Технология проекта «Экологическая тропинка»
методическая разработка (средняя группа) по теме

Технология проекта

«Экологическая тропинка»

воспитатель

Андрюкова А. И.

Портфолио воспитателя

Актуальность проекта для детей

среднего дошкольного возраста.

На современном этапе формирования экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с дошкольного возраста.

Экологическое воспитание осуществляется методами, которые позволяют продемонстрировать дошкольникам многофункциональную приспособленность растений и животных к среде обитания зависимости, существующих в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения.

К таким методам относятся:

- систематизированное наблюдение

- упорядоченная фиксация наблюдения

- опытническая деятельность

- моделирующая деятельность

- направление общения

- труд в природе.

Игровая и изобразительная деятельность позволяют отразить эмоциональное состояние ребенка, связанные с восприятием природы и ее познанием.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация зоны природы – той части помещения или участка, на которой содержатся какие-либо животные и которая подвергается озеленению. К зоне природы относятся:

- групповые уголки природы

- зимний сад

- площадка природы

- экологическая тропа

- озелененные места на участке.

Важны два условия: наличие таких объектов и их правильное оформление.

Задача взрослых – развивать и расширять представления детей о направлениях экологии – аутэкология

                                синэкология.

Говоря о специфике методики экологического воспитания дошкольников, следует отметить, что характерной чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями, животными, наблюдение и практическая деятельность.

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детском саду позволит детям увидеть:

Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой

Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания

Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы

Специфику живого организма (растительного, животного) его отличие от предмета

Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

Итак: организация и оборудование зоны природы  - это первый и чрезвычайно  важный шаг на пути осуществления работы по экологическому воспитанию детей в детском саду, он позволяет осуществлять содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых.

Анализ внешней ситуации.

Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют необходимость изменения образования, серьезную организационно-методическую перестройку образовательного процесса. Процесс  реорганизации всей системы образования подразумевает появление новых более эффективных психолого-педагогических подходов к организации воспитания и обучения, особенно дошкольного образования, как первой его ступени.

Ключевыми проблемами дошкольного образования остаются охват детей старшего дошкольного возраста предшкольной подготовкой, очередь на получение места в дошкольных учреждениях, удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей с разным уровнем доходов.

В целях создания благоприятных условий для решения этих задач рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста.

В настоящее время основной организационной формой по подготовке детей к школе является ДОУ, а также образовательное учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Приоритет в осуществлении предшкольного образования принадлежит ДОУ, в котором работают квалифицированные специалисты. Дети обеспечены правильным чередованием двигательной активности, организационных занятий, игры и отдыха. Занятия по всем направлениям развития детей проводятся дифференцированно, с учетом их возрастных и психофизиологических особенностей.

Дошкольное образование направленно на развитие основных психических функций (мышление, произвольная память, воображение), которые обеспечивают успешность их дальнейшего обучения, личностного и профессионального становления.

Анализ внутренней ситуации.

Я, Андрюкова Альбина Ивановна работаю в детском саду с 1977 года по настоящее время воспитателем, с детьми средней дошкольной группы по программе Васильевой  М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С., Веракса Н. Е. «Воспитание и обучение в детском саду».

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста – это целенаправленная работа по формированию интереса к явлениям природы и окружающему миру, природному окружению.

Реализация этих программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях фронтальных и подгрупповых. Начиная со II младшей дошкольной группы, кроме организованных занятий в процессе игр, наблюдений, чтения художественной литературы учу быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным (любоваться цветами, наблюдать за бабочками, жуками, рассматривать червяков и т. д.). На занятиях стараюсь доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу, поддерживаю желание  детей познавать окружающий мир. В ходе целенаправленных наблюдений подвожу понимание детей к тому, что в природе от сезона к сезону происходят различные изменения. У детей развивается интерес, как к домашним, так и диким животным, в процессе чтения художественной литературы и рассматривания иллюстраций. Сюжетно-ролевые, подвижные дидактические игры также способствуют закреплению знаний о животных.

При описании явлений природы нужно чаще использовать стихи, загадки, пословицы.  Продолжать знакомить детей с растениями, растущими в Чувашии.

Я пришла к выводу, что процесс приобщения детей к миру природы должен осуществляться интересной игровой форме, обучение с природой должно проходить радостно и непринужденно.

Аннотация.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей.  Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека к природе, к Родине!

Увлекательные наблюдения на прогулках, самостоятельные опыты, развивающие занятия  позволяют детям со II младшей группы в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы, совершенствовать свои навыки в экспериментальной и опытнической работе, сделать свои первые выводы причинно-следственных связей и закономерностей. Все это поможет формированию нравственных и эстетических качеств у детей дошкольного возраста.

Главные задачи:

- вызвать творческий интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, явлений природы и т.д.)

- формировать представление о себе, о ближайшем окружении («Я и моя семья», «Я и мой город», «Я и моя страна»)

- формировать и систематизировать представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, посуда, мебель, транспорт и т. д.)

- формировать и систематизировать представления о деятельности людей, профессиях, рукотворном мире.

В соответствии с этим определена ЦЕЛЬ проекта:

Расширять знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности человека.

Для достижения этой цели я выделила следующие ЗАДАЧИ:

Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умения  оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы. Развивать воображение, умение реализовать  свои впечатления в художественно-творческой деятельности.

Ожидаемый результат

ДЕТИ

Осознание детьми социально-экологической проблемы

Овладение экологического целесообразного поведения в окружающей среде

Приобрести умения в работе в творческой мастерской «Мусорное рукоделие»

РОДИТЕЛИ

Включение родителей воспитанников в педагогический процесс как равноправных партнеров.

Расширение знаний родителей в эстетических и педагогических вопросах образования детей.

ПЕДАГОГИ

Повышение профессионального мастерства педагогического состава.

Повышение интереса к проблеме.

Повышение авторитета ДОУ у родителей.

Реализация проекта

I этап- подготовительный

Уровень эмоционального реагирования на мир природы у детей составил:

Динамика формирования интегрированного качества «Имеющий первичные представления» в разделах

представление  о себе

представление о мире

представление о природе

составила в начале учебного  2011 года 57,5%  - средний

                                                        42,5%  - низкий

в конце учебного 2012 года 73,4% - средний

26,6% - низкий

Уровень по образовательной области  «Познание» по разделам

Знает и называет некоторые растения

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе

Проявляет бережное отношение к природе

составил на начало учебного 2011 года 70,5% - средний

 23,5 % - низкий

на конец учебного 2012 года 83,2% - средний

 16,8%  - низкий

Данный проект рассчитан на детей со II младшей дошкольной группы. Срок реализации проекта 3 года. Для достижения данной цели я выделила следующие ЗАДАЧИ:

 - стимулировать интерес к окружающей природе, к исследовательской деятельности

- совершенствовать умения оперировать имеющимися  знаниями

- обобщать и делать выводы

-развивать воображение

- расширять знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности человека.

Финансовые затраты: методическая литература, атрибутика для поисково-опытнической деятельности, инвентарь для детского труда.

        Основными формами реализации этого проекта является наблюдения в природе, занятия в игровой и занимательной форме, индивидуальная и подгрупповая форма работы. Оснащение предметно-развивающей среды (лаборатория, гербарии, дидактические игры и т. д.). Уровень умений  знаний и навыков определяется диагностикой.

II  этап – деятельный

Перспективный план

 по ознакомлению дошкольников  с окружающим миров

 средняя группа

III этап – оценочный

В результате проведенной работы уровень овладения навыками и умениями в аппликационной деятельности у детей средней группы составил 80%.

Высокий уровень – 22% детей. Развиты пооперационные действия, проявления самостоятельности, сформированности представлений о качествах различного материала. Дети стремятся к материальному сходству с реальностью, передаче особенностей конкретного объекта. Замысел предшествует творчеству, фантазию. Владеет сложными действиями (вырезание, обрывание, скручивание и т. д.)

Средний уровень – 65 % детей. Дети имеют представления лишь о некоторых видах бумаги, недостаточно сформированы умения и навыки аппликации, недостаточно владеют приёмами симметричного вырезания, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях, недостаточно сформировано владение ножницами.

Мониторинг.

В своей работе я использовала методическую литературу Н. А. Карпухина «Конспект занятий в средней группе», О. Б. Дыбина «Сценарий игровых занятий для дошкольников», С. Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников».

Анализ результатов исследования на начальном этапе показал, что у детей низкий уровень представления о себе, окружающей природы, животных, растений, явлений природы.

 Низкий уровень составляет 29,5%,  а средний составил 70,5%.

 По результатам исследования  был составлен план мероприятий направленный на расширение кругозора детей. Были выявлены компоненты, требующие наибольшего внимания в педагогической работе. Эти данные послужили основой для разработки и проведения методической работы.

На промежуточном этапе, дети показали положительную динамику: сформированность представлений об окружающей действительности улучшилось на 13%.

Оценочный этап работы показал

средний уровень – 83,2%

Низкий уровень – 16,8%.

Динамика развития

Данные показатели говорят о том, что, несмотря на возраст  и затруднения в речи, детей с низким уровнем стало меньше на 12,7%.

Методическая литература  по экологии.

Предметный мир как источник познания социальной действительности Дыбина О. В.,  Арбаманова О. В.

Сценарий         игр-занятий для дошкольников О. В. Дыбина.

Занимательные опыты и эксперименты  для дошкольников О. В. Дыбина

Мир природы и ребенка Саморукова П. Г.

Экологическое воспитание младших дошкольников Николаева С. Н.

Окружающий мир в дидактических играх дошкольников Артемова Л. В.

Дидактические игры в детском саду Бондаренко А. И., 1991г.