Программа педагога-психолога ДОУ по формированию межличностных отношений участников образовательного процесса
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»

(МДОУ «Детский сад № 118)

Принято                                                                                            Утверждено:

 На педагогическом консилиуме                         Заведующий МДОУ

 № ______________ от                                                                    «Детский сад № 118»

«___» ___________ 2020 год.                                                        _________ Луценко Е.В.

Программа по формированию межличностных отношений участников образовательного процесса

Разработчик программы: педагог-психолог Фурцева Е.В.

Срок реализации программы: октябрь 2019 – май 2020 г.

Петрозаводск

2019 – 2020 г.

Содержание программы

1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………..
2. Паспорт программы ……………………………………………………………………................
3. Этапы и виды коррекционно-развивающей программы ……………………………................
4. Особенности межличностного взаимодействия в ДОУ ………………………………………..
5. Воспитанники как участники межличностного взаимодействия. Межличностные    отношения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ……………………………………..
6. Родители как участники межличностного взаимодействия …………………………………..

7. Педагоги как участники межличностного взаимодействия …………………………...............
8. Заключение………………………………………………………………………………………..
9. Список литературы ……………………………………………………………………….............

Приложения:

Работа с детьми:

Приложение 1. Социометрический опросник для детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 2. Методика определения самооценки дошкольника.

Приложение 3. Диагностическая проективная графическая методика «Кактус».

Приложение 4. Диагностика страхов у детей. Методика «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой).

Приложение 5. Тест «Проективные ситуации» (Е.В. Кучерова)

Приложение 6. Коммуникативная игра «Дружные ребята» для детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 7. Практическое занятие с детьми  старшего дошкольного возраста «Урок Доброты».

Работа с родителями (законными представителями):

Приложение 8. Диагностическое обследование эмоционального благополучия детей. Опросный лист для родителей «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе».

Приложение 9. Оценка уровня тревожности ребёнка и предрасположенности ребёнка к неврозу по методике А.И. Захарова. Тест для родителей.

Приложение 10. Нетрадиционная работа с родителями. Родительское собрание с элементами тренинга. Тема: «Общаемся вместе».

Приложение 11. Нетрадиционная работа с родителями. Семинар-практикум «Роль семьи в формировании личности ребёнка. Стили родительского воспитания».

Приложение 12. Нетрадиционная работа с родителями. Семинар-практикум для родителей «Какой темперамент у вашего ребёнка?».

Работа с педагогами:

Приложение 13. Нетрадиционная работа с педагогами. Деловая игра «Общение».

Приложение 14. Семинар-практикум с элементами тренинга «Формирование способности к ненасильственному взаимодействию педагогов ДОУ с детьми дошкольного возраста».

Приложение 15. Семинар-практикум «Педагогическое общение в ДОУ в контексте ФГОС.

Приложение 16. Тренинг «Профилактика синдрома профессионального выгорания». 

Приложение 17. Тренинг телесно-ориентированная терапия для педагогов.

Приложение 18. Этикет для воспитателя. 

Приложение 19. Рекомендации педагогам по усилению взаимодействия с родителями воспитанников. 

Приложение 20. Советы воспитателям по оптимизации общения с детьми. 

Приложение 21. Семь правил общения. 

1. Пояснительная записка

       Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью. Именно поэтому одним из главных условий успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения является возможность взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса. Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду осуществляется непосредственно через партнёрство участников образовательного процесса. Такое партнёрство выступает основным компонентом образовательной среды. Не нужно забывать о том, что гармоничное развитие ребёнка происходит при условии двух значимых составляющих его жизни. Первое – это полноценная семья, второе – детский сад.  

        Семья обеспечивает личностные взаимоотношения, формирует чувства защищённости, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семье необходима поддержка, такую поддержку призван оказывать ей детский сад. Родители должны быть уверены, что их дети находятся в комфортных условиях, нормально питаются, с ними занимаются педагоги.  При организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду важно учитывать многообразие факторов жизни ребёнка. Тогда и весь педагогический процесс, сущностью которого собственно и является организация взаимодействия, может рассматриваться как индивидуальная помощь в развитии ребёнка.

       В настоящее время, в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребёнком признается приоритет семейного воспитания над общественным. Поскольку индивидуальность ребёнка изначально формируется в семье, воспитательная работа в образовательном учреждении не может строиться без учёта этого фактора.

        Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника.

  Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержат информацию о требованиях к психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса, включающих построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, создания равных условий образования детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. «Воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном контакте с родителями воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса». В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013 г.) сделан акцент на психолого-педагогических условиях, включающих «…поддержку организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс».

        Перечисленные документы определяют роль психолога в образовательном процессе и обеспечении психологического благополучия каждого ребёнка, создании благоприятных условий для участия семьи в образовательном процессе дошкольного учреждения.

        Для полноценного развития детей и предотвращения нарушений их психического развития необходимо осуществлять комплексное сопровождение образовательного процесса. Поэтому целью реализации данной программы педагога-психолога является создание в общеобразовательном учреждении благоприятных социально-психологических условий, способствующих формированию позитивных межличностных отношений (взаимодействия) всех участников образовательного процесса в дошкольной организации.

2. Паспорт программы

        Наименование программы:

Программа педагога-психолога МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка» Фурцевой Е. В. «по формированию межличностных отношений участников образовательного процесса» в рамках реализации основной общеообразовательной программы «Детство»/под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.

Содержание данной рабочей программы соответствует федеральным государственным стандартам (ФГОС ДО); целям и задачам образовательной программы дошкольного учреждения.

        Целью реализации данной программы педагога-психолога является создание в общеобразовательном учреждении благоприятных социально-психологических условий, способствующих формированию позитивных межличностных отношений (взаимодействия) всех участников образовательного процесса в дошкольной организации.

        Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие, создавать необходимые условия для своевременной диагностики и ранней коррекционной помощи детям;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- инициировать взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ: детей, родителей, воспитателей, специалистов и администрации в образовательном учреждении;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- выявить риски и угрозу психологической безопасности образовательной среды и состояния психического здоровья педагогов путём диагностики их личностных, эмоциональных и коммуникативных состояний, диагностики профессионального выгорания.

- способствовать созданию эмоционально комфортных условий для субъектов образовательного процесса в ДОУ.

       Основание для разработки:

Программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Международными: Декларация прав ребёнка ООН (1959); Конвенция ООН о правах ребёнка (1989).

Федеральными:

- Федеральном законом «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ,

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013г.),

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014),

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

- Профессиональным стандартом педагога-психолога от 24.07.2014,

- Решением коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;

- Письмом МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»,

- Приказом № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»,

- Письмом Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»,

- Этическим кодексом педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).

Документами учреждения: Устав МДОУ «Детский сад № 118» Ягодка» и локальные акты МДОУ.

        Разработчик программы: педагог-психолог муниципального образовательного учреждения детского сада №118 «Ягодка» Фурцева Е.В.

        Условия реализации программы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «118 «Ягодка».

       Сроки реализации программы: – октябрь 2019 – май 2020 г.

       Форма работы: индивидуальная, групповая, подгрупповая.

        Программа рассчитана на следующий контингент:

-  дети групп общеразвивающей направленности (возраст от 5 до 7 лет).

- родители (законные представители) воспитанников;

- педагоги ДОУ.

        Условия реализации программы:

1. Последовательное выполнение всех задач.
2. Консультирование родителей (лиц, их заменяющих), рекомендации.
3. Консультирование педагогов, рекомендации.

        Успешность разработанной программы по формированию межличностных отношений участников образовательного процесса в детском саду обеспечит следующий результат для всех субъектов педагогического процесса.

        Принципы программы:
- гуманный подход к выстраиванию межличностных отношений воспитанников, их семьи и дошкольной образовательной организацией;

-  открытость по отношению к семьям воспитанников;

- доброжелательный стиль общения между воспитанниками ДОУ, их семьями, сотрудниками детского сада;

- принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения);

- сотрудничество и содружество;

- обратная связь.

3.   Этапы реализации программы:

I этап – ориентировочный, направленный на:

- изучение теории и практики использования новых форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Изучение понятий «межличностные отношения», «межличностное взаимодействие», «типологии взаимодействия участников образовательного процесса» в психолого-педагогической литературе;

- планирование работы педагога-психолога с воспитанниками, родителями (законными представителями), воспитателями.

- подбор методической литературы для проведения семинаров-практикумов, тренингов и т.д.;

- проведение диагностического обследования детей и выявление признаков эмоционального неблагополучия;

- проведение диагностического обследования воспитателей и выявление признаков психологического неблагополучия и эмоционального выгорания;

- консультации для педагогов и родителей (законных представителей) с целью оказания психологической поддержки и помощи.

II этап – основной, направленный на:

- установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми;

- повышение уровня развития профессионально значимых качеств личности воспитателей, развитие творческого потенциала, формирование нового педагогического мышления;

-  семинары-практикумы с элементами тренинга для воспитателей, младшего педагогического состава (мл. воспитателей);

- формирование мастерства в вопросах проявления педагогического такта и коммуникативных способностей в различных условиях воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения;

- коммуникативные игры и тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста.

III этап – аналитический, направленный на:

 - повторное психолого-педагогическое обследование детей с целью прослеживания результативности программы,

- проведение консультаций с воспитателями, родителями (законными представителями) воспитанников;

- апробирование новых нетрадиционных форм работы с семьёй, как фактора позитивного развития детей;

- анкетирование и опросы по удовлетворению запросов родителей (законных представителей);

- определение эффективности работы педагогического коллектива.

4. Особенности межличностного взаимодействия в ДОУ.

Межличностные отношения субъектов педагогического процесса.

Слово «отношения» имеет много значений в русском языке. Однако в психологической науке понятием «отношение» обозначается особенная связь человека с окружающим миром, и эта особенность определяется тем, что человек наделён чувствами и разумом, которые влияют на его связь с миром людей и вещей. Из всего многообразия отношений человека к окружающему миру нас интересует только межличностные отношения. 

Межличностные отношения могут быть деловыми и личными, приятельскими, товарищескими, семейными. Они, как правило, характеризуются словом «взаимо» - взаимосвязь, взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие.

Особенности поведения человека в коллективе, результаты его работы или какой – либо иной деятельности вызывают определённые реакции со стороны других людей, связанных с этой деятельностью, формируют у каждого из членов определённой группы отношение к данному человеку. Так формируется и развивается система взаимосвязи (связь друг с другом, между двумя и многими людьми):

- Взаимодействие – согласованность действий;

- Взаимопонимание – понимание друг друга на основе взаимности;

- Взаимовосприятие – восприятие одним человеком другого человека, других людей.

При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе определенных чувств. Всю гамму чувств, составляющих основу межличностных отношений, можно свести в две большие группы:

- чувства, сближающие людей, объединяющие их, рождающие готовность к совместным усилиям и совместным действиям;

- чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлемая, по отношению к ней не возникает желания к сотрудничеству.

       При взаимодействии людей друг с другом проявляются их личные качества, отсюда и вытекают межличностные отношения. Важнейшая черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. Это значит, что они возникают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эти чувства могут быть сближающими, объединяющими людей и разъединяющими их.

        Межличностная совместимость - это оптимальное сочетание психологических особенностей партнёров, способствующих оптимизации их общения и деятельности. В качестве равнозначных слов используются «гармонизация», «согласованность», «консолидация» и пр. Межличностная совместимость основана на принципах сходства и взаимодополнительности. Её показателями являются удовлетворённость совместным взаимодействием и его результатом. Вторичный результат - появление взаимной симпатии. Противоположный феномен совместимости - это несовместимость, а чувства, вызываемые ею - антипатия.

        Межличностная привлекательность - это сложное психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнёра по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Обаяние личности позволяет ей располагать к себе людей. Привлекательность человека зависит от его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т. д.

      Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии – если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют лёгкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жёсткой программы манипуляции и корысти. Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнёр не предаст и не использует ситуацию во вред.

        В процессе доверительного межличностного общения происходит углубление отношений, сокращение психологической дистанции. Однако доверие нередко перерастает в доверчивость, что выражается в том, что индивид необоснованно верит на слово, не смотря на подвохи и разочарования.

       Существует множество различных критериев оценки межличностных отношений. Их содержание определяется степенью психологической близости между партнерами, оценка отношений, позиция доминирования, зависимости или равенства, а также степень знакомства.

       Межличностные отношения могут приносить радость общения, делать жизнь эмоционально наполненной и дарить душевное равновесие. С другой стороны, они могут приносить разочарование и ввергать в депрессию.

       Компонентами межличностных отношений являются: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Рассмотрим их более подробно.  

     Когнитивный компонент включает в себя такие особенности отношений между людьми, которые реализуются через познание индивидуально-психологических особенностей партнёров по совместной деятельности и взаимопонимание между людьми. Когнитивный компонент связан с умением правильно воспринимать других людей и на основе этого восприятия адекватно реагировать.

    Эмоциональный компонент представляет собой те переживания, которые мы испытываем во время общение с кем-то. Они могут носить не только положительный характер, но и отрицательный. К таким переживаниям относятся: симпатии и антипатии; удовлетворенность собой, партнёром, работой и т.д. Сюда относится особый вид переживаний – это эмпатия. Эмпатия рассматривается как эмоциональный отклик на переживания другого человека, который может проявляться в виде сопереживания, сочувствия и соучастия. Сопереживание – это переживание чувств другого человека. Сочувствие – это личностное отношение к переживаниям другого. Соучастие – это сопереживание, сопровождаемое содействием.

      В эмоциональный компонент межличностных отношений входит организованность педколлектива. Групповая организованность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Показатели психологической организованности: - уровень взаимных симпатий в межличностных общениях (чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее организованность); - степень привлекательности (полезности) группы для ее членов, которая тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе, – тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий.

Поведенческий компонент включает в себя речь, мимику, пантомимику и другие невербальные средства, выражающие общение данного человека к другим людям, к группе в целом. Именно данный компонент и является основным регулятором в межличностных общениях. Его показателем является психологический климат в педколлективе. Также в данный компонент входит стиль руководства или взаимодействия с окружающими людьми.

Педагогический процесс в ДОО

      Главной целью педагогического процесса детского сада является развитие ребенка, создание условий для его уникальности и индивидуального своеобразия. А значит, педагогический процесс ДОО становится комплексом педагогических условий. Они должны быть направлены на развитие личности ребенка, на раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

       Субъекты взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации:

1. Воспитанник:

- свободно общается со сверстниками;

- приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками;

- развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;

- учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;

- учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

2. Родитель (законный представитель):

- признание прав и свобод ребенка;

- сотрудничество;

-сопереживание и поддержка;

- обсуждение ситуации через диалог;

- гибкое введение ограничений.

3. Педагог:

- признание ценности личности ребенка;

- признание индивидуальности и уникальности личности ребенка:

- выявление и развитие способностей ребёнка;

- ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

- диалоговое взаимодействие с ребенком;

- актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;

- активизация исследовательских и творческих интересов ребёнка;

- ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка.

4. Администрация:

- развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);

- толерантность (терпимость к иным точкам зрения);

- эмпатия и рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;

- демократичность в общении;

- сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;

- исследование личностных и качеств участников общения;

- проявление гибкости в конфликтных ситуациях.

       Во взаимодействии субъектов педагогического процесса в детском саду принято различать следующие ее виды:

- отношения воспитателей и воспитанников, их можно назвать педагогическими;

- отношения с взрослыми, сверстниками, более старшими и младшими детьми, то есть взаимными;

- отношения воспитанников с предметами материальной культуры, то есть предметные;

- отношения к самому себе.

        Педагогическое взаимодействие – это, прежде всего, личностный контакт воспитателя с воспитанниками, родителями воспитанников (законными представителями). Такое взаимодействие должно быть направленно на взаимные улучшенные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

       Ведущей целью педагогического взаимодействия в детском саду является развитие личностей взаимодействующих сторон. Оно должно быть направлено на развитие взаимоотношений, на общее развитие коллектива и реализацию воспитательных возможностей.

Формы, методы, технологии организации взаимодействия

субъектов педагогического процесса в детском саду

       Досуговые формы организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду нацелены на установление теплых неформальных отношений в самой семье, а также между семьей и детским садом. Такие формы сотрудничества становятся эффективными при условии особых требований к педагогическому содержанию мероприятий.

        К досуговым формам относятся: совместные праздники, развлечения, конкурсы, просмотры фильмов, концерты, соревнования, викторины, совместное благоустройство и оформление детского сада и т.п.

       Наглядно информационные формы организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду ориентированы на сбор, обработку и использование данных о семьях, наличие педагогических знаний, общекультурном уровне родителей через анкетирование, тестирование, социологические опросы. С другой стороны, они направлены на ознакомление с условиями, содержанием, методами и приемами воспитания.

        Методы организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду направлены на повышение психолого-педагогической компетентности и формирование успешного взаимодействия.

Именно поэтому понимание и осознанное использование методов при организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду должно учитывать: уровень педагогической культуры; мобильность родителей (законных представителей); характеристику семьи (по составу, по количеству детей и т.п.).

Большинство методов представляют собой игровое моделирование различных ситуаций взаимодействия и разрешения их в ходе коллективного общения.

        Главная цель педагогического процесса детского сада является развитие ребёнка, создание условий для его уникальности и индивидуального своеобразия. А значит, педагогический процесс ДОО становится комплексом педагогических условий. Они должны быть направленны на развитие личности ребёнка, а также раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

       Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду проектируется как система условий, позволяющих каждому ребёнку реализовать индивидуальные потребности и в то же время взаимодействовать с детским сообществом.

       Методы организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в ДОО:

- Ролевая игра – разыгрывание участниками группы сценок с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

- Мозговой штурм, мозговая атака и т.п. – безоценочное принятие любого ответа на заданный вопрос и фиксация его.

- Метод презентации – демонстрация своих знаний, умений, опыта посредством использования различных ТСО.

- Метод «кейсов» – анализ ситуаций, непосредственное обсуждение субъектами деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.

- Метод «модерации» позволяет «заставить» людей действовать в одной команде над решением определенной проблемы в кротчайшие сроки.

- Тренинги, в ходе которых создаются условия для того, чтобы участники не только узнали свои педагогические возможности, но и могли использовать их в конкретных проблемных ситуациях.

- Акции – комплекс мероприятий, помогающий пониманию проблемы, отношения к ней и позиции ее решения.

- Мастер-классы – передача технологий, способов взаимодействия, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов деятельности.

- Тематические и индивидуальные консультации по запросам, предполагающие не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации ее решения с участием узких специалистов.

 - Родительский тренинг–это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его

Более открытым и доверительным. Желательно, чтобы в родительских тренингах участвовали оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек.

Родительские тренинги будут успешными, если родители будут в них активно участвовать и

регулярно их посещать. Психолог во время тренинга дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления, а, значит, понять переживания собственного ребенка.

- Тренинг детско-родительских отношений – метод активного обучения, направленный на расширение возможностей понимания своего ребенка, улучшения рефлексии своих взаимоотношений с ребенком, выработку новых навыков взаимодействия с ребенком.

Тематические психологические консультации посвящены определенным вопросам детства, позволяют получить информацию по проблеме, которая волнует родителей. Проводятся в форме лекции- диалога. В тематической консультации участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы.

 - Круглый стол – это встреча родителей, которым для обсуждения предлагается какая-либо значимая тема. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Для одних родителей важна возможность высказаться, рассказать о своих трудностях взаимодействия с ребенком. Для других – интересно сравнить проявления другого ребенка с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты исследуемой проблемы.

- Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами.

Экспертами в родительских рингах выступают специалисты, которые определяют, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

       Самые популярные формы в современных условиях – это консультирование в кабинете социально-психологической службы ДОУ, а также онлайн-консультирование, консультирование по Skype, а также мини-консультации в форме «вопрос-ответ» на форумах, чатах.

Типология взаимодействия участников образовательного процесса

       Особо следует выделить такой тип взаимодействия, как конфликт, так как он может сопутствовать всем другим типам взаимодействия и носит, как правило, временный характер. Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов участников взаимодействия. Конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Конфликт требует обязательного разрешения. 

        Разрешение конфликта может идти в различных направлениях и переходить в конфронтацию (открытая борьба за свои интересы), подавление (одна сторона поступается своими интересами), соглашение (взаимные уступки), сотрудничество (поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон).

        Все типы взаимодействия взаимосвязаны: большие воспитательные возможности имеют сотрудничество и диалог, однако в конкретной ситуации могут применяться и другие типы, то есть необходимо учитывать конкретные условия при выборе оптимального типа взаимодействия.

        Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий. Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни дошкольника в ДОУ является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании ребёнка во многом определяется тем, как воспитатель сообщает о событиях жизни ребенка в детском саду.

        В общем виде педагогический процесс в ДОО – это организованное, специальное, развивающееся во времени и в рамках образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, родителей (законных представителей). Педагогический процесс направлен на

достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

5. Воспитанники как участники межличностного взаимодействия.

Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. С первых дней жизни ребёнок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями.  Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают своё отношение к вещам, явлениям с помощью интонации, мимики, жестов, речи. Познавая окружающий мир, ребёнок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш чётко выделяет из окружающей среды близких ему людей.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

• более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
• эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление – действие – эмоция;
• эмоциональные процессы более управляемые;
• развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребёнок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
• аффект – первое звено в цепочке реакций;
• происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным  с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;
• самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
• мотивы приобретают разную силу и значимость достижения успеха, соревнование, интерес к достижению деятельности;
• появляется способность оценивать своё поведение.

К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребёнка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.

Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций (при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.).

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяется в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и его мотивов.

Невнимательное отношение взрослого к ребёнку значительно снижает его социальную активность: ребёнок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников.

Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. Взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребёнком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребёнку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

5-6 лет

Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

- проявление элементов произвольности всех психических процессов.

- общение с взрослым внеситуативно-личностное;

- в общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой;

- проявление творческой активности во всех видах деятельности,
развитие фантазии;

- половая идентификация.

Цели и задачи для взрослых:

- формировать элементы произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности;

- поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребёнка.

- способствовать развитию эмпатийных проявлений;

- побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности;

- организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества;

- обучать детей умению планировать предстоящую деятельность;

- использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Новообразования:

- предвосхищение результата деятельности;

- активная планирующая функция речи;

- внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

6-7 лет

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

- Проявление произвольности всех психических процессов. Но не
сформирована учебная деятельность школьного типа.

- Переход к младшему школьному возрасту.

- Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

- Повышенная чувствительность.

- Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

- Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Психологическая диагностика детей.

         Психологическая диагностика эмоционального благополучия детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории педагогам не удается достичь оптимальных результатов.

         Цель психологической диагностики: выявление особенностей межличностных отношений дошкольников, получение информации об уровне эмоционального благополучия детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса. Диагностическое обследование детей связано со значительными методическими трудностями, поскольку межличностные отношения, в отличие от общения, не могут быть непосредственно наблюдаемы. Вопросы и задания, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и самого ребенка.

        Диагностическое обследование детей с использованием специальных методик производится по запросу администрации ДОУ с разрешения родителей (законных представителей) ребёнка.

Проведение мероприятий по улучшению межличностных отношений среди детей старшего дошкольного возраста

       Проблема развития межличностных отношений дошкольников в настоящее время является весьма актуальной и требует дальнейшей разработки.

       С нашей точки зрения дошкольники должны хорошо владеть умениями налаживать контакты со сверстниками в зависимости от их возрастных особенностей. Чтобы эти требования превратились в норму для каждого взрослого человека, необходимо с детских лет целенаправленно развивать коммуникабельность и лёгкость в установлении контактов, готовность к вступлению в контакты.

     С этой целью наиболее эффективно использовать тренинговые упражнения. Использование тренинговых упражнений в воспитательном процессе развивает у дошкольника на всю жизнь основы поведения и общения, предостерегая его от всего, что в дальнейшем может испортить его отношения с окружающим миром.

      С учётом особенностей детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны и проведены:

1. Коммуникативная игра «Дружные ребята» с использованием тренинговых упражнений, направленная на развитие межличностных отношений дошкольников (Приложение 6).

2. Практическое занятие с детьми старшего дошкольного возраста «Урок Доброты». (Приложение 7)

Вывод: для воспитанников дошкольного образовательного учреждения реализация программы будет способствовать:

- приобретению социального опыта дошкольников;

- повышению качества и эффективности развития, воспитания и обучения;

- сформированности активно-познавательной позиции и значимых навыков.

У многих детей после проведения занятий выработаются положительные черты характера (уверенность, доброта, дружелюбие и др.), им станет легче общаться со сверстниками, так как они станут лучше понимать чувства других и легче выражать свои.  У детей формируется чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, повысится самооценка.

       Результативность, эффективность  программы можно будет выявить путём обследования, проводимого 2 раза в год.

Приложение 1

Социометрический опросник для детей старшего дошкольного возраста.

Цель диагностики:

-  исследовать эмоциональные социальные предпочтения;

- исследование межличностных отношений в группе;

-  получить информацию об адаптации детей в образовательном учреждении;

- выявить насколько у детей реализована потребность в общении.

Опросник состоит из 21 вопроса. Вопросы предлагаются в устном виде и объединены по темам:

1. Межличностные отношения со сверстниками в группе.

2. Межличностные отношения в семье.

3. Отношения с воспитателями. Исследование значимости образа воспитателя.

Приложение 2

Методика определения самооценки дошкольника

Цель диагностики:

-  выявление внутриличностных и межличностных проблем детей;

- определение соотношения самооценки ребёнка с его оценкой со стороны воспитателей.

Дата обследования:

Форма работы: индивидуальная работа с детьми

С кем проводится: дети старшей группы (возраст 5-6 лет)

Условия обследования: кабинет педагога-психолога.

Детям предлагается лесенка из шести ступеней, где верхняя ступенька – позитивная оценка, а нижняя – негативная. Просят отметить кружочком на лесенке своё место среди «всех детей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворённость – «счастье» и частные самооценки – «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный…самый красивый…) Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребёнка.

После выполнения этого задания ребёнок отмечает условным обозначением своё место по уровням с позиции воспитателей. Если воспитатели (по мнению ребёнка) оценивают его так же, как он оценил себя или, дают более высокую оценку – ребёнок защищён психологически и эмоционально благополучен.

Приложение 3

Диагностика эмоциональных процессов

Проективная графическая методика «Кактус»

Цель диагностики: выявить особенности развития эмоционально-личностной сферы: наличие агрессивности, её направление, интенсивность; выявить наличие страхов, тревожности.

Дата обследования:

Форма работы: индивидуальная работа с детьми

С кем проводится: дети старшей группы (возраст 5-6 лет)

Условия обследования: кабинет педагога-психолога.

Инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь».

Приложение 4

Диагностика страхов у детей. Методика «Страхи в домиках»

(модификация М.А. Панфиловой).

Цель диагностики: выявить количество страхов у детей, их распределение.

Инструкция: «В красный и чёрный дом надо расселить 29 страхов»:

1. когда остаёшься дома один:
2. нападения, бандитов;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то людей;
7. маму или папу;
8. того, что тебя накажут;
9. Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, чудовищ (страхи сказ. персонажей);
10. опоздать в детский сад;
11. перед тем, как заснуть;
12. страшных снов;
13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолётов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в маленькой тесной комнате, помещении, туалете, переполненном транспорте, метро (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших улиц и площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идёт кровь);
27. уколов;
28. боли (когда больно);
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадёт, стукнет.

Приложение 5

Тест «Проективные ситуации» (Е.В. Кучерова)

Цель диагностики: определить эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду.

Бланк к тесту «Проективные ситуации»

Ф. И. ребенка___________________________ Группа______________________

Дата __________________________________ Возраст ______________________

Инструкция: Я тебе буду читать маленькие истории про мальчика (девочку), которого (рую)

зовут так же, как и тебя. Послушай, и ответь на вопрос.

1.  (Имя ребенка) должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и приготовился прочитать его. (Текст произносится максимально нейтрально.) Что было потом? (После ответа ребенка обязательно его одобрить: «Хорошо».) ______________________________________

_________________________________________________________________________________

2. (Имя ребенка) играет со своим другом (подругой) в группе. Его (ее) позвала к себе воспитательница и… Что дальше было?_____________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. (Имя ребенка) обедает. Больше ему не хочется есть и… Что было дальше? _________________________________________________________________________________

4. (Имя ребенка) лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом? __________________

_________________________________________________________________________________

Интерпретация. В бланке напротив ответа ребенка ставится «+» при положительном характере ответа, 0 — при нейтральном, «-» — при негативном.

Если у ребенка два и более негативных ответа, можно говорить о его эмоциональном неблагополучии в детском саду.

Приложение 6

Коммуникативная игра «Дружные ребята»

для детей старшего дошкольного возраста.

      Педагогам и психологам известно огромное значение игры в развитии ребёнка. Игровая ситуация позволяет раскрыться порой ещё нереализованным способностям и задаткам личности ребёнка, расширяет границы для проявления творчества, причём происходит это легко и непринуждённо.

       Современная педагогика говорит об игровой деятельности как о средстве развития и формирования личности и выделяет целый ряд обучающих, развивающих и воспитательных функций игры. Игра в ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра — особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования активности детей.

       Коммуникативные игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умение получать радость от общения, умения слушать и слышать другого человека.

    Принципы психолого-педагогического сопровождения:

-   Обеспечение психологического комфорта.

- Уважение личности ребёнка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу.

- Предоставление самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами ребёнка.

- Соблюдать равенство и сотрудничество с детьми (взрослый — образец творческого поведения).

- Не фиксировать внимание на неудачах.

- Использовать разные формы вербальной и невербальной поддержки (поощрение словом, улыбкой, прикосновениями (пожатие руки, поглаживание по голове.

      Цель мероприятия:

- Улучшить навыки межличностного взаимодействия среди детей старшего дошкольного возраста.

- Развивать чувство единства, сплочённости.

- Развивать умение кооперироваться, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Участники: педагог-психолог, воспитатели и дети старшего дошкольного возраста.

1. Организационный момент. Игра «Перекличка – путанка»

Цель: установить позитивный первичный контакт, активизировать произвольное внимание детей; включить всех детей в активную работу.

Ход игры: Педагог-психолог приветствует детей, начинает знакомиться с ними: называет имена и фамилии присутствующих детей, путая при этом имена и фамилии (например, имя называется правильно, фамилия – нет, и наоборот). Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия.

2. Беседа о дружбе.

Цель: Рассказать детям о том, что такое «дружба», «умение дружить»; учить видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других людей.

Педагог (П): Ребята, как вы думаете, что такое «дружба»? Что для вас значит «дружить»?

Дети (Д):  «Дружить» - это помогать другу в беде…вместе играть….не ссориться…и т. д.

П: Совершенно верно: дружба – это и весёлое общение, и взаимопомощь, и желание помочь друг другу в трудную минуту. Без дружбы, без друзей грустно и одиноко, а с друзьями - любое дело «по плечу». Важно самому быть хорошим другом, уметь слушать и понимать своих друзей, поддерживать.

П: Ребята, а что больше всего вы любите делать с друзьями?

Д: Конечно, играть!       П: Сейчас мы поиграем..

3. Игра «Поменяйтесь местами».

Цель: Снять напряжение, волнение; активизировать детей.

Ход игры: Дети сидят в кругу. Задача: поменяться местами (пересесть) с тем, кто обладает каким-то общим признаком, например, меняются местами те, кто любит по утрам кушать манную кашу.

Варианты: пересаживаются те, у кого есть брат, сестра; кто не любит сидеть на одном месте; кто любит играть в куклы, машинки; у кого есть друзья; кто поделится конфетой с другом; кто поможет другу в беде (возможны варианты).

4. Игра «Змейка».

П: Ребята, мы все с вами такие разные, но у нас есть много общего: когда мы вместе, мы можем легко преодолеть любые препятствия, справиться с любыми трудностями. Сейчас мы поиграем в игру, где вам нужно встать и взяться за плечи стоящего впереди. В таком положении вы будете преодолевать различные препятствия. Одно условие: не отцепляться друг от друга!

Цель: Развить чувство поддержки; учить доверять сверстникам; стимулировать у детей желание в игровом сотрудничестве, получение позитивных эмоций.

Ход игры: Играющие встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия, сначала в медленном темпе, потом – в быстром. В игре можно использовать различный спортивный инвентарь: «буйки», барьеры для перешагивания, обручи и т.д.

5. Ритмическое упражнение «Слушаем ритм и танцуем»

Цель: создать обстановку раскрепощённости и непринужденности; развить ритм и пластику движений; научить чёткому выполнению несложных ритмических движений; развить слуховое внимание, волевые усилия; стимулировать к активным действиям астенические натуры, снять возбуждение.

Пояснение: Упражнение «Слушаем ритм и танцуем» взято из системы ритмической гимнастики Эмиля Жака-Далькроза (1865-1950), где используются различные движения ногами: ходьба, бег, прыжки, одновременно выполняются сильные порывистые движения руками и туловищем. Э.Ж. Далькроз считал, что в музыкально-ритмических упражнениях содержится универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, движение является биологической потребностью детского организма, он особое значение придавал ритмике. При этом Э.Ж. Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен "приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены".

Ход упражнения: Педагог предлагает детям сделать небольшой перерыв и потанцевать. Для этого нужно просто внимательно слушать ритм, музыку и выполнять движения: шагать под музыку; подпрыгивать; с остановкой музыки замирать – не двигаться; ходить на цыпочках; медленно скользить, делая взмахи руками; топать; ступать медленно; кружиться; в конце упражнения «упасть» на ковёр.

6. Игра «Общение без слов»

Цель: учить понимать свои чувства, возникающие в процессе игры, прикосновений; научить детей физическому выражению своих положительных чувств; способствовать развитию групповой сплочённости.

Задачи: с помощью невербальных средств выразить чувства по отношению к партнёру. Дать возможность почувствовать больше доверия к сверстникам.

Ход игры: Упражнение выполняется молча. Необходимо встать в два концентрических круга лицом друг к другу. Внешний и внутренний круги начинают двигаться в противоположные стороны и останавливаются по команде ведущего. Оказавшиеся друг напротив друга дети образуют пару.

Педагог даёт команды:

- Закрыть глаза и поздороваться с помощью рук. Открыть глаза и двигаться дальше.

- Положить руки на плечи друг другу и в течение 5-10 секунд смотреть партнёру в глаза, улыбнуться. Опустить руки и двигаться дальше.

- Выразить партнёру поддержку с помощью рук (вариант: погладить друг друга по голове).

7. «Мы смелые и дружные»

Дети стоят в кругу, взявшись за руки, повторяют за педагогом стихотворение по строчке, в конце каждой строчки поднимают руки вверх.

Цель: способствовать развитию групповой сплочённости.

Мне ничего не страшно с другом

Ни темнота, ни волк, ни вьюга.

Ни прививки, ни собака,

Ни мальчишка — забияка.

Вместе с другом я сильнее,

Вместе с другом я смелее.

Мы друг друга защитим

И все страхи победим!

Рефлексия «Покажи рукой»

Участники сидят в кругу и по просьбе педагога показывают рукой на того, кто был самый активный, самый весёлый, кто больше всех удивил, кто был сегодня «звездой» группы, кто больше всех шутил и смеялся и т. д.

Завершение занятия «Эстафета дружбы»

Дети стоят в кругу, берутся за руки, и передают, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, от меня она идёт дальше к вам и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть она вас не покидает и греет. До свидания!

Приложение 7

Практическое занятие с детьми старшего дошкольного возраста «Урок Доброты»

  Цель: Сплочение детей, создание благоприятной психологической атмосферы. Установление доброжелательных межличностных отношений между детьми группы.

 Участники: педагог-психолог, воспитатели и дети старшего дошкольного возраста.

Вводная часть.

     Экспресс-опрос детей: «Что значит быть «добрым»; «добрый человек» - это какой человек?»; «что значит быть злым?»; «хорошо ли быть злым?» и др.

Основная часть.

1. Стихотворение Р. Сеф «Вчера решил я добрым быть». Беседа с детьми после чтения стихотворения.

2. «Сказка о заколдованных детях». Дети принимают решение помочь «заколдованным детям», чтобы они из злюк и забияк снова превратились в добрых детей.

3. Упражнение «Скажи по-доброму; скажи грубо, со злостью». Дети произносят различные фразы  по-разному: один — вежливо, спокойно, другой — грубо, со злостью.

Обсуждение: что чувствовали дети, к которым обращались грубо/вежливо; к чему может привести грубость и т. д.

4. Пословице о Добре-Зле

                                              ДОБРОЕ СЛОВО ЛЕЧИТ, А ЗЛОЕ - КАЛЕЧИТ!

                                              ДРУЖБУ ПОМНИ, А ЗЛО ЗАБЫВАЙ!

                                              КРАСОТА НА ВРЕМЯ, А ДОБРОТА НАВЕКИ!

                                              ХОЧЕШЬ ДРУЖБЫ  — БУДЬ ДРУГОМ!

5. Моделирование ситуаций с проявлением различных чувств (добрых и не добрых)

(2 добровольца: девочка и мальчик). Обсуждение: высказываются дети.

6. «Волшебный момент»: «мешочек для обид». Детям «дарится» мешочек для высказывания своих обид. Сообщается, что «мешочек» пока будет находиться в группе, чтобы дети имели возможность в любой момент подойти и высказать все свои обиды.

7. «Коробка для примирения» и «Стишки-мирилки». Детям демонстрируется большая коробка с вырезанной сердцевиной и предлагается с двух сторон просунуть руку в коробку, чтобы помириться с другим ребёнком (с тем, с кем ранее был в ссоре). При этом нужно проговорить стишок-мирилку «Мирись-мирись-мирись...».

Сообщается, что «коробка для примирения» также пока будет находиться в группе, чтобы дети имели возможность в любой момент подойти и помириться.

8. Завершение занятия. Вспоминаем, что делали, кому что больше запомнилось и понравилось; чему научились. Пожелание Добра, быть добрыми, уметь дружить и т.д.

6. Родители как участники межличностного взаимодействия.

       С принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных организаций. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истока нашего будущего, но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

      Основной целью инновационной деятельности образовательной организации является взаимодействие и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел воспитателей, родителей и детей.

      Цель деятельности педагога - сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса и реализовать их деятельность через развитие интересов ребёнка, формирование семейных отношений, понимание индивидуальности ребёнка.

       С самого начала появления ребёнка в детском саду основными задачами работы педагогов с родителями становится: создание атмосферы взаимопонимания; установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, использование в работе с родителями различных форм сотрудничества.

        Принципы взаимодействия с родителями:

- доброжелательный стиль общения администрации, педагогов и специалистов с родителями;

- индивидуальный подход – администрация, специалисты  и воспитатель группы стараются «чувствовать» ситуацию, настроение родителей;

- сотрудничество – создаётся атмосфера взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях;

        Формы взаимодействия детского сада и родителей – организация совместной деятельности и общения.

       При работе с родителями можно использовать традиционные и нетрадиционные формы.

      Традиционные формы делятся на следующие группы:

- коллективные – родительские собрания, конференции, консультации;

- индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

- наглядные – папки-передвижки, стенды, дни открытых дверей.

      Существуют требования к формам взаимодействия – это оригинальность и интерактивность. Большой популярностью у родителей пользуются нетрадиционные формы:

- анкетирование, опросы с целью изучения семьи и выработки тактики наилучшего межличностного общения с каждым родителем (информационно-аналитическая форма);

- совместные выставки детских рисунков и коллажей, папки-передвижки, информационные стенды (для ознакомления родителей с продуктивной деятельностью детей; ознакомление родителей с новой информацией по обучению, развитию и воспитанию детей);

- клубы для родителей, праздники, утренники, конкурсы (с целью развития неформальных, доверительных отношений между педагогами и родителями; между родителями и детьми (досуговая форма).

      Использование нетрадиционных форм взаимодействия детского сада с семьёй способствует повышению эффективности работы с родителями, так как у родителей появляется уверенность в том, что детский сад всегда поможет им в решении проблем воспитания и развития детей. Кроме того, у педагогов появляется уверенность в поддержке со стороны родителей.

       Развитие взаимодействия с родителями возможно в случае постоянной кропотливой, вдумчивой и целенаправленной работы, которая начинается с диагностического обследования.

       По запросам воспитателей или администрации ДОУ проводится психологическая диагностика родителей воспитанников с использованием определённой батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования. Результаты обследования фиксируются в протоколе, после чего составляется заключение и личным наблюдениям психолог проводит диагностику педагогического и родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса.

Психологическая диагностика родителей (законных представителей)

Комплекс мероприятий по взаимодействию с родителями (законными представителями) в дошкольной образовательной организации.

       Детский сад выступает своеобразной интерактивной педагогической площадкой, где все направлено на освоение родителями (законными представителями) процесса воспитания, где родители имеют возможность понять, освоить, перенять приёмы, действия, которые осуществляет педагог, специалист для обучения ребёнка, в том числе в процессе игры и т. д. Это своеобразный тренажер для родителя, готовящегося к роли сопровождающего собственного ребенка при переходе в начальную школу. Для того чтобы работа с родителями была эффективной был создан комплекс мероприятий.

       Цель: объединение усилий родителей и детского сада для успешной социализации детей в обществе.

      Комплекс мероприятий предполагает решение следующих задач: 

- повысить социальную и профессиональную компетентность педагогических работников в вопросах партнерства с родителями (законными представителями) в воспитании и развитии детей;

 - сформировать комплекс мероприятий для повышения компетентности родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ;

- сформировать диагностический комплект материалов для мониторинга отношений участников образовательного процесса к совместной деятельности.

        При планировании работы с родителями (законными представителями) разработчиками программы учтена первостепенная роль приобретения опыта взаимодействия родителей с детьми, другими родителями, педагогами в условиях практических семинаров и тренингов, а также отработка навыков общения.

       Нами были разработаны и осуществлены следующие мероприятия:

1. Нетрадиционная работа с родителями.  Родительское собрание с элементами тренинга. Тема: «Общаемся вместе».  (Приложение 10)

2. Нетрадиционная работа с родителями. Семинар-практикум «Роль семьи в формировании личности ребёнка. Стили родительского воспитания». (Приложение 11)

3.  Нетрадиционная работа с родителями. Семинар-практикум для родителей «Какой темперамент у вашего ребёнка?».  (Приложение 12)

   Вывод: для родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ реализация программы:

- поможет стать активными участниками и партнёрами образовательного процесса;

- будет способствовать проявлению у родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей детей, анализ их достижений и недостатков;

- даст осознание свой позиции и стиля взаимодействия с ребёнком;

- даст осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка;

- даст положительные изменения в межличностном взаимодействии с родителями и детьми.

Приложение 8

Диагностическое обследование эмоционального благополучия детей.

Опросный лист для родителей (законных представителей) «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе».

Уважаемые родители (законные представители)! Результаты опроса помогут нам оценить степень эмоционального благополучия вашего ребёнка в детском саду.

1. С каким настроением Ваша дочь (сын) идёт в детский сад:

радостным, иногда не хочет, часто отказывается, капризничает; другое (подчеркнуть)

            2. В чем Вы видите причину нежелания  ребёнка  идти  в  детский  сад:

трудности в отношении с педагогом, сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другое ______________________________________________________

3. Как складываются у Вашей дочери (сына) взаимоотношения со взрослыми?

     Благополучно. С кем именно: с воспитателями; с помощниками воспитателя;  с музыкальным руководителем; с инструктором по физкультуре; с другими  специалистами ________________________________________________________

    Неблагополучно. Иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что  наказывают, не разрешают брать игрушки; другое_____________________________

            4. С кем из детей группы Ваш ребёнок наиболее часто общается? _____________________________________________________________________________

            5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми: да, нет, иногда

            6. Жалуется ли ваш ребёнок на сверстников: да, нет, иногда                         ________

                                                                                                                                _____________

      На что жалуется: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить; отнимают игрушки; другое                                                                        ______________

                                                                                                                                _____________

7. Что     Вам    хотелось    бы    изменить   в   отношениях   дочери   (сына)   с

ровесниками? _________________________________________________________________

            8.  В    чем    проявляется     у    Вашего     ребенка      чувство     собственного

достоинства?_                                                                                                                    _______

9. Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают)?                 _______________________________________________________________________________________________________________________________________

           10.  Какой  Ваш  ребенок   в   общении  с  другими   детьми:   уравновешенный,

 терпеливый, чуткий, уступчивый, приветливый или вспыльчивый, склонный чаще командовать, чем подчиняться.

11.  Как, на Ваш   взгляд, влияют  отношения  между  детьми  и  родителями

     на общение ребёнка  со  сверстниками  и  взрослыми  в  детском  саду:  

прямого влияния    не   оказывают;   благополучие   семейных  отношений  – это психологическая зашита, эмоциональный тыл ребенка,  облегчающий  его  жизнь в детском саду;  сущность  семейных  отношений  еще  не  достаточно  понятна ребёнку, поэтому никакого влияния не оказывает; иное.

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 9

Оценка уровня тревожности ребёнка и предрасположенности ребёнка к неврозу по методике А.И. Захарова. Тест для родителей.

Уважаемые родители! Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребёнка.

Варианты ответов:    данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;

                           данный пункт проявляется периодически – 1 балл;

                           данный пункт отсутствует – 0 баллов.

Ваш ребёнок:

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слёзы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, может и смеяться, и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосёт палец, всё вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Быстро устаёт, отвлекается, не может сконцентрировать внимание долгое время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад.

Обработка результатов:

30 -20 баллов – невроз у ребёнка несомненен;

19-15 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;

14-10 баллов – есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;

9-5 баллов – есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребёнка;

4 – 0 баллов – отклонения несущественны или являются выражением возрастных особенностей ребёнка.

Приложение 10

Нетрадиционная работа с родителями.

Родительское собрание с элементами тренинга.

Тема: «Общаемся вместе»

Цель: Определить общие задачи воспитания, стоящими перед родителями и педагогами в настоящее время.

Задачи: Сплочение родителей и педагогов, создание благоприятной атмосферы. Установление доброжелательных отношений между родителями и педагогами группы.

Участники: ведущий: педагог-психолог, воспитатели, родители.

     Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вас приветствовать и благодарим за то, что вы нашли время для нашей встречи!

Вводная часть.

     Психогимнастическая разминка.

Цель: создание благоприятной атмосферы.

    Упражнение «Поменяйтесь местами» для установления положительного контакта между участниками: «Поменяйтесь местами те, у кого девочки….у кого мальчики…..у кого 1 ребенок в семье…2 ребенка в семье….три ребенка в семье…поменяйтесь местами те, кто читает детям на ночь сказки..

    Знакомство с участниками тренинга.

Цель: знакомство участников тренинга между собой, создание непринуждённой обстановки.

Процедура: родители и педагоги по кругу называют:

- своё имя;

-  имя ребёнка, посещающего группу;

- «моё главное качество как родителя» («моё главное качество как педагога»).

Основная часть.

    1. «Экспресс-опрос».

    Уважаемые родители, мы все хотим правильно и эффективно воспитывать наших детей. Ежедневно общаясь с ребёнком, мы (и вы — родители, и мы - педагоги) воздействуем на их поведение и воспитание, оказываем огромную роль на формировании личности.

    Проведём небольшой экспресс-опрос:

- Следите ли вы статьями в журналах, программах ТВ, участвуете ли вы на форумах, посвящённым вопросам воспитания детей, читаете ли вы книги по развитию и воспитанию?

Если да — хлопните в ладоши.

Если нет — топните ногой.

Принимаете ли ребёнка таким какой он есть, умеете и хотите ли вы его слушать?

Если да, то дотроньтесь до ушей.

Если нет — то разведите руки в стороны.

Побуждаете ли вы ребёнка к самостоятельности?

Если да — то покажите знак «окей».

Если нет — перекрестите руки.

Единодушны ли вы с мужем (женой) в вопросах воспитания вашего ребёнка?

Если да — помашите рукой.

Если нет — дотроньтесь до кончика носа.

Кого вы считаете ответственным за воспитание ребёнка?

Если семью — то улыбнитесь.

Если окружение, социум, детский сад — то вытяните руку вперёд.

    2.  5 важных качеств: «Моё представление о хорошем родителе»

                                       «Моё представление о хорошем воспитателе».

    У нас у всех есть представления о том, какими должны быть современные родители и современные воспитатели. Ведущий предлагает группе разделиться. Одна половина участников будут обсуждать и выбирать 5 основных значимых качеств хорошего родителя, а другая — 5 основных значимых качеств хорошего воспитателя.

    Выводы: (по результатам обсуждения)

    Хороший родитель — человек, который любит детей, принимает их такими, какие они есть, живет в радости, учится вместе с детьми, воспитывает своим примером.

    Хороший воспитатель — человек, который любит детей, сочетает в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника, а ещё новатор, обучающий детей по современным программам

    3. Упражнение «Смена позиций».

    Цель: обучение способу поиска альтернативного взгляда на события и явления путем мысленной постановки себя на место его различных участников, что способствует развитию навыков эмпатии.

    Участникам предлагается небольшое описание ситуации межличностного взаимодействия, конфликта или происшествия, допускающее возможность неоднозначной трактовки, после чего их просят описать эту ситуацию глазами различных персонажей.

Ситуация: Ребенок, желая произвести впечатление на сверстников из группы, принёс спички и зажег их прямо в групповой комнате. Воспитатель, увидев это, встряхнула его хорошенько. От неожиданности он уронил спичку и не обратил на это внимания.  В результате возник пожар, выгорела групповая комната. Опишите ситуацию с позиции самого ребенка, его родителя, воспитательницы, детей в группе, пожарного инспектора, случайно оказавшегося в это время в соседней группе, заведующего детского сада.

Обсуждение. При обсуждении ситуации участникам предлагается ответить на ряд вопросов:

-Какие варианты трактовки событий представляются самыми необычными, оригинальными?

- В каких жизненных ситуациях важны умения посмотреть на события в новом ракурсе, мысленно поставив себя на место других участников?

- На что обращалось больше внимания при трактовке событий – на особенности личности того, кто в них попал, или на влияние ситуации, в которой он оказался?

- Чем мы склонны объяснять причины поведения других людей в реальных жизненных ситуациях?

    Анализ результатов проводится на основе обсуждения 2-х вопросов:

- Чья это проблема?

- Насколько достоверна информация и является ли она достаточной для принятия решения?

Инструментарий: листы бумаги для записи решений.

    4. Соприкосновение с «детским началом» в себе.

Ведущий предлагает перенестись родителям в прошлое, вспомнить себя детьми и поделиться:

- Каким было самое яркое впечатление детства?

- Ваша любимая игрушка, игра?

    5. Сюрпризный момент.  По очереди опрашиваются родители.

- Какая игрушка любимая у вашего ребенка?

- Какой, по мнению родителей, цвет выберет ваш ребёнок?

- Что ваш ребенок любит делать (деятельность)?

Открывается конверт, зачитываются результаты тестирования ребенка. Делается вывод: сколько совпадений. У кого совпадений больше – в идеале 3 совпадения – хорошее понимание и знание своего ребенка.

    6. Завершение встречи. Подведение итогов.

Рефлексия участников. Настроение после занятия. Отзывы родителей: что понравилось, что было интересно. Пожелания.

Приложение 11

Нетрадиционная работа с родителями. Семинар-практикум

«Роль семьи в формировании личности ребёнка.

Стили родительского воспитания».

        Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребёнка; установление позитивного контакта между педагогами и родителями.

       Задачи: познакомить родителей со стилями воспитания в семье; дать возможность обсудить в малых группах особенности каждого стиля воспитания, способствовать повышению осознания своей родительской позиции в воспитании.

1. Приветствие. Знакомство. Цель: сплочение, создание атмосферы доверия и принятия. Участники сидят на стульях в кругу. Педагог-психолог предлагает родителям назвать свои имена, сказать, какое сейчас самочувствие и настроение, какие ожидания от сегодняшней встречи.

Педагог-психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вас приветствовать и благодарим за то, что вы нашли время для нашей встречи».

2. Упражнение «Поменяйтесь местами». Цель: воздействие на эмоциональное состояние, уровень активности, установление положительного контакта между участниками, «Поменяйтесь местами те, у кого девочки…» (вариант: мальчики, 1, 2, 3 ребёнка в семье, кто читает детям на ночь сказки и т. д.)

Педагог-психолог: «Тема сегодняшней встречи касается всех нас, и мы надеемся, что каждый возьмёт для себя что-то полезное, возможно, сделает определённые выводы.

         Уважаемые родители, у нас всех есть своё представление о том, что такое воспитание и как правильно воспитывать ребёнка.  Воспитание - это целенаправленное формирование личности ребёнка, целью которого является подготовка к ее к участию в общественной и культурной жизни. То есть, по сути, это воздействие семьи на малыша с помощью определенных средств. Какие средства воспитания знаете вы? (опрос родителей) К ним можно отнести слово, действие, поступок, пример. Всё это накладывает отпечаток на дальнейшую жизнь ребёнка, прививает ему привычки, воспитывает навыки, лелеет какие-то чувства и направляет мысли. Согласитесь, это немало!

        Каждый ребенок – уникальная, неповторимая личность со своими особенностями и склонностями.  Все мы хотим воспитать здорового, творческого и нравственного индивида. Для ребенка семья – это целый мир, в котором он живёт, развивается, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать. В семье закладываются основы личности ребёнка. Именно там он получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Образцом поведения для ребенка всегда служат его родители. Самим же родителям часто кажется, что они любят своего ребенка, но что они вкладывают в это понятие – может быть, всепрощение, может быть, мелочный контроль (как бы чего не случилось с ребенком), или же «слепая любовь», когда родители всё делают за ребенка, не приучая его к самостоятельности, а ребенок становится маленьким домашним тираном, или же любовь означает принятие его индивидуальных особенностей?

       Сегодня мы поговорим о взаимоотношениях между родителями и детьми, от которых зависит развитие ребёнка. Эти взаимоотношения принято называть Стилем семейного воспитания. Что же такое Стиль воспитания? – Это способ воздействия взрослых на детей, отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способы предъявления требований, формы поощрения и наказания.

        Итак, давайте разберём основные стили родительского поведения. Для этого разделимся на команды.

3. Ранжирование по командам. Конверт с 4 символами – на выбор. Распределение родителей на 4 группы (Авторитарный Стиль воспитания, Демократический, Либеральный, Попустительский) согласно выбору. 

4. Теоретический материал. Цель: формирование знаний о стилях воспитания, повышение мотивации на дальнейшую практическую работу. «4 стиля родительского воспитания» (см. Материалы для семинара-практикума).

5. Задание: прочитав предложенные на листе описания 4-х стилей родительского поведения и воспитания, обсудить и выбрать описание соответствующего вашей группе стиля. Возможны комментарии и объяснения выбора.

6. Задание: из предложенных  4-х девизов, после обсуждения, выберите девиз наиболее соответствующий вашей команде. Обсуждение.

7. Задание: посмотрев фотографии героев художественных произведений, мультфильмов, выбрать героев, стратегии воспитания которых наиболее соответствуют стилю воспитания вашей малой группе.

8. Обсудить в группе и предположить, каким может вырасти ребёнок, если родители придерживаются авторитарного, демократического, либерального, попустительского стилей воспитания (характер, поведение, самооценка, взаимоотношения с миром и людьми).

9. Обсуждение в МГ (малых группах) – как ребёнок может почувствовать, что родители его любят? «Любовь ребёнка» – 3 компонента. Обсуждение.

Педагог-психолог: «Давайте задумаемся: а как ребёнок может почувствовать, понять, что его любят? (Опрос родителей).

Любовь ребёнка состоит из 3-х важных компонентов:

- Внимание.

- Понимание.

- Справедливость.

       Внимание – если вы ко мне внимательны, не игнорируете меня и мои потребности, - я чувствую, что меня любят.

       Понимание – если вы меня понимаете, - я чувствую, что меня любят.

       Справедливость – если вы справедливы по отношению ко мне.

Если эти три компонента удовлетворяются – ребенок чувствует себя любимым, если нет – он будет защищаться.

10. Выработка группой (групповое решение).

«Правил эффективного воспитания детей». 

Выработка «Правил эффективного воспитания детей».

Обсуждение в малых группах как эффективно воспитывать детей. Правила, которые выработает группа, важны, но самое главное – задуматься о нашем общении с ребёнком, о силе нашего воздействия на него, о роли взрослого в формировании Личности.

Возможные ответы:

- Принимать ребенка таким, как он есть.

- Уметь хотеть слушать и понимать его.

- Доброжелательность (видеть в ребенке прежде всего хорошее).

- Партнерство (равность) в отношениях.

- Искренность отношений (не бояться показать свои чувства, как положительные, так и отрицательные, не бояться признавать свои ошибки).

- Индивидуальный подход (к каждому ребенку, даже если в семье несколько детей).

- Требовательность.

- Слово и дело едины (родитель требует от ребенка только то, что выполняет сам).

- Способствовать развитию способностей.

- Побуждать ребенка к самостоятельности.

- Чаще использовать поощрение.

11. Подведение итогов. Рефлексия участников. Цель: две оценки: эмоциональная (понравилось-не понравилось, было хорошо-было плохо и почему) и смысловая (какой можно сделать вывод для себя; чему работа на этом семинаре-практикуме может научить).

Вывод: стиль воспитания родителей, характер детско-родительских отношений формируют будущую личность: что получил ребёнок в семье, то и будет потом отдавать миру, близким.

Педагог-психолог: «Надеемся, что после нашей встречи вы станете более ответственными в воспитании своих детей, будете создавать им ситуацию успеха и комфортную психологическую обстановку дома. Спасибо!».

Материалы для семинара-практикума

Авторитарный стиль воспитания детей (излишний контроль)

Высокий уровень контроля

Отношения холодные, отстранённые

Неукоснительное выполнение родительских требований

      Громкое название говорит само за себя – в таких семьях ребенок должен безоговорочно слушаться родителей и выполнять их пожелания, не споря и не обсуждая. Своеобразный диктат. Обычно в таких семьях все посылы от родителей детям звучат в форме приказов и на повышенных тонах. Но и дисциплина, конечно, железная. А как иначе, если шаг влево, шаг вправо, — наказание?

      Все мы знаем о разных подходах в воспитании, о пользе и важности партнёрского доверия и развития ответственности у ребёнка.

Но многие из нас раз за разом ловят себя на деспотических нотках в голосе, на привычке принуждать ребёнка к нужным и полезным делам и пользоваться своей родительской властью.

      Существуют исследования, что ранее – лет 100 назад – авторитарными были отцы, а мама чаще всего представлялась опекающей. Сегодня ситуация изменилась и часто бывает видно, что авторитарным органом в семье становится мама. Папы чаще всего «работают» в демократическом или попустительском стиле, зато мамы берут на себя роль «тотального» воспитателя.

      Авторитарный стиль воспитания – взаимодействие по вертикальной схеме: «Я говорю, ты подчиняешься. Твоя задача не обсуждать, а делать, что сказано». Иногда это необходимо – в критических ситуациях, в спешке, но авторитарный родитель призывает к порядку постоянно, всё время «идёт война и свистят пули»…А надо бы: расслабиться, общаться с детьми проще, теплее, игривее.

      Важный инструмент авторитарного родителя – страх наказания; дети боятся штрафных санкций, ребёнку постоянно указывается на промахи, плохие поступки. У детей возникает чувство вины. Положительное подкрепление не даётся. Ребёнок учится подавлять свои чувства, которые иногда прорываются дико, внезапно, истерично – рядом с теми, кто им не страшен – со сверстниками и другими людьми.

      Родитель насаждает свой авторитет, свое единственно правильное мнение, и ребенок может только подчиняться требованиям родителя.

       В подобном воспитании есть как плюсы, так и минусы. Правда, кажется, что минусов все же больше. Да, ребенок вырастет «правильно», не будет влезать, куда не стоит, и не причинит особых хлопот родителям. Он будет слепо подчиняться их желаниям, забывая и не воспринимая всерьез свои собственные. Что сказать, такие дети удобны – где усадил, там и сидит. Вот только стоит ли это удобство всех жертв, которые за него отданы?

       У авторитарных родителей могут быть прекрасные, мыслящие, волевые и самостоятельные дети в том случае, если родители любят и заботятся о своих детях, поддерживают близость, дают проявлять самостоятельности и личную силу.

      Дети вырастают обычно с заниженной самооценкой, тихие, не умеющие за себя постоять. Случается и другая крайность – ребенок во взрослой жизни начинает «отыгрываться» за свое тяжелое детство, угнетая собственных отпрысков. Ведь другого примера в семье он-то и не видел.

       Находясь под неусыпным контролем родителей, малыш ощущает постоянное давление. Ему сложно как-то показать себя, проявить инициативу, а во взрослой жизни – и принять собственные решения. Дети, воспитанные авторитарными родителями, вырастают замкнутыми, неуверенными в себе, застенчивыми взрослыми. Да, они могут быть прекрасными исполнительными, «удобными». Но хотите ли Вы такой судьбы для ребенка?

       Если ребенок от природы имеет сильную нервную систему, он может стать бунтарем, восстать против несправедливых требований родителей. Но только, скорее всего, он и во взрослой жизни будет также бороться со всеми ветряными мельницами, которые ему щедро нарисует взбудораженный разум. Такому ребенку будет очень сложно брать на себя ответственность за свою жизнь, за других людей, быть предпринимателем или руководителем. Ведь он с детства привыкает, что за него все решают. Не верит в себя, не умеет принимать решения.

      Дети склонны к непослушанию, неадекватны и импульсивны в поведении, нетребовательны к себе. Часто эгоистичны.  Девочки в большинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и импульсивны.

      Родители закрыты для постоянного общения с детьми, соблюдают дистанцию. Детско-родительские отношения – конфликтные, либо – холодность, нет близости и доверия.

 Девиз авторитарного родителя: «Я так сказал!».

 Если вы авторитарный родитель:

- При промахах, проступках детей запускаем в мозгу бегущую строку: «Промахи детей неизбежны, это нормально», и перестаём его одёргивать, наблюдаем, помогаем разобраться в сложных ситуациях.

- Используем позитивный тон в общении с детьми, то есть вместо стрессовых гормонов впрыскиваем в свою и детскую кровь гормоны радости (поощряя всё более сложные и разнообразные хорошие действия).

- Начинаем подкреплять положительное поведение.

- Делегируем полномочия ребёнку.

- Сознательно ежедневно работаем над собой (снимаем тревожное наблюдение за ребёнком, - занимаемся своим образованием, хобби, имиджем и т.д.)

Демократический стиль воспитания (сотрудничество)

Высокий уровень контроля (контроль не тотальный... вы понимаете, какие требования надо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции).

Тёплые отношения между родителями и детьми.

Общение на принципах:

- Принятие ребенка таким, как он есть

- Эмпатия (сопереживание)

- Конгруэтность (адекватность слов и чувств)

Признание и поощрение растущей автономии своих детей

       В отличие от предыдущего стиля воспитания, данная позиция основывается на признании прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, мнения, ошибки. Ребенок – полноправный участник диалога, к нему прислушиваются, его слышат. Неоспоримым приоритетом воспитания становится счастье ребенка, как сиюминутное (здесь и сейчас), так и в будущем. Данный стиль взаимодействия не отрицает авторитет взрослого, однако предъявляет ряд требований к личности родителя. В первую очередь, это отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе». Главное в данном стиле воспитания – взаимодоверие.

       В семье, где придерживаются демократического стиля воспитания вырабатываются  правила, которые являются нерушимыми для всех. Это позволяет сформировать определённую систему ценностей, которая будет опорой в дальнейшей жизни малыша, когда он «выйдет» в социум, станет на ноги и даже создаст свою семью.

Например:    В нашей семье не принято бить друг друга, даже если очень зол;

                      Если кому-то нужно побыть наедине – мы обязательно даём эту возможность;

                      Мы честны друг перед другом и так далее.

      То есть в семье уважают личность друг друга и не являются всесильными, активно демонстрирующими свою власть.

      Если говорить о наказаниях, то они не направлены на то, чтобы причинить намеренно вред, как физически, так и морально, с целью унизить, либо сбросить собственное напряжение.

       Если заслужил – получил награду, если провинился – взял на себя ответственность и исправил ситуацию. Либо выдержал временные ограничения, допустим, лишившись телефона на сутки. Подобный подход формирует осознанность. Малыш, прежде чем совершить что-то, будет думать о последствиях. И важно, чтобы он не боялся получить по попе, а понимал, почему этот поступок расстроит родных и усложнит его жизнь.

       В семье с демократическим стилем воспитания нет навязывания своей системы ценностей, вкусов, предпочтений и типа поведения. Никакого давления, если взрослый хочет чему-то научить своё чадо – он делает это с помощью собственного примера.

      Достаточно непросто убедить человека не врать, постоянно при этом обманывая его, вы согласны? Точно также и дети, они не особо обращают внимание на слова, больше руководствуются теми знаниями, которые получают, наблюдая за взрослыми. Именно так они перенимают опыт, изначально прислушиваясь к себе, подходит им такое развитие событий, или нет.

      Дети вырастают с адекватной самооценкой, дружелюбными, адаптированы, уверены в себе, ответственны. Хорошо развито чувство собственного достоинства, социальные навыки и самоконтроль.

      Девиз: «Я слушаю тебя!»;   «Я забочусь о тебе!»; «Я хочу тебя понять!».

Либеральный стиль воспитания (Избыток свободы)

Низкий уровень контроля                           Отношения тёплые

Родители открыты для общения                Нет запретов

       Как понятно из названия, данный стиль воспитания основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной. Ребенка в либеральной семье всячески балуют, ни в чем не отказывают. Может ли ребенок существовать без ограничений и запретов? Как правило, ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, на чьи проступки закрывают глаза, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит непослушанием.

       Тёплые отношения между родителями и детьми, слабая дисциплина, отсутствуют запреты и ограничения, родители не умеют или не желают руководить детьми. В основном всё общение идёт от ребёнка: «ребёнок-родитель», а не «родитель-ребёнок». Либеральные родители заботливы, внимательны, дают детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальности. Но они не могут (им сложно) установить чёткие границы допустимого поведения для детей, они непоследовательны в воспитании и часто поощряют рискованные действия.

      Либеральный стиль воспитания выбирают чаще всего бабушки и дедушки по отношению к своим внукам, несмотря на то, что растили детей, к примеру, в авторитарных условиях.

      Дети из таких семей подвержены таким психологическим проблемам, как фобии (различные страхи), депрессии. Их не научили контролировать себя и следить за своим поведением. Зато дети часто желают сами установить контроль и надзор за родителями. А когда такой ребёнок вырастает, он не может установить прочные эмоциональные связи, он будет конфликтовать с теми, кто не потакает им, не готовы к ответственности и ограничениям.

      Крайние формы либерального воспитания: факт — одно из кафе Стокгольма запретило вход с детьми: они не умеют себя вести, а взрослые не вмешиваются, боятся вмешаться. Родители становятся на уровень детей, пытаются стать их друзьями, не ставя никаких границ. Воспитание по сути своей асимметрично: один всегда выше. И если выше не взрослый, то выше становится ребёнок.

      Взрослые говорят то, что хотят дети, покупают им подарки гораздо дороже, чем себе, тратят большие деньги на развивающие занятия, игрушки, одежду. Но при этом сами себе могут отказывать в лишней вещи, досуге. Такие родители смиренно убирают за детьми игрушки и вообще много делают за ребёнка.

      Родители не отказывают детям ни в чём, вся коммуникация – от детей к родителям. Если дети выводят родителей из равновесия, родители стараются подавить свои чувства, обвиняют себя: «Ведь он просто ребёнок».

     Дети вырастают с завышенной самооценкой, часто становятся непослушными, агрессивными, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе.

Также может быть нервозность, тревожность – им не хватает определенности мира, четких границ и норм. В будущем: депрессии, нервные срывы, реальные проблемы во взаимоотношениях с другими людьми, так как ожидают от других людей такого же отношения, как от родителей.

     Девиз: «Все тебя должны любить и уважать, никаких запретов и ограничений!»

Попустительский (индифферентный) стиль воспитания

 (комфортная отстранённость, непоследовательность).

Низкий уровень контроля                   Холодные отношения

Закрыты для общения (отсутствие родительской поддержки, помощи, защиты)

     Дети вырастают самостоятельными, им по плечу решение любых проблем, но импульсивны, тревожны, склонны к асоциальному поведению, так как нет ничего, что удерживало бы от разрушительных импульсов.  Нет доверия миру, людям.

     Родителям, которые заняты, устают, выматываются на работе иногда «не до ребенка». Каждый в семье – сам по себе, у каждого - свои проблемы, у каждого – свой мир. Взрослым «все равно», каким вырастет ребенок, что его волнует сейчас. Как правило, дети очень остро чувствуют свою ненужность, неважность. Безразличие самых близких людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка.

      Родители не устанавливают ограничений, правил, практически безразличны к своим детям, закрыты для общения. Жизнь родителей переполнена стрессом, собственными проблемами, нет времени вмешиваться в чувства и переживаниями ребенка.

     Полная свобода и бесконтрольность поведения (действий). Потребности и запросы ребёнка не выполняются. Такие родители непоследовательны в воспитании: могут наказать за непослушание и тут же поощрить ребёнка, чтобы он не плакал.

       Часто в дисфункциональных семьях, где родители, например, разводятся или отношения между ними конфликтные, дети оказываются лишёнными тепла и ласки, вырастают с обидой на своих родителей.

      Девиз индифферентных родителей: «У тебя свои дела и проблемы, у меня свои!».

Приложение 12

Нетрадиционная работа с родителями

Семинар-практикум для родителей «Какой темперамент у вашего ребёнка?»

Цель: Психологическое просвещение родителей. 
Задачи: Повысить психолого-педагогическую культуру родителей. Научить родителей определять темперамент своего ребёнка, строить своё общение и воспитание ребёнка с учётом его темперамента.
Содержание

1. Приветствие.
2. Вступительная беседа.

3. Практическая часть.

4. Рекомендации родителям, имеющим детей разных темпераментов.

         Одна из распространённых причин непонимания между детьми и взрослыми заключается в различии их природных темпераментов. Зачастую родители предъявляют к своему ребёнку требования, выполнить которые он просто не может именно в силу своих врождённых психологических особенностей. Даже самый спокойный и невозмутимый флегматик начнёт капризничать, если вы попытаетесь разговаривать с ним на языке холерика или сангвиника, и наоборот. Поэтому для того чтобы научиться общаться с малышом без ссор, обоюдных истерик и конфликтов, очень важно определить тип его темперамента.
       Темперамент – это динамика особенностей нервной и психической деятельности человека. Он проявляется в скорости речи и мышления, в движениях, мимике, жестах, в манере общения, в реакции на те или иные события. Одни дети от природы энергичны и непоседливы, другие – спокойны и медлительны. Одни реагируют на наказания и замечания криком и плачем, другие замыкаются в себе, третьи просто не обращают на них внимания.
       Сами дети из-за недостаточного эмоционального и психического развития ещё не умеют контролировать своё поведение. Получается так, что не ребёнок управляет собственным темпераментом, а темперамент управляет им. Только в последствии, в процессе воспитания и общения с людьми, у малыша накапливается определённый жизненный опыт, и постепенно он учится справляться с «неудобными» особенностями своей психики.

        Темперамент – это врождённое качество, и изменить его невозможно. Но внимательные родители могут научиться им управлять.
Давайте рассмотрим основные характеристики темперамента.

       Ребёнок-холерик (возбудимый тип нервной системы) – имеет сильную, подвижную, неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения. Все реакции ребёнка-холерика носят ярко выраженный характер. Младенцы бурно реагируют на любые неудобства: мокрая пелёнка, крошка на простыне – вызывают неудержимый, до посинения плач. Так же ярко маленький ребёнок проявляет и другие эмоциональные реакции: не просто смеётся, а хохочет, не сердится, а приходит в ярость. Холерик склонен к игре на публику, он постоянно нуждается в зрителях, от которых ждёт ответной реакции. Поэтому малыш-холерик никогда не будет плакать и капризничать в одиночестве.

       Повышенная возбудимость и быстрота реакций приводят к тому, что многим холерикам свойственно сначала сделать и только потом подумать, нужно ли было поступать именно так.

        У детей этого типа выразительная мимика лица, резкие, порывистые жесты, быстрая, громкая речь. Всё поведение отличается выраженной направленностью – ребёнок стремится воздействовать на то, что видит, переделать окружающую обстановку в соответствии со своими потребностями, желаниями и при этом проявляет завидную энергию, упорство.

 
        Дети-холерики любят подвижные игры и занятия, в которых можно проявить себя, стремятся исполнить главную роль в игре, организовать товарищей и руководить ими, пытаются руководить и взрослыми. Всё, что требует проявления активности, легко удаётся детям этого типа, и, наоборот, ситуации, в которых надо сдержать себя, ограничить свои желания, вызывают у них чувство протеста.
Ребёнок с возбудимой нервной системой обычно с трудом засыпает, спит спокойно, но просыпается быстро и сразу, же включается в обычный жизненный ритм. Он, за редким исключением, подвижен и деятелен, без конца что-то выдумывает и изобретает, стремится проникнуть в самые запретные места. Кажется, его энергия неистощима: после бурно проведённого дня ребёнок отказывается ложиться в постель, требует, чтобы ему рассказали сказку, пытается затеять игру.

        В коллективе с такими детьми особенно трудно: они излишне подвижны, шумливы, импульсивны, вспыльчивы, с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют из-за игрушек, правил игры, обижаются на замечания взрослых.

        Ребёнок-сангвиник (спокойный тип нервной системы) – имеет сильную, подвижную, уравновешенную нервную систему. Внешне он похож на ребёнка-холерика тем, что активен, имеет живую мимику, пользуется жестами, говорит быстро и громко. У ребёнка-сангвиника, как правило, ровное, спокойное, жизнерадостное настроение, без резких переходов, свойственных холерикам. Сангвиник быстро засыпает и легко просыпается, без особых сложностей переходит от подвижных игр к спокойным занятиям и наоборот. 

       Особенность сангвиников – их лёгкая приспособляемость к любым условиям. Ребёнок довольно покладист и рассудителен, легко идёт на компромисс (охотно выполняет установленный порядок дня, подчиняется любым распоряжениям взрослых, выполняет поручения). На наказания сангвиник реагирует спокойно. Он абсолютно не злопамятен, а потому очень быстро забывает обиды.

        Дети этого типа легко вступают в контакт с другими детьми, быстро находят товарищей в любой обстановке, причём могут и руководить, и подчиняться. Сангвиники живо откликаются на всё, что видят и слышат, задают много вопросов одновременно интересуются самыми различными явлениями. Такой ребёнок стремится узнать как можно больше и легко усваивает новую информацию. Однако, малышу не достаёт терпения и упорства, поэтому он часто не может сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности. При неправильном воспитании такие дети нередко вырастают ветреными и легкомысленными.

        Ребёнок-флегматик (сильный тип нервной системы) – имеет сильную, уравновешенную, но малоподвижную нервную систему. В раннем детстве это спокойный малыш, который много спит, проснувшись, лежит спокойно, редко плачет, редко смеётся. Дети-флегматики трудно засыпают и просыпаются с трудом, после сна остаются некоторое время вялыми. Все реакции таких детей имеют не чёткий характер: смеются негромко, плачут тихо, мимика слабо выражена, нет лишних движений, жестов. Речь тоже особая – неторопливая, с паузами не только между предложениями, но и между словами. Ему трудно быстро реагировать на любые воздействия, поэтому между вопросом к ребёнку и его ответом следует пауза. Прежде, чем начать деятельность, следует период раскачки, внешнего бездействия. Приступив к делу, флегматик способен длительное время им заниматься, не уставая от однообразных, повторяющихся действий. А вот внезапно прекратить то, что он начал, ему трудно, особенно в тех случаях, когда предстоит заниматься новым, незнакомым делом.

        Поведение ребёнка-флегматика отличается устойчивостью, его трудно вывести из себя. Привычки, навыки формируются долго, но, сформировавшись, становятся прочными. Всё новое, непривычное воспринимает не сразу. Поступая в детский сад, малыш долго приспосабливается к новому режиму, с трудом расстаётся с родителями, не принимает участия в играх детей. Шумных игр такой ребёнок не любит, так же как и интенсивного общения со сверстниками. Он крайне редко занимает позицию лидера среди других детей. Флегматики неуютно себя чувствуют в гостях, неохотно знакомятся с новыми людьми. В привычной обстановке ребёнок без принуждения выполняет правила поведения, справляется со знакомой работой, любое дело выполняет тщательно, аккуратно. 
        Положительные стороны – это стремление к усидчивости, тщательности, добросовестности, надёжности во всех проявлениях. Отрицательные – вялость, низкая активность, замедленный темп действия.

        Ребёнок-меланхолик (слабый тип нервной системы) – отличается повышенной чуткостью, ранимостью. Слабость нервных процессов не означает неполноценности. Просто у этих детей слишком быстрая реакция на слабые раздражители, быстро наступает утомление нервных клеток, слабые процессы возбуждения и торможения. 
        Меланхолик – это тип ребёнка, о котором говорят, что «его не видно и не слышно». Он не кричит, а попискивает, не смеётся, а улыбается, не просит, а жалобно взирает на желаемое, малоактивен, предпочитает спокойную деятельность, не требующую движений, ему не свойственно активно включаться в разговор, демонстрировать свои знания и умения. Он склонен к играм в одиночестве или с товарищем, которого хорошо знает, шумные сверстники его утомляют. Чувства меланхолика глубоки, длительны, но внешне почти не выражаются, что иногда приводит взрослых в заблуждение. 
        Поскольку нервная система не выдерживает длительных раздражителей, дети быстро устают – от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим ещё более усиливает усталость. Знания даются меланхолику с большим трудом, так как малыш постоянно отвлекается на посторонние предметы и не может сосредоточиться на главном. Меланхоличные дети очень мнительны, они не редко волнуются по пустякам и крайне болезненно реагируют на наказания и отрицательные оценки. Резкий тон, принуждение подавляют и без того малую активность меланхолика. У детей с трудом формируются навыки, долго не складываются привычки, но всё, что у них удаётся сформировать, отличается прочностью, надёжностью, устойчивостью и не требует дополнительного контроля.
        Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность – основные недостатки ребёнка-меланхолика. В то же время они имеют такие ценные свойства, как чуткость, отзывчивость, устойчивость интересов, привязанностей, привычек. Такие дети часто замыкаются в себе, с большими трудностями входят в коллектив, долго не могут привыкнуть к режиму дня в детском саду, плачут, отказываются от игр, занятий. 

3. Практическая часть.

Из характеристики темпераментов ясно, что нельзя детей с различными темпераментами воспитывать одинаково. Очевидно, этим можно объяснить, что в одной и той же семье при одинаковых условиях воспитываются разные люди. Родители в таких случаях часто говорят: «Мы же их воспитывали одинаково». Именно – одинаково, а надо было воспитывать, учитывая природный тип нервной системы. И это, в свою очередь, помогло бы избежать многих трудностей в общении с ребёнком. 
Наверное, в описании какого-то типа темперамента вы уже узнали своего ребёнка, но точнее определить тип темперамента ребёнка вы сможете, ответив на вопросы специального теста. 

Тест на определение темперамента.

Из 4-х предложенных утверждений выберите одно, наиболее свойственное вашему ребёнку.

Ваш ребёнок:
1. а) неусидчив, суетлив;
б) весел и жизнерадостен;
в) спокоен и хладнокровен;
г) стеснителен и застенчив.

2. а) невыдержан, вспыльчив;
б) энергичен и деловит;
в) последователен и обстоятелен;
г) теряется в новой обстановке.

3. а) нетерпелив;
б) не доводит начатое дело до конца;
в) осторожен и рассудителен;
г) с трудом устанавливает контакт с незнакомыми детьми.

4. а) резок и прямолинеен в отношениях с детьми;
б) склонен переоценивать себя;
в) умеет ждать;
г) не верит в свои силы.

5. а) решителен и инициативен;
б) быстро схватывает новое;
в) молчалив;
г) легко переносит одиночество.

6. а) упрям;
б) неустойчив в интересах и склонностях;
в) обладает спокойной, ровной речью, с остановками;
г) чувствует подавленность и растерянность при неудачах.

7. а) находчив в спорте;
б) легко переживает неудачи и неприятности;
в) сдержан и терпелив;
г) склонен уходить в себя.

8. а) неосторожен;
б) легко приспосабливается к разным обстоятельствам;
в) доводит начатое дело до конца;
г) быстро утомляется.

9. а) играет рывками;
б) с увлечением берётся за любую новую игру;
в) не растрачивает попусту силы;
г) обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся.

10. а) незлопамятен и боязлив;
б) быстро остывает, если что-то перестаёт его интересовать;
в) строго придерживается выработанного распорядка дня;
г) умеет ладить с детьми.

11. а) обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями, речью;
б) быстро включается в новую игру и быстро переключается на другую;
в) легко сдерживает порыв;
г) впечатлителен до слезливости.

12. а) неуравновешен и эмоционален;
б) быстро устаёт от однообразных игр;
в) маловосприимчив к одобрению и порицанию;
г) предъявляет высокие требования к родителям.

13. а) бывает забиякой;
б) общителен;
в) незлоблив;
г) подозрителен, недоверчив.

14. а) не терпит, когда ему противоречат;
б) может долго играть, бегать;
в) постоянен в своих интересах;
г) очень чувствителен и легко раним.

15. а) обладает выразительной мимикой;
б) обладает громкой, быстрой, отчётливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой;
в) медленно переключается с одного дела на другое;
г) чрезмерно обидчив.

16. а) решителен;
б) сохраняет самообладание в неожиданной и сложной обстановке;
в) ровно относится к своим приятелям;
г) скрытен и необщителен.

17. а) любознателен;
б) обладает весёлым нравом;
в) аккуратен;
г) неактивен и робок.

18. а) обладает резкими, порывистыми движениями;
б) быстро засыпает и пробуждается;
в) с трудом приспосабливается к новой обстановке;
г) безропотен, покорен.

19. а) несобран;
б) настойчив в достижении поставленной цели;
в) инертен, малоподвижен, вял;
г) ждёт сочувствия и помощи от других.

20. а) склонен к резким сменам настроения;
б) рассеян часто отвлекается;
в) выдержан;
г) чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.

Результаты тестирования.
Суммируйте количество ответов «А» и умножьте на 5. Вы получите составляющую холерического темперамента у вашего ребёнка. Проделав то же с ответами «Б», вы узнаете, сколько в вашем ребёнке от сангвиника, «В» подскажет вам составляющую флегматика, а «Г» - меланхолика. Но большее количество баллов говорит о том, что этот тип темперамента преобладает и строить свой воспитательный процесс и общение с ребёнком необходимо, учитывая именно этот тип темперамента. 

4. Рекомендации родителям, имеющим детей разных темпераментов.

Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:
• важно проявлять строгость, требовательность к ребёнку, контролировать его действия и поступки;
• обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребёнка (не убрал игрушки);
• необходимо, чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством (не разрешать приниматься за другой рисунок, пока не окончен первый);
• целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново; главное – показать ребёнку конечный результат добросовестных действий;
• важно формировать у ребёнка устойчивые интересы (не допускать частой смены деятельности);
• учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

Если у детей преобладают черты холерического темперамента:
• с пониманием относиться к проявлению активности ребёнка;
• говорить с ребёнком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
• целесообразно ограничивать всё, что возбуждает нервную систему ребёнка: кино, телевидение, чтение – всё должно быть в меру; за два часа до сна только спокойные игры и занятия;
• необходимо развивать у ребёнка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструирование, рисование, лепка – всё, что требует усидчивости;
• воспитывать у ребёнка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «замри», где он будет подчиняться);
• приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желаниями других, просить, а не требовать;
• необходимо строго соблюдать режим дня.

Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:
• нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания – это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребёнка;
• не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
• следует чаще хвалить его за скорые действия;
• необходимо ставить ребёнка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера;
• следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
• побуждать ребёнка к игре, труду, конструированию – активизировать его;
• нельзя резко обрывать ребёнка (необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности);
• привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.

Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:
• нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребёнка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
• нельзя повышать голос на ребёнка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчёркивать его недостатки;
• целесообразно беседовать с ребёнком, так как он отличается внушаемостью (говорить нужно мягко, убеждающе, но уверенно, определённо);
• ребёнку полезно заниматься спортом;
• необходимо разнообразить жизнь ребёнка;
• надо привлекать ребёнка к совместному труду со взрослыми;
• важно развивать у него общительность;
• необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость.

4. Заключение.
Уважаемые родители, теперь вы знаете, какой тип темперамента преобладает у вашего ребёнка и как с ним правильно общаться.

7. Педагоги как участники межличностного взаимодействия

       Межличностное общение реализуется, проявляется и формируется в общении и совместной деятельности. Эффективность совместной деятельности людей зависит от уровня их компетентности в области межличностных отношений.

        Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовать взаимодействие не только с детьми, родителями, но и с коллегами. Данная проблема определяется, прежде всего, возросшими требованиями к уровню психологической компетентности педагога и усложнением психической жизни людей, постоянным ростом их личностных притязаний.

        Важно осуществлять поиск эффективных средств по формированию благоприятных межличностных отношений в педколлективе ДОО, построенных на принятии, доверии, умении разрешить конфликты.

       Обратимся к понятию педколлектива, характеристике основных подходов к его изучению, рассмотрим основные признаки педколлектива, этапы развития.

      Слово «коллектив» происходит от латинского «collectivus», которое возникло от слова «collegere» и означает собирать вместе. Однако в современном понимании коллектив – это не механическое объединение индивидов, а высшая форма объединения людей, которые имеют общую цель.

      Педколлективом называется разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг с другом, осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с точки зрения других

        Межличностное общение в педагогическом педколлективе ДОО имеют свои специфические особенности, такие как многофункциональность, самоуправляемость, педколлективный характер труда и ответственность за результаты деятельности, стремление педагогов к самосовершенствованию, саморазвитию. Женский по своему составу педагогический педколлектив отличается эмоциональностью, конфликтностью, гибкостью.

       Ненормированный рабочий день педагога, то есть отсутствие временных рамок на выполнение тех или иных видов педагогического труда – важная особенность педагогической работы. Данный фактор является, как правило, причиной перегрузки педагогов, недостатком свободного времени для их профессионального роста, что, в свою очередь ведет к возникновению стрессов и профессиональной усталости, приводит к эмоциональному выгоранию.

       Обновления в системе дошкольного образования и новые требования, предъявляемые к профессии педагога, показывают психологическую неготовность к принятию новых изменений в связи с большой эмоциональной напряжённостью, большого объёма работы, («справиться не в состоянии, отказаться не в силах»). Увеличивается риск развития «синдрома профессионального выгорания». И только соматически здоровые, эмоционально зрелые, духовно богатые, целостные личности в состоянии справиться с трудностями. Ведь от здоровья педагога зависит и психологическое здоровье его воспитанников.

       Для детского сада проблема профессионального эмоционального выгорания на момент разработки проекта становилась актуальной. На наш взгляд существуют проблемы оптимальной реализации педагога в профессии, и получение удовлетворения от продуктов своего труда. В наблюдениях за реальными рабочими ситуациями и беседах с педагогами нередко можно увидеть проявляющиеся симптомы профессионального эмоционального выгорания: эмоциональное истощение (педагоги испытывали чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное работой); редукция профессиональных достижений (у педагогов возникало чувство некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней, появлялось желание сменить работу).

           Имеется довольно большое количество средств и методов, которые целенаправленно совершенствуют психологический уровень межличностных отношений в педколлективах, а также препятствуют эмоциональному выгоранию.  Среди них важное место занимают разработка и внедрение инструкций по нормам профессиональной этики, памяток по психологическому саморегулированию, поддержанию психологической устойчивости, повышению стрессоустойчивости. Также важно непосредственное и активное участие педагогов в различных совместных проектах, Т-группах, мастер-классах по развитию как отдельно взятой личности, так и в направлении развития межличностных отношений педколлектива в целом.

Психологическая диагностика воспитателей ДОУ

Нами были разработаны и проведены следующие мероприятия:

1. Нетрадиционная работа с педагогами. Деловая игра «Общение». (Приложение 13)

2. Семинар-практикум с элементами тренинга «Формирование способности к ненасильственному взаимодействию педагогов ДОУ с детьми дошкольного возраста» (Приложение 14)

3. Семинар-практикум «Педагогическое общение в ДОУ в контексте ФГОС» (Приложение 15)

4. Групповой психологический тренинг «Профилактика синдрома профессионального выгорания». (Приложение 16)

5. Тренинг телесно-ориентированная терапия для педагогов. (Приложение 17)

Подготовлены методические материалы и рекомендации для педагогов:

1. Этикет для воспитателя. (Приложение 18)

2. Рекомендации педагогам по усилению взаимодействия с родителями воспитанников. (Приложение 19)

3. Советы воспитателям по оптиматизации общения с детьми. (Приложение 20)

4. Семь правил общения. (Приложение 21)

Вывод: для педагогических работников реализация данной программы поможет:

- сформировать партнёрские, доверительные межличностные отношения между коллегами, воспитанниками и их родителями (законными представителями);

- оценить свои профессиональные возможности и достижения, постоянно совершенствовать своё профессиональное мастерство;

- осуществлять поиск новых идей, работать над совместными проектами по педагогическому взаимодействию и совершенствованию образовательно- воспитательного процесса.

        В результате проведённых мероприятий по формированию межличностных отношений в педагогическом коллективе, педагоги обогатятся психолого-педагогическими знаниями; овладеют навыками всестороннего и адекватного познания себя и других, самопринятия и самопонимания; научатся принимать окружающих людей; самооценка педагогов станет более адекватной и повысится уверенность в себе; будут более эмпатичными; коллектив станет более сплоченным, педагоги будут эффективно использовать навыки эффективного общения.

        В дальнейшем, приобретенные психологические знания и умения педагогами могут быть использованы как в работе с детьми и родителями, так и  в интересах собственного развития.

Приложение  13

Нетрадиционная работа с педагогами: Деловая игра «Общение»

Цель: Создание условий для развития позитивного межличностного общения в педагогическом коллективе, развитие коммуникативных качеств педагогов.

1. Приветствие: Педагоги садятся в круг, называя своё имя, сообщают, как они сегодня себя чувствуют и почему?
2. Упражнение: «Слепец и поводырь».

Цель: развитие доверия к другим людям и самому себе.

Доверяем ли мы другим людям, доверяем ли мы самим себе? Как часто нам этого не хватает, и как много порой мы от этого теряем …

Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по залу в разные стороны в течение 3-4 минут.

Теперь откройте глаза и произвольно развейтесь на пары. Один из вас закрывает глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, дает соответствующие пояснения относительно их переживания и т.д. Как давать команды? Лучше всего стоя за спиной, на некотором отдалении. Пожалуйста, начали!

Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти «Школу доверия». Пожалуйста.

Хорошо теперь сядьте пожалуйста на стулья.

Подумайте и скажите, кто чувствовал себя надёжно, уверенно, у кого было желание полностью довериться партнёру? Что вселило в вас такую уверенность?

Итак, пожалуйста продумайте вашу оценку лоцману.

Спасибо на этом игра окончена.

3. Упражнение «Силы языка»

 Цель: язык – важнейшее средство коммуникации, форма существования и выражения мышления. Это упражнение помогает членам группы изменить структуру своего языка.                 Необходимое время: 30 минут.

Сядьте лицом к лицу с партнёром, глядя ему в глаза, скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Не предоставляя вам обратной связи, партнёр в свою очередь выскажет три фразы, начиная каждую словами «я должен». Теперь вернитесь к своим фразам и замените в них слова «я должен» словами «я предпочитаю», сохранив неизменным остальные части. Поделитесь своими переживаниями.

По очереди с партнёром скажите три фразы, начинающие словами «я не могу» и затем замените в них «я не могу» на «я не хочу», сохранив остальные части неизменными. Поделитесь с партнёрами своим опытом и посмотрите, и посмотрите, можете ли вы почувствовать свою способность отказаться, а не свою некомпетентность или беспомощность.

По очереди произнесите три фразы, начинающиеся со слов «мне надо», и затем замените на «я хочу». Поделитесь переживаниями и посмотрите, ведёт ли замена необходимости желанием к ощущению свободы или облегчению. Является ли то, о чем вы говорили, чем - нибудь действительно жизненным необходимым для вас или чем-то тем, что всем хотелось бы, но без чего можете прожить.

Наконец по очереди с партнёром скажите три фразы, начинающиеся словами «я боюсь, что», и затем поменяйте на «я хотел бы», оставляя остальные части фраз без изменения. Поделитесь своими переживаниями с партнёром и посмотрите, мешает ли страх достижению важных целей и приобретению интересующего опыта.

Слова «я должен», «я не могу», «мне надо» и «я боюсь, что» отрицают вашу способность быть ответственным. Изменяя, свой язык вы можете сделать шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия.

4. Упражнение: «Обвинители и защитники»

Цель: Развитие умения корректно и правильно критиковать, обвинять и принимать критику.

Выберите, пожалуйста «обвиняемого», потом в этой роли выступят все по очереди. Пожалуйста, первый «обвиняемый» займите своё место в центре круга.

Все остальные разбейтесь на группы, слева – «защитники», справа – «обвинители».

Условия игры:

Функция «обвинителей» выделить негативную черту «обвиняемого» и описать ситуации её проявления в группе. Просто «оценочные» высказывания, например, «высокомерный», без описания ситуации этой черты, не допускаются.

Функции «защитника» найти объяснения проявлению этой черты и дать другую позитивную характеристику обвиняемому.

Например, «он проявил себя, таким образом, потому, что его достоинства действительно не оценили»- сказал «защитник» и продолжить обвинения, найти другие зацепки.

Высказывания говорят в лицо «обвиняемому» он должен видеть, кто говорит. Участники адресуют свои обвинения не вообще, а непосредственно к данному человеку, описывая конкретную ситуацию проявления этой черты.

После каждого тура проведения суда слово даётся обвиняемому. Он сам высказаться, по поводу услышанного, выражая своё эмоциональное отношение к ситуации. Сам отвечает на обвинения.

А теперь благодарим всех за участие, игра окончена.

5. Рефлексия: Педагоги сообщают о своем настроении, делятся, что понравилось, а что нет.

6. Прощание: Педагоги встают в круг, кладут руки на плечи соседу и потихоньку покачиваются, молча, даря, друг другу улыбку.

Приложение 14

Семинар-практикум с элементами тренинга Формирование способности к ненасильственному взаимодействию педагогов ДОУ с детьми дошкольного возраста

Цель: 

- Предупреждение и профилактика жестокого поведения в процессе педагогического взаимодействия с воспитанниками в ДОУ.

Задачи:

- психологическое просвещение и обучение;

- создать условия для повышения психологической компетентности педагогов ДОУ;

- предотвратить возможные проблемы во взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса;

- изменить искажённые когнитивные представления о себе, о ситуации, о других людях;

- изменить ригидные воспитательные стереотипы;

- повысить социально-правовую и психолого-педагогическую грамотность.

Содержание:

Блок 1. Теоретическая часть.

Цель: Расширение теоретических и практических знаний, умений и навыков педагогов по предупреждению насилия, возникающего в процессе педагогического взаимодействия с педагогов с воспитанниками.

Задачи:

- провести анализ понятия «насилие»; изучить виды и формы насилия;

- расширить представления педагогов о последствиях жестокого обращения и невнимательного отношения к детям;

- формировать представление о ненасильственном взаимодействии педагогов с детьми через гуманизацию существующих форм и методов работы; формировать у педагогов такие личностные свойства и специальные умения, выбор действия, способы поведения, которые несут в себе наименьший заряд принуждения.

Блок 2. Практическая часть – практикум.

 «Практические знания и умения в работе педагога по предупреждению жестокого обращения и невнимательного отношения к детям».

Цель:

- развивать у педагогов способность к постоянному поиску решения, особенно в трудных педагогических ситуациях, причём такого, которое наносит минимальный ущерб воспитанникам.

Задачи:

- познакомить педагогов с методами предупреждения…и эффективного выхода из трудных ситуаций взаимодействия;

- способствовать развитию у педагогов навыка конструктивного общения и взаимодействия с детьми.

     Уважаемые коллеги! Дети, являясь самой незащищённой, уязвимой социальной группой, часто становятся жертвами физического, эмоционального насилия как в семье, так, к сожалению, и в образовательном учреждении.

      Проблема психотравмирующего влияния насилия на ребёнка имеет не только психологический, но также и социальный и юридический аспекты.

      По данным ООН, от произвола родителей ежегодно страдают около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. Сколько детей страдает от произвола педагогов в образовательных учреждениях неизвестно, но участившиеся в последнее время случаи жестокого обращения с детьми в разных регионах страны свидетельствуют о том, что это проблема социальная. Большинство случаев насилия в ОУ никак не регистрируется и часто проходит незамеченным. В то же время, недопущение насилия и обеспечение безопасности детей в ОУ является важнейшей задачей образовательной организации, всех ее работников, учащихся и их родителей.

      Современные образовательные учреждения стали пространством, переполненным агрессией. К сожалению, часто тема насилия в школе и в детском саду замалчивается.  Школа и детский сад – это отражение нашего общества, её затрагивают процессы, происходящие в обществе в целом. Сейчас в России очень сильна тенденция к тому, чтобы изолироваться, закрываться, люди становятся очень категоричными. Важно сохранять психическую жизнь, учиться вербализовывать свои чувства, называть их. Для того, чтобы этому научить детей, это должны уметь сами взрослые. Но у нас в России взрослые люди часто не видят разницы между мыслями и действиями и переходят от одного к другому. Когда педагог пишет на лбу ученика – это нарушение личных границ ребёнка. Важно, чтобы и взрослые, и дети понимали – такое поведение недопустимо.

     Очень важно определить границы допустимого в наших образовательных учреждениях. Есть правило, которое никто не имеет право нарушать, - нельзя применять насилие к ребенку! Педагог должен решать свои профессиональные задачи убеждением и влиянием. Порой можно услышать от педагогов: «На ребёнка кричали, но он же сам себя неправильно вёл, сам виноват». Нужна абсолютно четкая позиция, - не должно быть насилия в отношении детей.

        Закон РФ «Об образовании» гласит:

Основной принцип государственной политики в сфере образования — гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности...

        Статья 15:

Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.

Образовательное учреждение несёт ответственность за нарушение прав и свобод обучающихся и воспитанников.

         Ответственность должностного лица за жестокое обращение с ребёнком:

- дисциплинарная (до увольнения за применение, в т.ч., однократное, методов воспитания, связанных с насилием над личностью обучающихся — ст. 81,336 ТК РФ).

- административная (например, за оскорбление — ст.5.61 КоАП РФ).

- уголовная (напр., за неисполнение обязанностей по воспитанию (в т.ч. педагогом и другим работником ОУ), соединённое с жестоким обращением с н/л — ст.156 УК РФ или за совершение физических действий, причинивших физическую боль (побои) — ст.116 УК РФ.  

Различные формы жестокого обращения с ребенком определяются следующим образом:

*  Физическое жестокое обращение определяется как любое нанесение повреждения ребенку в возрасте до 18 лет родителем или лицом, осуществляющим уход. Выражается в форме ударов по лицу, тряски, толчков, пинков, удушья, заключения в запертом помещении, причинении увечий.

*  Сексуальное насилие над детьми — это использование ребенка другим лицом для получения сексуального удовлетворения.

* Пренебрежение интересами и нуждами ребёнка — это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего 18-летнего возраста, в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям является оставление без присмотра.

* Психологическое насилие — постоянное или периодическое словесное оскорбление ребёнка, угрозы со стороны взрослых, унижение человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. Психологическое насилие — это всегда подавление, унижение, оскорбление человека, подчинение его. Методы, которыми добиваются послушания, разнообразны: психологические ловушки, обман, отговорки, манипуляции, тактика устрашения, отвержение любви, изоляция, унижение, опозоривание. Обесценивание всего того, что делает ребенок («У тебя руки не из того места растут — ничего не трогай!»; «Всё равно ничего хорошего не получится!»). Родитель или педагог, основываясь на таких правилах, формирует у детей деструктивные установки, дальше формируется зависимая личность с низкой социальной толерантностью, с «убитой душой», которая вырастая, сама становится «душегубом».

* Эмоциональное насилие — это любое действие, которое вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения. Иногда ребенка поощряют. Хвалят, а иногда, напротив, проявляют равнодушие и раздражение. Это вызывает у ребенка смешанные чувства. Отметим, что жесткие или непонятные формы игнорирования чувств детей (например, высмеивание или прекращение общения с ребенком в качестве меры наказания за проступок) могут являться формой эмоционального насилия над ними.

      Насилие в образовательном учреждении (школа, детский сад) — это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или педагогами по отношению к детям, и крайне редко детьми по отношению к педагогам.

Виды эмоционального насилия:

- насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

- отторжение, изоляция, отказ от общения.

Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ребёнку, сверстнику, в результате которого возможно нанесение физической травмы.

Жертвой может стать любой ребёнок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других.

       Последствия жестокого обращения:

- падает самооценка ребёнка, он чувствует себя затравленным; в дальнейшем такой ребенок может жить по программе «неудачника»;

- гнев, злость, тревожность; чувство вины; страх отвержения;

- появление проблем в обучении и поведении (драки, слёзы; ночные кошмары; изоляция от окружающих; конфликты с окружающими).

       Проектирование безопасной психологической среды ОУ должно исходить из принципа защиты личности каждого ребёнка через развитие и реализацию его индивидуальных потенций. Дети хотят безоценочного отношения, безусловной любви и принятия.

      Если проанализировать ситуацию в нашем детском саду, то можно сказать, что

-  у нас много талантливых педагогов с открытым сердцем;

- нагрузка на педагогов возросла: это и работа по программам с детьми с ОВЗ, освоение ФГОС, проектная деятельность;

- у родителей и педагогов могут быть разные представления о воспитании и обучении;

- в последнее время приходится уделять много времени предупреждению конфликтных ситуаций, а также быстрому их разрешению;

- преимущественное число педагогов готово не нарушать права детей на занятии и вне его, ориентироваться на авторитетный стиль общения с детьми и родителями.

Практическая часть. Принципы работы педагогов с детьми:

- педагог искренне интересуется ребёнком и строит теплые отношения с ним.

- педагог принимает ребенка безусловно.

- педагог понимает уникальность каждого ребенка и демонстрирует по отношению к нему уважение.

- педагог верит в способность ребёнка быть самостоятельным.

     Одна из первостепенных задач в работе современного педагога — формирование навыков эффективной коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, умение предотвратить проявление агрессии слова.

Приемы взаимодействия с ребенком должны быть психологически эффективными:

- слушать и понимать ребенка;

- взаимодействовать с ребенком без борьбы;

- научиться самому и научить ребенка справляться со своими чувствами;

- побудить его на положительные поступки.

Упражнение «Солнце»

     Цель: показать влияние манеры говорить, степени эмоциональности высказываний, поведения, мимики на индивидуальное восприятие ребёнка.

      Психолог предлагает педагогам разделиться на две группы. Первая группа воспитателей — со стажем работы 10 и более лет, вторая группа — со стажем 5—10 лет, третья группа — молодые специалисты.

       Каждая группа берет лист ватман с нарисованным по середине кругом (размер не имеет значения). Задача членов каждой подгруппы — дорисовать круг, нарисовать образ злого, кричащего, раздраженного человека. (Рисовать красками.) Каждый член группы рисует от созданного образа луч и пишет над ним окончание фразы: «Я злюсь, кричу, раздражаюсь, веду себя агрессивно и обижаю своих воспитанников. Я веду себя так, потому что…»

        Затем группы представляют свои работы. 

(Первыми приглашаются педагоги со стажем работы более 10 лет.)
Прочитав все фразы, написанные над лучами, им нужно проанализировать причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям и сказать, что нужно делать, чтобы не травмировать детей подобными реакциями и своим поведением.

       Далее участники обсуждают, почему у разных возрастных категорий педагогов разные причины агрессивного поведения.

       Следует подвести членов группы к мысли о том, что необходима внутренняя работа над своими поступками, сообща наметить пути решения данной проблемы.

Упражнение «Ведро для мусора» 

Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций. 

Посреди комнаты психолог ставит символическое ведро для мусора. Участники имеют возможность поразмышлять, зачем человеку мусорное ведро и почему его нужно постоянно освобождать.

       «Представьте себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно заполняет комнату, становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То же происходит и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные, деструктивные чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное ведро старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши негативные чувства: «я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное». После этого педагоги рвут свои листочки на мелкие кусочки и выбрасывают их в ведро, где они все перемешиваются и убираются.

Упражнение «Избавление от гнева»

Цель: используя метод «мозгового штурма», найти быстрые и конструктивные методы избавления от гнева. Обсуждение желательно проводить в группах педагогов с разным стажем работы.

Игра «Противостояние»

Цель: показать участникам группы, что резкий и громкий голос, позиция «над партнером» по общению отпугивает собеседника, мобилизует его сопротивление, вызывает негативные чувства.

      Педагоги распределяются по парам и решают, кто будет первым участником, а кто вторым. Они должны вступить в воображаемый спор. Первый — «обвинитель»: он стоит рядом со вторым и постоянно повторяет: «Нет, это вы делаете не так (неправильно)!», при этом указывая на собеседника указательным пальцем. Второй садится на маленький стульчик и повторяет: «Это не я!» Оба участника должны пользоваться только этими фразами, произнося их по очереди (не важно, при этом кто начинает). Эти фразы нужно произносить сначала тихо, потом громко, затем гневно, обвиняя, угрожающе в сочетании с гневной позой.

        При выполнении этого упражнения необходимо поддерживать зрительный контакт друг с другом. Когда психолог скажет: «Стоп!», участники должны закончить выполнение упражнения, пожать друг другу руки и поблагодарить за участие. Затем участники меняются местами.

        После игры педагоги делятся своими ощущениями, отвечают на вопросы психолога: «Какие чувства испытывает к вам ребенок, когда вы находитесь в роли обвинителя? Что хочется сделать?»

Упражнение «Как проявляются травмы прошлого».

Цель: показать, что проблема или травма прошлого может проявляться в поведении и реакциях ребенка непонятным, неожиданным образом. Показать, какие чувства может испытывать взрослый, сталкиваясь с таким поведением.

       Пригласите из числа участников три пары добровольцев. В каждой из пар один участник — «ребенок», другой — «воспитатель». Отведите «детей» в сторону и так, чтобы никто не слышал, дайте им установку, как вести себя во время упражнения.

Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее всего остального».

Второму: «Когда-то в твоей жизни случилось что-то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом "три". Если услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову руками».

Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай».

     Пригласите в круг первого «воспитателя» и «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!».

      Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение будет максимальным.

      Пригласите в круг второго «воспитателя» и «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Научите ребенка считать до пяти».

      Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение станет максимальным

      Пригласите в круг третьего «воспитателя» и «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Вы собираетесь на прогулку, вы мирно о чем-то беседуете с детьми и вдруг заметили, что один ребенок неаккуратно повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф».

Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в том момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным.

      Попросите «воспитателей» поделиться своими чувствами. Что они испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему-то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию?

Спросите остальных участников группы: что, по их мнению, происходило? Почему дети так странно вели себя?

      Предложите «детям» рассказать, какие установки ими были получены. Попросите их рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда «воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.

      Предложите группе обсудить вопрос: «В наших ситуациях попытка "воспитателей" помочь детям, сделать для них что-то хорошее потерпела фиаско. Можно ли сказать, что кто-то из участников — "воспитатель" или "ребенок" — в этом виноват? Что является истинной причиной?».

      Обратите внимание участников на то, что ребенок, переживший насилие настороженно относится к любым контактам с взрослыми. Он старается избегать таких контактов, по-своему трактует любые, на ваш взгляд, безобидные действия, жесты или слова. Обсуждение в большой группе.

      Последствия детских травм могут быть очень длительными и серьезными, но это не приговор на всю жизнь. С чем-то помогут справиться специалисты, что-то ребенок преодолеет сам, набравшись сил и получив поддержку. Важно помнить, что, каковы бы ни были обстоятельства, любой ребенок внутреннее стремится расти, развиваться, быть здоровым и счастливым. Если он попадет в благоприятные условия, почувствует себя в безопасности, получит тактичную, терпеливую поддержку, он обязательно использует эту возможность для преодоления своих проблем.

Упражнение «Ярлыки»

Цели: найти и сформировать способы, удерживающие педагога и ребенка в контакте и помогающие преодолению барьера.   

     Участники выстраиваются в две шеренги, становятся друг напротив друга, образуя коридор. Одной шеренге психолог раздает карточки с фразами и словами, которые обычно говорят ребенку, когда им довольны, другой — карточки со словами, когда ребенком недовольны («Неряха», «Никудышная», «Бестолковая», «Лентяйка»)

Далее -  реабилитация участников (наоборот, хвалят).

      Психолог дает инструкцию: «Сейчас я поведу по коридору человека с закрытыми глазами. По ходу движения вы должны будете шептать ему на ухо слова, которые написаны у вас на карточке. Говорить нужно одновременно в правое и левое ухо».

      Психолог проводит каждого по коридору. При этом человек, который стоял в «хорошем» ряду, после прохождения встает в «плохой» и наоборот. Это даст возможность большинству участников побывать в роли хвалящего и ругающего.

     Проводится обсуждение. Что вы чувствовали во время упражнения? Какие слова и фразы вызвали переживания? Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова? Как ваши мысли и переживания могут повлиять на общение с вашими воспитанниками?

Вывод: недопустимо вешать на ребенка ярлыки. Можно оценить поступок ребенка, но ни в коем случае нельзя оценивать самого.

Демонстрация фильма «Иногда слово убивает мечту» (1 мин.)

Каждый ребёнок может многого достичь!

Но с каждым жестоким действием и грубым словом взрослых частичка будущего исчезает!

Каждый ребёнок может многого достичь!

Упражнение «Закончи предложение»

Цель: актуализация сильных сторон личности:

Педагогам предлагается закончить предложение: «Я хороший педагог, потому что…»

Упражнение «Психологическая зарядка»

Предлагается выполнить определенные движения, если вы согласны с данными высказываниями:

- Если у ваших воспитанников время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши.

- Если вы детей чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа.

- Если вы считаете себя хорошим педагогом - постучите кулачком в грудь.

- Если у вас возникают какие-либо сложности или непонимание с детьми - моргните правым глазом.

- Бывает ли у вас так: вы наказываете детей, а его родители начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то топните ногой.

- Если вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.

- Если вы делаете все возможное, чтобы детям в садике было комфортно - погладьте себя по голове.

Вывод: Уважаемые коллеги! Помните, наш метод воспитания: любовь, беседа, понимание!

Приложение 15

Семинар-практикум «Педагогическое общение в ДОУ в контексте ФГОС»

       Добрый день, уважаемые участники семинара. Наша сегодняшняя встреча посвящена оптимальным характеристикам педагогического общения в контексте ФГОС.

       Как вы думаете, чем отличается именно педагогическое общение от всех других форм общения, в которые мы включаемся в течение дня? (Педагоги называют свои варианты ответа).

       Ведущий: Итак, педагогическое общение это, прежде всего, целенаправленное общение. Его цель развитие и воспитание ребёнка. Значит, если я делаю по отношению к ребёнку что-то и чётко знаю для себя зачем, что я хочу развить или воспитать, то это педагогическое общение. А если я не отдаю себе отчёта в том, с какой целью я это делаю, то это уже не педагогическое общение. ФГОС освещает самые различные аспекты образовательной деятельности в ДОО. В частности, там есть характеристики оптимального, качественного общения педагога с детьми. Освоению стандартов педагогического общения посвящена сегодняшняя наша встреча.

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Для успешной реализации Программы ФГОС должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы

дошкольного образования

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Конкретизация характеристик оптимального педагогического общения

(см. ФГОС п3.2.1; п.3.2.5).

Уважение к ребенку. Как педагог может взаимодействовать с ребенком, чтобы ребенок почувствовал уважение к себе?

∙ Обращение по имени и глядя в глаза.

∙ Обращение доброжелательно (приветливые, ласковые слова, тон, взгляд, прикосновения; улыбка).

∙ Отказ от использования словесных оскорблений (прозвищ).

∙ Признание права ребенка на любые желания и чувства, осуждать и запрещать только действия ребенка (которые неприемлемы в данной ситуации), предлагать взамен запрещенного социальноприемлимый способ удовлетворения желаний и выражения чувств ребенка.

∙ Внимательно выслушивать ребенка, не перебивать.

∙ Быть внимательным к желаниям, эмоциям и мнению ребенка. Спрашивать его о том, что он чувствует и чего хочет.

∙ В случае конфликта интересов педагога и ребенка договариваться.

Поддержка положительной самооценки и уверенности в своих силах.

Как педагог может взаимодействовать с ребенком, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах и стал более положительно оценивать себя?

∙ Безусловное принятие личности ребенка: говорить и показывать, что любые чувства и желания ребенка приемлемы, критиковать только действия и результаты, но не личность (желания и чувства) ребенка.

∙ Выражать положительное отношение к ребенку чаще, чем отрицательное (минимум в 2 раза).

∙ Обеспечивать ситуацию успеха (подбирая задания адекватные возможностям ребенка, предлагая необходимый минимум помощи).

∙ Быть внимательным к достижениям ребенка.

∙ Давая оценку результатам делать акцент на том, что у ребенка получилось.

∙ Указывать на то, что не получилось в конструктивной форме: в следующий раз ты можешь

сделать это лучше.

∙ Если ребенок не уверен в своих силах, подбадривать его: я в тебя верю, у тебя обязательно

получиться.

∙ Работа над повышением авторитета непопулярных в группе детей.

Поддержка инициативы и самостоятельности.

 Как педагог может взаимодействовать с ребенком, чтобы поддержать инициативу и самостоятельность ребенка?

∙ Поддержка любых инициатив детей. Постоянная готовность поучаствовать в игре (поддержка спонтанной игры), которую предложил (придумал) ребенок, ответить на вопрос, поддержать предложение.

∙ Не делать за ребенка то, что он может сделать сам.

∙ Не оставлять без помощи, когда ребенку трудно.

∙ В каждой ситуации взаимодействия предоставлять ребенку варианты выбора.

∙ Создавать проблемные ситуации, требующие от ребенка самостоятельного принятия решений и самостоятельных выводов.

∙ Создавать условия (выделять время, предоставлять разнообразную предметную среду), в которых ребенок может самостоятельно выбрать, чем заниматься.

∙ Поддерживать (а не подавлять) открытое выражение чувств и мыслей.

Учет индивидуальности и интересов каждого ребенка.

 Как педагог может взаимодействовать с ребенком, чтобы учесть индивидуальность и интересы ребенка?

∙ При разработке занятий и организации режимных моментов, заранее учитывать особенности

(интеллектуальные, эмоциональные, волевые, физические и т.д.) каждого ребенка, предугадывать его возможные реакции. Организовать жизнедеятельность каждого ребенка в саду так, чтобы ему было комфортно.

∙ Сделать участие в образовательной деятельности привлекательным, интересным для ребенка, задействовав разнообразные виды мотивации (игровую, познавательную, соревновательную и т.д.) характерные для данного возраста и соответствующие индивидуальным предпочтениям ребенка.

Поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу и развитие умения работать в группе.

Как педагог может взаимодействовать с детьми, чтобы поддержать доброжелательное отношение детей друг к другу и научить их работать в команде?

∙ Одинаково доброжелательное отношение ко всем детям, отказ от создания «любимчиков» и «козлов отпущения».

∙ Демонстрация личного примера уважительного отношения к людям.

∙ Демонстрация личного примера внимательного отношения к эмоциям и настроению окружающих людей.

Обучение разрешению конфликтов.

 Как педагог может взаимодействовать с детьми, чтобы они научились разрешать конфликты?

∙ Присвоить приоритет разрешению конфликтов: прекращение любой деятельности в момент возникновения конфликтов, концентрация внимания педагога и всей группы на процессе разрешения конфликта.

∙ Обучение разрешению конфликтов при помощи разбора конкретной ситуации конфликта, возникающего здесь и сейчас.

∙ Разбор конфликтных ситуаций, представленных на картинках, в литературе, фильмах и т.д.

∙ Проведение специальных занятий по обучению разрешению конфликтов: создание педагогом управляемых конфликтных ситуаций и обучение разрешению конфликтов на их примере.

∙ Обучение различным способам справедливого распределения ограниченных ресурсов: установление очередности при помощи жребия, обмена, распределения ролей и т.п.

∙ Обучение различным способам и ритуалам примирения.

∙ Создание групповых традиций разрешения конфликтов.

Создание зоны ближайшего развития. Как педагог может взаимодействовать с ребенком, чтобы создать для него зону ближайшего развития?

∙ Делать вместе с детьми в основном то, что у них получается на данный момент с помощью взрослого, но в ближайшем будущем они смогут перенести это в самостоятельную деятельность.

Приложение 16

Групповой психологический тренинг

«Профилактика синдрома профессионального выгорания»

       Предупреждение профессионального «выгорания» требует психологической иммунизации, то есть актуализации личностных ресурсов, которые и являются тем самым иммунитетом против «выгорания» и других проблем личности взрослого человека. Глубокая психопрофилактическая работа позволяет обучить человека психогигиеничеким навыкам поведения, умению самостоятельно выстраивать вектор собственной жизни.

       Цель тренинга: создать условия для личностного роста участников тренинга и актуализации их личностных ресурсов стрессоустойчивости.

        Личностные ресурсы, развиваемые в тренинге:

- принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, самоуважение, высокая самооценка;

- активная жизненная позиция;

- овладение методами или способами достижения (и постановки) желаемых целей;

- развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;

- овладение эффективными способами снятия внутреннего напряжения и саморегуляции.

Специфические черты тренинга:

-  соблюдение ряда принципов групповой работы;

- нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

- наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи;

- пространственная организация (чаще всего— работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

- акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

- применение активных методов групповой работы;

- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

       Тренинг приносит ощутимые результаты благодаря тому, что:

- в ходе тренинга применяется индивидуальный подход, проводится подробный анализ случаев из практики самих участников;

- есть возможность отрабатывать и усваивать совершенно иные, ранее не свойственные варианты поведения, ощущая при этом атмосферу доверия и доброжелательности.

Режим занятий

       Продолжительность тренинга – 40 минут. Оптимальный режим работы и состав участников устанавливается исходя из возможности педагогов и ведущего.

Методологические основания тренинга

       Программа тренинга содержит техники разных психологических школ, имеющих кардинально различающиеся методологические основания. Такое сочетание техник связано со стремлением обогатить программу тренинга наиболее действенными практическими методиками, имеющими собственную психокоррекционную ценность, вне зависимости от контекста.

Структура тренингового занятия

Материалы для тренинга

Упражнения на знакомство, сплочение. Упражнение «Представление».

Ведущий просит участников представиться, выбрав для себя «игровое» имя (лучше нетрадиционное, чтобы не включались стереотипы рабочих отношений). Это простое упражнение поможет создать такую атмосферу, которая вызовет ощущение безопасности, дружеского расположения и одобрения и позволит педагогам легко и быстро включиться в работу.

Упражнение «Взаимные презентации».

Группа разбивается на пары. Инструкция: «За 7-10 минут вам нужно рассказать о себе как можно подробнее, ведь вы будете представлять своего партнера группе. Постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере».

Спустя 10 минут ведущий даёт дополнительные инструкции: «Презентации будут происходить следующим образом: один из пары сидит на стуле, второй стоит за его спиной, положив ему руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. В течение одной минуты стоящий говорит, играя роль сидящего. Ровно через одну минуту я прерву монолог. После этого любой член группы и я в том числе – имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Понятно, что вы можете не знать истинного ответа на заданный вопрос, поэтому вам нужно понять, почувствовать, как ответил бы ваш партнер. Тот, кого презентуют, не может вмешиваться и вынужден будет всё время молчать. Вопросы могут касаться самых разных тем, например,

- Какие качества ты больше всего ценишь в людях?

– Что заставляет чувствовать себя тревожно?

- Что может доставить удовольствие?

- Что в последнее время стало вас раздражать?

- Что ты в себе не любишь?

- Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он?

- Назови своё самое заветное желание? и т.п.

Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно учитывать время при презентации, способности верно и сжато передать полученные от партнера сведения о нем и способности вчувствоваться в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию.

Упражнение «Сходства и различия». Иногда мы работаем бок о бок друг друга, но недостаточно хорошо знаем своих партнеров. Если мы поймём, какие между нами сходства и различия, мы будем более оптимистично оценивать и другого.

Группа разбивается на пары.

Инструкция: «За 5 минут вам нужно найти и записать как можно больше сходств и различий в паре. Сравнивать можно всё: семейное положение, хобби, личные качества, жизненную позицию, темперамент и т.д. Различия должны быть объяснены как можно чётче.

Вопросы для обсуждения:

- Сколько сходств и различий вы нашли? Кто рекордсмен?

- Что нового вы узнали о своих партнерах и как изменилось ваше восприятие партнера?

- Что было труднее находить: сходства или различия?

Упражнение на осознание стереотипов поведения и расширение репертуара поведенческих стратегий. «Выгорание» связано с использованием неконструктивных моделей поведения в проблемных или профессионально трудных ситуациях. «Выгоранию» способствует пассивное поведение (чрезмерная осторожность, постоянное откладывание решений на «потом») или стратегии ухода (избегания) от поиска решения проблем, агрессивные или асоциальные стратегии. «Неудачное» поведение активизирует психологическую защиту и не способствует развитию личности. Лица, умеющие использовать конструктивные («здоровые») модели поведения (проблемно-ориентированные, социально-направленные на расширение и углубление социальных контактов, дипломатичные и уверенные действия), подвержены наименьшему риску.

На этом этапе тренинга нужно обратить внимание группы на их привычные модели поведения и стимулировать к нахождению новых.

Упражнение «Марионетка».

Участники разбиваются на «тройки». Для каждой «тройки» ставятся два стула на расстоянии 1,5 -3 метра.

Инструкция: «Вы разбились на тройки». Двое из вас должны играть роль кукловодов – полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, а третий участник будет играть роль куклы. Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного стула на другой. Тот, кто играет «куклу» не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды».

Вопросы:

- Что вы чувствовали во время игры, когда были в роли «куклы»?

- Понравилось ли вам это чувство?

- Хотелось ли что-либо сделать самому?  

Важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник. Данное упражнение, когда марионетки не двигаются, даёт возможность почувствовать отсутствие свободы проявления своих желаний и испытать на себе зависимость от другого человека, давление чужой воли. В конце упражнения необходимо обсудить чувства участников, выяснить, почему возникли те или иные чувства.

Упражнение «Пилка дров».

Работа в парах. Участники выстраиваются в две шеренги.

Инструкция: «Мы сейчас с вами будем пилить дрова. Представьте, что у вас есть двуручная пила и бревно; одно условие: пила должна сохранять свой размер, то есть не уменьшаться и не растягиваться. Пилим!..(через 1 минуту). Можете менять темп, попробовать пилить быстрее и медленнее. Поменяйтесь партнерами… Снова пилим!».

Вопросы для обсуждения в группе:

- С кем пилил/а дрова?

- С кем было легче?

- Чем отличалась работа с 1-м и 2-м партнером?

- Кто был ведомым, а кто – ведущим?

Упражнения на обратную связь. Обратная связь играет важную роль в тренинге. Обратная связь присутствует всегда. Когда мы формируем в тренинге новые способы деятельности и когда мы внутри тренинга с её помощью стараемся увеличить продуктивность общения, оказываем межличностное влияние.

Упражнение на осознание своих личностных ресурсов. Личностные ресурсы похожи на иммунитет, имея который можно избежать не только синдрома выгорания, но и других «вредностей» профессии и современной жизни. Личностные ресурсы: сила Я-концепции, самоуважение, собственная значимость, самодостаточность.

Упражнение «Поддержка».

Инструкция: «Напишите на листе свое игровое имя. Теперь напишите два своих качества, которые вы наиболее всего цените в себе. Затем передаем лист своему соседу справа, таким образом, чтобы листы менялись по кругу от одного участника к другому, пока листок не вернется к вам. Участники по очереди зачитывают получившиеся списки, высказываются, что им понравилось, что удивило и т.д.»

Рефлексия занятия – оценка занятия.

Вопросы для обсуждения в кругу:

- Понравилось/не понравилось участие в тренинге?

- Что было важным?

Был активным или пассивным?

- Кто оказал наибольшую поддержку человеку?

- Узнал ли что-то новое о себе, о других?

Приложение 17

Тренинг телесно-ориентированная терапия для педагогов.

Антистрессовая релаксация

        Абсолютно все переживания человека кодируются в теле. И те, которые мы не можем раскодировать через речь, возможно раскрыть через тело. Объём невербальной информации, сигнализирующей о состоянии человека, просто огромен, и нужно лишь научиться работать с ним. В голове проявляются проблемы сверхконтроля, в руках, плечах — сложности контактов с людьми, в тазу находят отражение интимные проблемы, ноги же несут информацию о сложностях опоры человека, его уверенности и движения по жизни.

(Начинать делать упражнения нужно всегда сверху! Сложно эффективно расслабить нижние отделы тела, если не расслаблены верхние).

       Из приведённых ниже техник можно выбрать наиболее приемлемую для себя:

       № 1. Для любой работы с телом важно прочувствовать его и «заземлиться».

      Станьте прямо, выпрямив ноги, вытянув вверх макушку и немного даже выдвинув вперёд грудь. Почувствуйте, как из ног вся энергия идёт наверх, это состояние приподнятости и даже некоторой «подвешенности». Сделайте вдох, затем, присогнув колени, расслабив таз, выдох. Представьте, будто вы сейчас сядете в мягкое кресло, как будто вы корнями прорастаете в землю. Это самое простое упражнение, чтобы «заземлиться» и начать более глубокую работу с чем угодно, касается ли это эмоциональных переживаний или дальнейшей работы с телом.

       № 2. Избавление от «глазного зажима».

Широко открыть глаза, вращать ими до ощущения напряжения, затем расслабить их. В этой зоне находятся зажимы, которые связаны с агрессией и страхами перед враждебностью со стороны окружающих).

      № 3. Распускание зажима в области рта — «челюстного зажима».

     Мы часто сжимаем челюсти в момент физического напряжения или необходимости быть стойким, добиваться цели. Также, если нам что-то не нравится, но нет возможности это высказать — мы снова сжимаем челюсть. Иногда челюсть сжимается настолько сильно, что нарушается кровообращение в этой области. Подложите под подбородок ладонь тыльной стороной вверх и старайтесь на вдохе, открыв рот, опустить челюсть вниз, рука же должна препятствовать этому движению. На выдохе челюсть расслабляется и снова смыкается. После нескольких таких движений вы почувствуете место смыкания челюстей, можете помассировать его, расслабив мышцы. В результате вы ощутите тепло, вам станет легче произносить слова и, возможно, даже дышать.

       № 4. Освобождение от «горловых зажимов».

(Это упражнение подталкивает к плачу (и, возможно, к крику)

    В позиции сидя (стоя) расслабиться, а затем выдыхать «стон» - 1 «стон» на 1 выдох, который делается как можно дольше. Затем нужно постараться сделать стон и на вдохе.  После 3-х полных циклов «стон» следует заменить на звук «У-у-у».

Когда выдох достигает живота, обычно начинается плач, при этом человек не чувствует никакой грусти.

    Плач — главное средство исправления дыхания и освобождения от напряжения!

      № 5. Снятие зажимов в области плеч.

Примером телесного блока могут быть поджатые наверх плечи. Шея буквально прячется в плечи, которые подобно панцирю черепахи защищают её от возможного удара или толчка сзади. Когда человек уже свыкся с таким положением плечей — это означает, что в его жизни было много стрессовых ситуаций, когда ему приходилось внутренне сжиматься.

      Простейшее упражнение — попытаться будто сбросить что-то с плеча. Для усиления образа можно представить, как на плече находится чья-то рука, и нам не хочется, чтобы она там находилась. Стряхивайте её с плеча и делайте это уверенно.

(как вариант: можно использовать платочки (повесить на плечо)

       № 6. Снятие зажимов в области плеч — отталкивание.

Выставьте вперёд руки, словно пытаясь оттолкнуть от себя неприятного человека. Также возможна вариация, когда вы толкаетесь назад локтями. Вы даже можете помогать себе отстраняться словами, проговаривая отказ от контакта.

       № 7. Расслабление через напряжение.

Напрягаем мышцы кисти - с силой сжимаем пальцы в кулак.

Напрягаем мышцы предплечья — до максимума сгибаем кисти в лучезапястных суставах.

Напрягаем мышцы плеча — разводим руки в стороны на уровне плеч и сгибаем их в локтях.

Напрягаем мышцы лопаток — сводим их вместе и тянем книзу.

Напрягаем мышцы лица — хмурим брови, жмурим глаза, сводим их к переносице, морщим нос, сжимаем челюсти и разводим углы рта в стороны.

Напрягаем мышцы шеи — как будто хотим наклонить голову вперёд, но не можем это сделать — шея напряжена, а голова в положении ни вперёд, ни назад.

Напрягаем мышцы пресса — максимально втягиваем живот, делаем его плоским.

Напрягаем мышцы ягодиц — как будто пытаемся сесть на жёсткую поверхность, качаемся из стороны в сторону.

Напрягаем мышцы бедра

Напрягаем мышцы голени — изображаем косолапость (стопы на себя, чуть к центру).

Напрягаем мышцы стопы — сгибаем мышцы стоп.

1. Делаем каждое упражнение отдельно.

2. Совмещаем все движения - «напряжения» одновременно, создаём максимальное напряжение во всех мышцах. Считаем до 10, концентрируемся на напряжении.

Дыхание не задерживать и продолжать дышать!

На счёт 10 — резко расслабиться, откинуться назад и сделать глубокий спокойный выдох.

Отдохнуть 30 сек. (до 1 мин), почувствуйте, как расслабилось тело.

(При сильных стрессах повторять 7-10 минут в день)

№ 8. Упражнение на мышечное напряжение и расслабление «Перо-камень-желе».

      Осторожно подвигайте и потрясите своим телом, особенно в местах наибольшего напряжения, пока оно не расслабится.

 Камень — напряглись, перо — расслабились, желе — выполнили «сотрясение» тела.

№ 9. Поиск опоры. Групповое взаимодействие.

1.  Разбиться на пары. Каждая пара, поддерживая друг друга физически, упирается ладонями вытянутых рук в ладони партнёра. Оставаться в таком положении некоторое время. Не разговаривать, но стараться осознавать свои мысли и чувства.

2. Продолжая опираться друг о друга, один из партнёров должен выйти из этого положения. Выполняйте движение медленно, чтобы партнёр почувствовал, какого ему будет, если вы сменить положение.

Затем те же действия выполняет другой партнёр. Отмечайте ваши ощущения, когда вы остаётесь на месте, а ваш партнёр выходит из него.

3. А теперь пусть один из партнёров разорвёт контакт. Пусть просто опустит руки. Ощущайте ваши ощущения, когда вы стоите неподвижно, а партнёр разрывает с вами контакт (возможны падения).

Повторите разрыв и восстановление контакта несколько раз.

I часть упражнения предназначена для того, чтобы вы почувствовали симбиоз, когда два человека опираясь друг на друга, чувствуют себя удобно, комфортно, то есть — ощущают поддержку. Однако некоторые могут испытать страх, когда партнёр выходит из контакта и позволяет им упасть. Почти все начинают осознавать этот страх, даже когда партнер постепенно выходит из контакта.

    В нашей жизни: в семье, в дружеском кругу, на работе — везде, где есть контакты с людьми — один из партнёров чувствует, когда другой начинает выходить из симбиотического контакта, он склонен защищаться, он считает: «Без партнёра я не смогу самостоятельно стоять на ногах». Важно дать поддержку своему партнёру (члену семьи, другу, коллеге).

Приложение 18

Этикет для воспитателя

Положение воспитателя требует особого уважения со стороны родителей, что играет не последнюю роль в воспитании детей. Взаимоуважение взрослых друг к другу помогает развивать в ребенке чувствительную натуру.

Знание правил этикета необходимо работникам всех учреждений, в том числе и детских садов.

Кодекс поведения в детском учреждении:

1. при входе воспитателя в помещение – взаимное приветствие воспитателя, детей, родителей.
2. обмениваться добрыми словами друг с другом.
3. «спасибо», «пожалуйста», «благодарю» - вежливые слова должны быть на слуху у ребенка.
4. когда родители приходят за детьми, поведение взрослых должно соответствовать этическим нормам взаимоуважения.

Чтобы поднять планку уважительного отношения родителей к воспитателю, а значит, и к детскому саду, воспитателям необходимо познакомиться с правилами профессионального этикета, который включает в себя:

- внешний облик;

- манеру говорить;

- тембр голоса;

- уважительное отношение к окружающим;

- никаких посторонних разговоров при детях;

- не забывать говорить вежливые слова не только детям, но и сослуживцам;

- уметь сердечно отзываться и не говорить односложно: «Да», «Нет» …;

- перед сном каждому ребенку поправить одеяло и погладить по головке;

- не рекомендуется возмущенно говорить о плохом поведении ребенка родителям, необходимо принять доброжелательное участие в выявлении причины такого поведения;

- всегда держать себя ровно, сдержанно;

- выслушивать жалобы возмущенных родителей, не перебивая и не оправдываясь, а когда всплеск эмоций спадет, спокойно и кратко высказывать свое мнение;

- каждый ребенок должен слышать в конфликтной ситуации спокойный, уверенный голос воспитателя.

При таком поведении взрослых ребенок ежедневно незаметно начинает познавать этикетные нормы поведения, основа которых – доброжелательное обращение.

Если воспитатель усвоил основные правила профессионального этикета, он уже добился первой ступени в развитии сердечного слуха в своем подопечном. Теперь надо помочь ребенку познать самого себя и свои возможности.

Нравственная культура в значительной степени определяет смысл и результативность развития человека как личности, отсюда и необходимость новых форм воспитания.

Приложение 19

Рекомендации педагогам по усилению взаимодействия с родителями воспитанников

- Регулярно сообщайте родителям даже о незначительных достижениях ребёнка, показывая его рисунок, обращая внимание на их достоинства, педагог приучит родителей правильно реагировать на них.

- Регулярно сообщайте родителям всю информацию о содержании НОД и достижениях детей, педагог помогает родителям быть более внимательным к развитию детей и осознать свою роль в этом.

- Жалуясь на плохое поведение ребёнка, педагог мешает установлению доброжелательных отношений между родителями и детьми.

- Рассказывая родителям о плохом поведении других детей группы, воспитатель невольно становится «соучастником процесса приклеивания ярлыков». Это непрофессионально.

- Сводя общение с родителями до минимума, воспитатель не может расположить их к диалогу и тем самым в конце концов лишает учреждение родительской поддержки.

- Избегая общения с родителями, педагог вызывает настороженность со стороны родителей и провоцирует агрессивность по отношению к детскому саду.

- Родители должны видеть результаты творчества детей, слышать о своём ребёнке позитивное, и встречать доброе отношение воспитателей. Понятно, что требовать от уставшего за день человека, будь то родитель или воспитатель, уравновешенного и доброго чувства по отношению друг к другу трудно, но, наверно, устаём мы во многом ещё и оттого, что мало испытываем за день добрых чувств. А это во многом зависит от нас самих.

- Таким образом, направленность работы воспитателей с родителями является «зеркалом» просветительской деятельности учреждения и требует особой заботы со стороны администрации. Для достижения реальных изменений во взаимоотношениях с родителями необходимо личное участие заведующей учреждения на всех этапах: диагностическом, организационном, на стадии контроля и поощрения труда воспитателей.

Приложение 20

Советы воспитателям по оптимизации общения с детьми

1.  Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Если же вы изо дня в день общаетесь с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит вашим детям, да и вам самим.

2. В общении с детьми на занятиях возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному - двум детям приходятся несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» (В.А.Сухоминский).

3.  Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры.

 Насколько важно этому научиться, понятно каждому. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянуться к людям, которым свойственно веселое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

4. Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят несколько особенно.

5.   Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнет всех «причесывать под одну гребенку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребенка под общую линию. Бережное отношение к личности ребенка – это, прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребенка от всех других в детском коллективе.

Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.

6.   Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Ребенок хочет нам что-то сказать, а мы, взрослые, обремененные множеством дел, обычно бросаем обратившемуся к нам: «Погоди, некогда, потом!» При этом мы забываем, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Приложение 21

Семь правил общения

1.  Следите за интонацией. Иногда мы говорим словами одно, а интонацией – совсем другое. Психика ребенка организована более тонко, и поэтому противоречие между словами и интонацией, большей частью незаметное для взрослых, для них очевидно и приводит их в замешательство.
2.  Сначала выслушайте. Как правило, люди предпочитают говорить. Они хотят рассказать вам о своих мыслях и чувствах, хотят быть понятыми. И не хотят ждать. Если вы начнете говорить первым, большинство людей не станут вас слушать: они либо перебьют вас, либо начнут обдумывать, что они скажут, когда вы замолчите. Чтобы установить контакт, лучше всего сказать: «Давайте, я сначала выслушаю вас». Это самый эффективный путь.
3.  Каждый имеет право на собственное мнение. Если человек чувствует, что его слова или поступки подвергают сомнению, автоматически запускается врожденный защитный механизм. Человек, вместо того чтобы обдумывать, начинает отстаивать свои убеждения. Корни этой защитной реакции – на подсознательном уровне, поэтому очень важно дать понять, что вы уважаете право человека иметь свою точку зрения (даже если вы абсолютно не согласны с ней), дабы избежать подобной реакции. Просто скажите: «Да, я вполне понимаю, что вы можете так думать» или «Я могу понять, что вы чувствуете». Если вы обратились так к ребенку, он перестанет защищаться и даст вам возможность установить с ним контакт. После вы сможете спросить: «Можно я поделюсь с тобой своими мыслями (чувствами, идеями)?» Это очень важно – вы спрашиваете разрешения, и ребенок в ответ на это как бы открывает себя, начинает воспринимать информацию.
4.  Поддерживайте обратную связь с собеседником. Вы должны быть уверены, что вас понимают правильно. Попробуйте задать вопрос типа: «Как ты думаешь, что я имел в виду?» Кстати, чтобы проверить, правильно ли вы сами понимаете собеседника, не мешает спросить: «Насколько я понимаю, ты сказал… Я тебя правильно понял?» Помните, что каждый воспринимает информацию по-своему, пропускает ее через свой собственный фильтр. А значит, каждый будет понимать вас несколько иначе.
5.  Не забывайте о «языке тела». Во время разговора замечайте позу собеседника (особенно ребенка) и выражение его лица. Также следует обращать внимание и на свой собственный «язык тела». Например, если вы говорите ребенку: «Я тебя люблю» спокойным, равнодушным голосом и вдобавок скрестили руки на груди, ваши слова повиснут в воздухе, останутся не услышанными – ведь «язык тела» говорит обратное. И вместо ответной любви дистанция между вами увеличивается. Очень эффективная вещь – прикосновения. Попробуйте во время разговора взять ребенка за руку. И, наконец, постарайтесь не «обращаться к» ребенку, а «общаться с» ним.
6.  Слушайте, слушайте, слушайте! Большинство из нас не очень-то хорошо умеют это делать. Умение слушать – отнюдь не врожденная способность, этому надо учиться. Когда я говорю: «Слушайте», а имею в виду, что вам надо не просто слушать, что сказано, но и обратить внимание, как сказано. Учитесь реагировать правильно. Старайтесь использовать такие слова, как «чувствую», «думаю», «вижу», «слышу» и т.д. следующая ступень – постарайтесь слышать не только собеседника, но и себя, как вы говорите. Тогда вы сможете уловить какие-то отрицательные проявления в своей речи и в себе самом, взглянуть на себя с точки зрения собеседника. А это, в конечном счете, поможет понять вашего ребенка. Кстати, многие ли из нас действительно слушают себя?
7.  Будьте честными! Дети воспринимают все совсем иначе, их психика организована более тонко, интуиция у них развита необыкновенно. Обмануть их почти невозможно. Если есть что-то, что вы хотели бы утаить, скажите: «Я не буду это обсуждать сейчас». Попробуйте вообразить, что мы все обладаем телепатическими способностями, и каждый знает, что в действительности думает другой человек. Представляете, как бы изменилась наша жизнь. Это неплохое упражнение. Давайте попробуем жить так, как если бы это было правдой (я уверена, что на некотором уровне это действительно так).

Заключение:

В результате проделанной работы (на март 2020 год) по формированию межличностных отношений субъектов образовательного процесса в МДОУ было выявлено следующее:

1. Начиная с самых первых этапов работы с родителями, произошла активизация включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения, в субъект-субъектное образовательное взаимодействие.

2. Повысилась заинтересованность родителей в сотрудничестве с детским садом, возросло доверие к дошкольному учреждению. Это проявилось как в количественном росте числа воспитанников детского сада, так и в расширении участия родителей в жизни детского сада.

3. Повышение педагогической компетентности у родителей.

4. Формирование единых образовательных смыслов и ценностно-целевых ориентаций у педагогов дошкольного учреждения и родителей, создание единого образовательного пространства для ребенка.

5. Учёт индивидуальности ребёнка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса, внедрению наиболее эффективных и целесообразных форм работы в рамках внедрения ФГОС ДО.

         Взаимопонимание редко возникает сразу. Это длительный процесс, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. В установлении взаимопонимания и взаимодействия с родителями необходимо быть постоянными, неуклонными, терпимыми и доброжелательными.

        Для администрации ДОУ реализация программы поможет:

- повысить мотивацию субъектов педагогического процесса к продуктивному взаимодействию;

- создать комфортный психологический климат в трудовом коллективе;

- повысить позитивное межличностное взаимодействие между воспитанниками, педагогическими работниками и родителями.

       Подводя общий итог и выделив основные методы, формы, технологии организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду мы можем говорить о том, что весь этот процесс позволяет нам вовлечь всех субъектов в активную деятельность для получения и переработки информации. А значит, обеспечит дальнейшее развитие взаимодействия и получение его высоких результатов.

Успешное осуществление работы по данной программе предполагает повышение психолого-педагогической компетенции у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Список использованной литературы  

1.. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1997. 144с.

2. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов. Диагностика, тренинги, упражнения (ФГОС). Издательство «Учитель», 2016. – 122 с.

3. Бенилова С.Ю. Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию. М.: ИНФРА-М, 2015. 184 с.

4. Березина Т.А. Подготовка педагога дошкольного образования к взаимодействию с родителями воспитанников// Проблемы современного педагогического образования, 2018.  № 60-3. С. 50-54.

5. Взаимодействие семьи и ДОО. Н.А.Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетина. Волгоград, 201

6. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Москва, Новая школа, 1996. – 144с.

7. Марцинковская Т.Д. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 160 с.

9. Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 384 с.