Отчет за межаттестационный период
методическая разработка на тему

                                        Тезисы аналитического отчета

В течение межаттестационного периода я продолжала работать в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения. Мои воспитанники – дети с ограниченными возможностями здоровья; кроме нарушения зрения у каждого ребенка  наблюдались первичные или вторичные отклонения в развитии. Особенности детей с глазной патологией в той или иной мере обусловлены нарушением целостности развития организма ребенка и зачастую усугубляются социально-педагогической запущенностью.

Анализ данных медико-психолого-педагогических обследований, результатов наблюдений за детьми, общения с их родителями, собственного опыта позволил выделить основные проблемы и противоречия в моей работе, определить коррекционно-оздоровительное направление деятельности как приоритетное.

Следуя рекомендации аттестационной комиссии: развивать активные формы взаимодействия с субъектами образовательного сообщества для реализации здоровьесберегающей компетентности, я провела анализ деятельности, определила главную цель и задачи для ее реализации. Указанные задачи были обусловлены необходимостью своевременной коррекции отклонений в состоянии физического и психического здоровья моих воспитанников.

Решение конкретных задач требует создания совокупности объективных возможностей, форм, методов и приемов, материально-пространственной среды. Одним из основных условий успешной деятельности педагога является постоянное повышение уровня профессиональной компетентности. Курсы повышения квалификации способствовали актуализации базовых знаний в области психологии и педагогики, уточнению и систематизации знаний о коррекции аномального развития дошкольников, накоплению практического опыта.

Необходимым условием получения результата является определение содержания деятельности. Организация жизни детей в группе осуществлялась в соответствии с требованиями основной общеобразовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.Васильевой, с 2011г. – основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Вераксы и весь межаттестационный период – «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида» под редакцией Л.Плаксиной, ведущие цели которых – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В центре моего внимания – здоровьесберегающие технологии, цель которых – обеспечение максимально возможного уровня реального здоровья воспитаннику.

Медико-профилактические технологии, применяемые под контролем медицинских работников способствовали укреплению здоровья детей в целом  и коррекции зрения в частности.

Физкультурно-оздоровительные технологии были направлены на физическое развитие детей, преодоление недостатков, возникших у детей на фоне зрительной патологии.

Образовательные технологии использовались для формирования валеологической культуры дошкольников, стимулирования сохранных функций, развития компенсаторных способностей у детей, коррекции нарушений в развитии.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия подразумевают  психолого-педагогическое сопровождение ребенка в прохождении индивидуального маршрута развития, комплекс мероприятий по коррекции эмоционально-волевой сферы, поведения.

Технологии здоровьеобогащения были направлены на формирование взаимодействия педагога, родителей и ребенка для развития потребности к здоровому образу жизни.

Мониторинг развития детей – не менее значимое условие достижения желаемых результатов, поскольку анализ собранной информации позволяет внести коррективы в процесс планирования деятельности педагога и дать ей оценку. Методики сбора и обработки информации использовались в соответствии с содержанием образовательной программы ДОУ, дополнительной коррекционно-оздоровительной программы «Крепыш» и локальными актами ДОУ, отражены в аналитическом отчете.

Цели обеспечения физического, психического и социального благополучия ребенка была подчинена организация предметной среды в группе в соответствии с ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Особое внимание было уделено оснащению коррекционно-развивающего процесса, в частности подбору дидактического материала, соответствующего возрастным особенностям детей. показателям основных зрительных функций. Наполнение предметно-развивающей среды осуществлялось постепенно, по мере развития детей и усложнения образовательных задач. Используя личный опыт и практические навыки, я дополнила оснащение группы полифункциональными пособиями (подиум, стилизованный фланелеграф, сменные подвесные модули, дидактические коврики).

Взаимодействие с субъектами образовательного процесса в значительной мере влияет на эффективность работы с детьми. Своевременное и четкое выполнение воспитателем рекомендаций врача-окулиста, медсестер-ортоптисток, учителя-логопеда, музыкального руководителя – залог правильной организации жизни ребенка в группе, успешного прохождения им  индивидуального маршрута развития. Для более эффективной реализации здоровьесберегающих техгологий  были использованы формы взаимодействия с организациями системы дополнительного образования и культуры: экскурсии в музей, тематические беседы и развлечения в детской библиотеке, осмотры художественных выставок и наблюдения за живыми объектами на станции юных натуралистов.  

 Работа с родителями – более проблематичный аспект деятельности педагога. В течение межаттестационного периода мною были использованы формы взаимодействия с семьей, направленные на приобретение родителями опыта сотрудничества  с ребенком и педагогом: тематические встречи (День семьи), практические занятия (Учимся лепить, рисовать, вырезать. Мини-футбол. Гимнастика для всей семьи. Исправляем осанку с папой и мамой.), деловые игры (Как играть с ребенком дома), творческие конкурсы (елочные украшения, четверостишия, логотип олимпиады, фотоотчеты), спортивные соревнования (Кросс нации. Лыжня России), трудовые акции (Сохраним тепло в группе. Подготовим участок к летнему сезону.), библиотечка современной научно-популярной литературы, тематические стенды (Алфавит здоровья. Каждый радостный день – к новым успехам ступень), телефон доверия, лекционные и практические занятия в «Клубе заботливых родителей», обмен опытом семейного воспитания (Здоровое питание. Закаливание дома.) и др. Поддерживая инициативы родителей, удалось привлечь каждого к участию в жизни группы, укрепить материальную базу и дополнить оснащение центров развития в группе и оборудование на участке для прогулок.

Благодаря заинтересованности и поддержке активных родителей в группе сформировались традиции: «День рождения в кругу друзей», «День любимой игрушки (книжки, игры),»Подарки своими руками», «Календарь настроения», др.

Созданные условия позволили получить следующие результаты. Общие данные – на слайде, а результаты каждого учебного года указаны в аналитическом отчете. Отмечается положительная динамика в развитии детей, индекса здоровья, усвоения образовательной программы, усвоении дополнительной коррекционно-оздоровительной программы, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг.

Значительным результатом своей деятельности считаю активное участие детей и родителей в городских конкурсах и соревнованиях, присвоение призовых мест. Дипломы, грамоты и благодарственные письма вы можете посмотреть в моем портфолио.

Личным вкладом в развитие ДОУ и системы образования города считаю проведенную мной в течение межаттестационного периода методическую работу. Все основные мероприятия указаны в заявлении на аттестацию, представлении администрации и аналитическом отчете.

Т.О. оптимизация условий, способствующих полноценному и гармоничному развитию личности ребенка в соответствии с его интересами, способностями и возможностями реализована путем внедрения в практику работы с детьми с особыми образовательными потребностями адаптированных здоровьесберегающих технологий, активных форм взаимодействия с субъектами образовательного сообщества, семьей,организации предметно-развивающей среды в соответствии с особенностями воспитанников, повышении уровня собственной профессиональной компетентности.

В конце межаттестационного периода я столкнулась с проблемой: эффективность коррекционной работы с детьми снижает деструктивное отношение молодых родителей к ребенку (одни стремятся к ранним интеллектуальным успехам ребенка, сокращая живое общение, другие перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов, ссылаясь на дефицит времени). Анализируя ситуацию, выявила противоречие между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений возникшей проблемы. Поэтому в качестве приоритетного направления деятельности в следующий межаттестационный период я определила совершенствование условий для поддержки семейного воспитания. На сегодняшний главная тенденция в работе с родителями воспитанников – использование интерактивных форм и методов взаимодействия. Среди них – метод проектов, цель которого – объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. Разработанный мною проект «Организация здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья» значим для нашего детского, т.к. может способствовать решению проблемы оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья. Его новизна заключается в интеграции содержания коррекционного блока образовательной программы и здоровьесберегающих  технологий.  Проект представлен в 4 главе аналитического отчета. При его реализации будут развиваться и мои профессиональные качества: овладение информационными технологиями, реализация творческого потенциала.

Самоанализ профессиональной деятельности  дал возможность выявить неполное соответствие контрольно-измерительных материалов требованиям основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» и «Программы специальных коррекционных образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения), увидеть противоречие между необходимостью своевременной объективной оценки уровня развития ребенка и качеством системы мониторинга в ДОУ. В результате самоанализа мной разработана стратегия и тактика дальнейшей деятельности.

В заключение хочу сказать, что многолетний опыт коррекционной работы с детьми является не только отражением моей позиции: приложить максимум усилий для оказания помощи ребенку, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, но и достаточно эффективной системой мероприятий по сбережению и укреплению их здоровья.