Формирование толерантности у участников образовательного процесса
статья по теме
Поиск путей для формирования толерантности у участников образовательного процесса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 37.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Фазылова А.Н., воспитатель МБДОУ ДС № 416, высшая квалификационная категория.
В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролер (и так одни проверяющие), что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, - все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.
Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.
Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:
оказание разовой помощи;
участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;
участие в качестве постоянных добровольных помощников;
участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.
Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.
По аналогии с известной пословицей "Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить" будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только "вырастить" желание получить пользу.
Работая в группе для детей с тяжелым нарушением речи, мы стремились продуктивно строить взаимодействия с родителями для осуществления образовательной деятельности. Но столкнулись с рядом трудностей: родители проявляли пассивность, нежелание участвовать в совместной деятельности. Недооценка родителями значимости сотрудничества повлияла и на интерес детей к образовательному процессу.
Мы поставили задачи по повышению эффективности во взаимодействии с семьей:
психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования.
Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Пассивность родителей мешала эффективному сотрудничеству, и мы решили постепенно вовлекать их в образовательный процесс, заинтересовывая постоянными беседами о возможных путях развития их ребенка. Приглашали в группу для наблюдения за ребенком в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности. Присутствие в группе родителей обнаружило следующие плюсы:
они смогли наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дало возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
у родителей сформировалась адекватная оценка достижений своих детей и гордость за них;
развилось более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; сформировалось правильное понимание у родителей возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
возникло доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
родители обучились вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
взрослые познакомились с друзьями своих детей, о которых знали из рассказов сына или дочери;
установились длительные дружеские связи в группе с другими родителями.
А вот что происходило с детьми, когда они увидели своих родителей в группе:
в их сознании возникла позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствовали, что членов их семьи принимали в саду с открытым сердцем, то у них возникло более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
присутствие и участие родителей в занятиях доставило детям особое удовольствие, благоприятствовало их успехам;
у ребенка наблюдался буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носил редкий и непродолжительный характер;
знакомство с другими взрослыми расширило социальный опыт и дало положительные модели для подражания;
Нам такое сотрудничество обеспечило :
возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
более тесное общение с родителями;
родители становились участниками процесса принятия решений по вопросам жизни группы;
Мы узнали: как родители мотивируют своих детей, увидели, как мамы и папы помогали своим малышам решать задачи;
какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяли со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).
Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности в формировании толерантности у всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.
В итоге связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование толерантности у участников педагогического процесса
Мировая общественность в качестве всеобъемлющего средства борьбы за выживание выбрала толерантность, как основополагающий принцип морали: «Мы обречены на толерантность».Толерантность – от лат.(tolera...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/27/picture-520679-1424999220.jpg)
Презентация на тему: "Основы педагогического мастерства" и Презентация на тему: "Формирование информационной компетентности участников образовательного процесса"
Полезная информация для педагогов ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/18/picture-975269-1511007591.jpg)
Мастер-класс " Формирование экологических основ участников образовательного процесса в ДОУ через организацию природоохранных акции""
Мастер-класс для педагогов и родителей как интересно провести природоохранную акцию с детьми дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/11/picture-903579-1489259373.jpg)
План работы по формированию толерантных отношений между участниками образовательного процесса.
План работы по формированию толерантных отношений между участниками образовательного процесса....
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/26/picture-952533-1506430105.jpg)
План работы по формированию толерантных отношений между участниками образовательных процессов
План работыпо формированию толерантных отношениймежду участниками образовательных процессов№ п/пНаименование мероприятияСроки проведенияУчастникиОтветственный1.Родительское собрание на тему: «Во...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/31/picture-1110341-1548961267.jpg)
Программа педагога-психолога ДОУ по формированию межличностных отношений участников образовательного процесса
Для полноценного развития детей и предотвращения нарушений их психического развития необходимо осуществлять комплексное сопровождение образовательного процесса. Поэтому цел...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/19/picture-998245-1516355846.jpg)
«Формирование ключевых компетенций участников образовательного процесса при реализации ФГОС в ДОУ».
Играя с куклой мы, формируем у воспитанников следующие компетенции:Социальные- взаимодействуем с окружающими людьмиКоммуникативные – в области невербальных, вербальных -, разви...