) _______________________

9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ________________________________

Родительское собрание

«Знаете ли вы своего ребёнка?»

Для родителей детей

младшего дошкольного возраста

Встречу начать с вопросов:

Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребёнка?

Стал он другим за год?

Что нового появилось?

   Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих изменений, не замечают, в каком лице говорит о себе их ребёнок, не видят его потребностей и т.д.

   Родителям очень важно знать об особенностях развития ребёнка. Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: « Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях».

Можно в подтверждение привести ещё одну цитату – слова Н.И.Пирогова: «исторгая беспрестанно ребёнка из его собственного духовного бытия, перенося его всё чаще в нашу сферу, заставляя его и смотреть и понимать по-нашему, мы, наконец, достигаем одного: он начинает нам казаться не тем, что он есть».

   Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что возможности маленького ребёнка велики, но не безграничны. Поэтому родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей.

   Что же характерно для ребёнка четвёртого года жизни? Прежде всего физическое развитие, бурный физический рост. У детей 3-4 лет велика потребность в движениях, хотя иногда родители сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем бездействовать.

Вопросы:

Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у них новых интересов? Если да, то в чём они проявляются?

Какова любимая фраза ребёнка?

Ведущий. Ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребёнком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.

Внешне эти изменения выражаются в том, что ребёнок начинает говорить о себе не в третьем лице, а в первом. Кстати, не все родители замечают появление этой особенности и затрудняются ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе ребёнок. Ребёнок хочет быть взрослым. Это явление получило название кризиса трёх лет, когда ребёнку свойственно проявление негативизма, капризов и упрямства.

   Давайте разберёмся в понятиях. Негативизм – это желание ребёнка делать наоборот, не подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом перед сверстниками и «посторонними» взрослыми ребёнок не демонстрирует свою независимость.

Ситуация для анализа

Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят:

- Иди катайся.

Но он отвечает:

- Не пойду.

Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.

Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы»

Вопрос:

Кто может развести эти понятия?

Комментарий педагога

   Упрямый ребёнок настаивает на своём потому, что ему так сильно хочется чего-то, а потому, что он этого потребовал.

Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых. То же можно сказать и о негативизме. Только негативисту всё равно, что делать, лишь бы наоборот, а упрямцу важно сделать именно то, на чём он настаивает. Это закономерные явления, нормальные в известных пределах. Но бывает, кризис заходит слишком далеко – и мы наблюдаем, что ребёнок проявляет строптивость, то есть бунтует против норм воспитания.

   Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к появлению упрямства, является повышенная требовательность родителей в приучении ребёнка к порядку без учёта его реальных умений. Малыш не может регулировать своё поведение. Родители же выдвигают требования на основе собственных представлений о том, что ребёнок обязан делать и уметь, без учёта его представлений и желаний. Если родители не желают учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребёнка 3-4 лет, чтобы он всегда был чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки бездомного котёнка. У детей нет врождённого стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребёнка к опрятности, но не возмущаться тем, что не всё ещё у него получается.

   Что такое капризы? Если упрямый ребёнок проявляет своё упрямство только в ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает «кукситься» и ныть, плакать по любому поводу. Для упрямства самое главное – не уступить взрослому, настоять на своём, и если взрослый отстанет, ребёнок будет только рад. Капризный ребёнок стремится добиться ещё большего внимания к себе, к своей особе, ему нравится быть в центре внимания. Любимое выражение упрямого ребёнка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребёнок, как правило, находится в особом состоянии «готовности к капризу».

    А сейчас давайте разберёмся на примерах в причинах капризов и упрямства детей.

Ситуация для анализа

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик: «Сам, сам! Сам!». Мать строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»

Вопросы:

Правильно ли поступила мама?

Каковы последствия поведения мамы?

Бывают ли подобные ситуации у вас?

Как вы выходите из них?

Что бы вы посоветовали маме?

Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо поддерживать это стремление, дети могут вырасти пассивными, ленивыми.

Пример. Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко вздыхает и говорит: «А я так хотел сам!»

Ситуация для анализа

Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно показывает бабушке своё недовольство тем, что суп тёплый, «в нём пенки» и др. Бабушка идёт у неё на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т.д. всё бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.

Вопросы:

Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.

В чём причины такого поведения ребёнка?

Были ли у вас подобные ситуации?

Как вы из них выходили?

Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребёнка. Здесь могут быть разные варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа, либо уговорить съесть его. В данном случае важно единодушие всех членов семьи.

   Иногда детям говорят, что они ещё «успеют наработаться», взрослые полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему ребёнок не любит трудиться? Не надо делать за ребёнка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь в виду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу. Ребёнку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.

   Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. Эти оплошности происходят непреднамеренно, ребёнок сам испытывает негативные эмоции – испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо.

   Бывает, что ребёнок загляделся на витрину, упал, испачкался, а мама его ещё и шлёпнула. Он – в слёзы. А ведь правильнее было бы успокоить малыша.

   Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками, больше с ними общаться. Например, показывать, как раскладывать ложки, убирать игрушки.

   Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых. Ребёнок начинает реагировать не только на то, что ему говорят родители, но и на то, как говорят. Например, если ребёнку сказать, что он плохой, он возразит. «Нет, я хороший». Но, конечно, лучше оценивать не личность ребёнка, а его поступки. В книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» приводится любопытный пример. Девочка трёх лет, увидев, что бабушка рассержена, просит назвать её Зайчиком, что на домашнем языке означает: «ах ты, моя хорошая», т.е. ребёнок старается заслужить одобрение.

Вопросы:

Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.

Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и сверстников?

Обобщение ответов ведущим

   Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых. Бывает и так, что родители требуют от ребёнка одного, а сами поступают по-другому. Ребёнок не знает, как правильно, начинает хитрить, приспосабливается.

   Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт, поведение родителей играет важную роль. Л. Н. Толстой писал, что все трудности воспитания вытекают из того, что родители не только не исправляют свои недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая не видеть этих недостатков в детях. Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться со своими привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их своему ребёнку или не ругайте его за это. Приведём банальный пример. В доме звонит телефон, и папа просит сказать, что его нет. Ребёнок повторяет: «папа сказал, что его нет дома». Часто воспитатели наблюдают такие факты поведения детей: они «чокаются» кружками с кефиром, «пьют пиво», играют «в пьяных» и др.

   Или вот ещё один, очень показательный пример.

Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом: «Ешь, дурак, ешь…». Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает себя и насильно заставляет есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие слова, ребёнок отвечает: «Да меня дома мама так всегда кормит».

    Понаблюдайте за общением своих детей с куклами, со сверстниками.

Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над разумом, они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний, поэтому так часто нарушают правила поведения.

   Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут сказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих.

    Приведём пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям младшего возраста, - детскую непосредственность.

   Мама показывает ребёнку подарок для бабушки и говорит, что это секрет. Ребёнок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя подарок, только это секрет!» (Можно спросить у родителей, какое качество ребёнка проявляется в данной ситуации.)

Дети четвёртого года жизни любознательны, они задают вопросы взрослым.

 Вопросы к родителям

Какие вопросы задают ваши дети?

Как вы на них отвечаете?

Чем любят заниматься ваши дети дома?

Наблюдаете ли вы игры детей?

В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.

   Нужно отвести ребёнку место, удобное для игры. Взрослым рекомендуется активно включаться в игры, взяв себе какую-нибудь роль. Об игре, как ведущем виде деятельности мы подробно поговорим в дальнейшем.

Список используемой литературы.

           1.  «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.

            М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой

           Москва «Мозаика – синтез» 2010 г.

           2.  А Е Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»,

           Москва 2003 г.

           3.  Л.В.Артёмова «Театрализованные игры дошкольников»,  

           Москва» Просвещение» 1991 г.

  4.   М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»,    

 Москва,  2001 г.

   5.   О.А.Шорохова «Играем в сказку», М «Творческий центр»    

  2007г.

Чувашский республиканский институт образования

кафедра дошкольного и начального образования

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

«Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством

 театрализованной деятельности»

                                          Выполнила                              

                                                             Светлана  Николаевна

                                        Маркова,

                                                        слушателель КПП,

                                                          воспитатель МДОУ  

                                                                            «Детский сад № 10 “Сказка”»

                                           г.Алатырь

                                                                            Научный руководитель:

                                                    Е.И.Николаева,

                                                                 старший преподаватель

                                                                            кафедры  дошкольного

                                                                      и начального образования

2010 г.

с детьми младшей группы МДОУ «Детский сад № 10 «Сказка»

Стратегия осуществления проектной деятельности

с педагогами МДОУ «Детский сад № 10 «Сказка»

С родителями воспитанников младшей группы МДОУ «Детский сад № 10 «Сказка»

Краеведческий музей (жизнь и быт на Руси в экспозициях «В гости к Настеньке», «Животные наших лесов»).

Семейные мини – спектакли, совместные праздники и развлечения

Приобретение и изготовление различных виды театров.

Мероприятия, проводимые с родителями в рамках реализации проекта

Мероприятия, проводимые с детьми в рамках реализации проектной деятельности

Семинар -  практикум «5 комплексов пальчиковой гимнастики»

Собрания

Беседы

      Смотры – конкурсы  

Анкетирование

Консультации

Изготовление  пособий для развивающей среды

Мероприятия, проводимые с педагогами в рамках реализации проекта

Семинар -  практикум «5 комплексов пальчиковой гимнастики»

Обобщение опыта работы по теме: «Театрализованная деятельность в детском саду»

Внедрение опыта работы в практику начинающих воспитателей

      Смотры – конкурсы  

Совет педагогов

Консультации

музыкальный руководитель (ознакомление с русскими народными инструментами, подбор музыкальных произведений для передачи характерных особенностей героев, разучивание пластических этюдов)

воспитатель (знакомство с понятиями театрального искусства, подбор худ. литературы, беседы по прочитанному, работа над передачей образа героев, звукоподражанием,  разучивание по ролям, пересказывание, совместное изготовление элементов  декораций,

костюмов для театрализации сказок)

родители (оказание помощи в оформлении, изготовлении различных видов театров, разучивание ролей с детьми, участие в   театрализованных  представлениях)

Специально организованные занятия : «Хозяйкины помощники», «Волшебный сундучок», «На бабушкином дворе», «Мы идём в волшебный лес, полон сказок и чудес».

  Драматизация сказок    «Репка», «Теремок».

 педагог — психолог (разучивание игр и упражнений, формирующих эмоционально-чувственную сферу)

инструктор физического развития детей (подвижные игры);

ДЕТИ

Беседы о театре (театр, актеры, зрители).

Театр. игра «Кто это?», учить имитировать действия персонажей (птички летают, зайцы скачут)

Театрализованные представления «Бабушка – загадушка», «Заюшкина избушка».

Пальчиковая  гимнастика, сказкотерапия, театральные игры

Музыкальная, культурно –     досуговая  деятельности

Экскурсии в «Русскую горницу», мини-библиотеку детского сада.

 Обобщающие  рассказы, в/фильмы, музыкальные произведения, игры разного характера, моделирование. моделирование,составление проектов, ковая гимнастика

Мероприятия, проводимые с детьми в рамках реализации проектной деятельности

Детская библиотека (литературные викторины, вечера сказок, тематические встречи).

МСОШ №7 (тематические выставки, совместное участие в театрализованных представлениях, конкурсы рисунков по сказкам).

Просмотр сказок, представлений выездных театров (Саранский театр кукол).

Дворец культуры (детские театрализованные представления, экскурсии).

Социальные

партнёры