Семинар-практикум "Детская агрессия"
методическая разработка по теме

Семинар-практикум

«Детская агрессия»

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ.

Задачи:

65535. Повышать уровень знаний  педагогов в области формирования  психоэмоциональной   структуры  личности  ребенка;
65536. Формировать умение справляться с детской агрессией;
65537. Знакомство с новыми формами работы по устранению детской агрессии;
65538. Рассмотреть роль семьи в возникновении агрессивного поведения детей;
65539. Изучить меры профилактики агрессивного поведения детей.

План работы

Занятие 1.

Агрессия: понятие и виды

Форма проведения: лекция, лекция-диалог.

Занятие 2

Детская агрессия

Форма проведения: лекция-диалог, тренинг.

Занятие 3

Роль семьи в проявлении детской агрессивности

Форма проведения: лекция-диалог, практикум

Занятие 4

Коррекционная работы с агрессивными детьми

Форма проведения: практикум, тренинг, презентация.

Список литературы:

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: «Речь», 2003, - 97с.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития,1996. – 208с.
3. Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников.
4. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет: - М.: «Генезис», 2005. – 176с.

5.Чех Е.В. «Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку». — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. —144 с.

6. Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность.  — Ярославль: Академия развития, 2003. — 160 с.
7. Панкова Н.В. «Технология психокоррекционной работы с агрессивными детьми» Источник: http://www.parus-nad.ru/
8. Фомиченко А.С.  Статья «Причины проявления детской агрессии в детском возрасте»
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
10. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.-с.55-58.
11. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 1999.- №1
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995
13. Чижова С.Ю. Детская агрессивность.- М.: изд-во Академия развития, 2003
14. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерекова. Изд-е 2-е. М., 1997. С. 11.
15. http://adalin.mospsy.ru/
16. Детский портал "Сашенька"

Приложение 1

Агрессия: понятие и виды

Современное состояние российского общества, характеризующееся  изменяющейся социальной структурой, неблагоприятной экономической ситуацией, дифференциацией стилей жизни различных социальных групп обуславливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации, к содержанию детства.  Детство, особый период жизни человека,  когда  формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена человеческого сообщества.

В последнее время тема агрессии и агрессивности стала широко обсуждаемой на различных уровнях.  К сожалению, последние политические и криминальные события показывают, что знаний по данной теме не достаточно, причем не только практических, но и теоретических. К изучению данного явления подключены психологи, философы, социологи, политики, историки и другие специалисты. Очевидно, что феномен агрессии и агрессивности неоднозначен и многоплановен. Один из источников напряженности в обществе — агрессивное поведение детей, которое стало достаточно заметным в наше время и берет свои истоки в дошкольном возрасте

Слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad— на, gradus— шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, сегодня многие авторы сходятся на том, что агрессия — это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. По их мнению, агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Другие ученые с этим не согласны.

Все мы, естественно, относимся к проявлениям агрессии негативно, однако при этом переносим наше отрицательное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятие «агрессия» в целом. Между тем, это не совсем правильно: многие исследователи считают, что агрессия — естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная или клиническая патология, как считают некоторые.

Наше отрицательное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два понятия — агрессию и насилие. Насилие — не только и не столько проявление биологических поведенческих стереотипов, сколько специфический человеческий феномен: оно выходит за пределы целесообразности и является целевым, осознанным воздействием на других. Основной мотив насильственного поведения — самоутверждение за счет другого, а  агрессивные тенденции заложены  в самой природе человека, а радость, получаемая от разрушения и применения насилия, — его первозданное свойство.  

Г. Паренс  разделяет два вида агрессии:

1. Недеструктивная агрессия — настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели. Это врожденный механизм, служащий для адаптации в среде, удовлетворения желаний, достижения целей развития познания и способности положиться на себя. Он начинает работать с момента рождения и побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав.
2. Враждебная деструктивность — злобное поведение, неприятие, ненависть, ярость, мстительность. Это тоже разновидность самозащиты, которая активизируется в результате сильных неприятных переживаний (боль, дистресс). Сюда же относится желание причинить боль и удовольствие, получаемое от этого (садизм).

Следует принять, что агрессия в человеке заложена биологически. Это механизм, позволивший древнему человеку в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций.

Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда окружающим. Грань между ними бывает иногда весьма тонкой. Так, во многих боевиках мы видим, как положительный герой, добиваясь весьма достойных личных или общественных целей, крушит все вокруг себя и при этом нередко ненароком уничтожает чужую собственность, калечит и убивает невинных людей.

В социальной среде уровень агрессивности определяется степенью социализации и этнокультуральными нормами, требованиями, установками. Общее развитие цивилизации направлено на все большее ограничение агрессии нравственными и социальными рамками. Любая культура декларирует  свои специфические нормы и критерии, предопределяя, тем самым, что следует разрешать, что запрещать и что поощрять. Однако, сколько бы ни социализировался человек, уйти от своей биологической природы он не может, поскольку наделен огромной и устойчивой силой агрессии. Любые человеческие отношения, даже если на первый взгляд они продиктованы позитивными чувствами, такими как любовь, дружба — это всегда более или менее выраженная борьба за власть, а, значит, в той или иной степени и проявление агрессии.

Из сказанного понятно, что искоренять проявления агрессии не только бессмысленно, но и вредно. Скорее необходимо добиваться, чтобы они оказывались соразмерными обстоятельствам и социально допустимыми, а также не ограничивали без необходимости права и свободы человека.

В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий. Агрессивные действия выступают в качестве:

1. Средства достижения какой-либо значимой цели.
2. Способа психологической разрядки.
3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент — это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности — темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр.

По форме агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда включаются детские шалости и игры, подростковые споры, драки и конфликты; у взрослых — от таких вполне социально одобряемых форм, как дискуссии, спортивные соревнования, до социальной патологии: войны, убийства, оскорбления, насилия и изнасилования, терроризм и пр.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие:

65535. недостаточное развитие интеллекта;
65536. сниженная самооценка;
65537. низкий уровень самоконтроля;
65538. неразвитость коммуникативных навыков;
65539. повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, второе — как относительно устойчивое свойство личности выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Исследования показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни. Определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте.

 Классификация агрессии

Основные отечественные руководства и справочники определяют агрессию как явление непременно негативное:

«Агрессия — чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению к какому-либо объекту или человеку»;

«Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности)».

В то же время среди зарубежных ученых существуют различные виды классификаций, в которых агрессия определяется не столь однозначно и одиозно. В качестве одного из полюсов большинство из них выделяет инструментальную агрессию — поведение, при котором агрессия является только средством и направлена на достижение какой-либо цели, получение результата, а не нанесение вреда. Такой вид агрессии выделяют Р. Бэрон и Д. Ричардсон, К. Додж и Дж. Койе. Агрессия второго вида обычно определяется как враждебная — это ответ на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу для преднамеренного причинения вреда.

Более целесообразными представляются классификации, построенные не на основе деления на группы, лежащие в одной плоскости, а согласно многоосевому принципу. Э. Басе  предлагает концептуальную рамку, включающую три оси: физическая — вербальная, активная — пассивная, прямая — непрямая.

Учитывая все вышеназванные аспекты, можно предложить следующую классификацию видов агрессии (Таблица 1)

Таблица 1

  Такая классификация имеет практическую ценность, поскольку человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга.

Для научного осмысления человеческой агрессии необходимо уточнить смысл и значение этого понятия. В историко-этимологическом словаре современного русского языка термин «агрессия» (от латинского - agressio) трактуется как нападение, приступ. «Агрессивный» (франц. agressif) в словаре иностранных слов, характеризующийся актами насилия и агрессии, угрожающий миру и безопасности народов; полный неприязни, ненависти, вражды, угрозы. В психологическом словаре  агрессия рассматривается как мотивационное поведение, акт, который часто может наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающий у них депрессию, психодискомфорт, неуютность, напряженность, страх, аномальное психопереживание. В литературе используется различная терминология: различают агрессию, агрессивность, агрессивное поведение. Четкого определения понятия «агрессия» до сих пор нет.

Н.Д. Левитов отмечает, что «Под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств».

Многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

В психологическом словаре "агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт".

Т.Г. Румянцева рассматривает агрессивность как форму социального поведения, так как человеческое агрессивное поведение осуществляется в контексте социального взаимодействия. В определении поведения в качестве агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы, отсюда и название данной ориентации. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Когда эти нормы соблюдены, воспринимаемое поведение не будет рассматриваться в качестве агрессивного, независимо от степени губительности последствий такого поведения. И наоборот, если нормы нарушены, на поведение "навешивается ярлык агрессии". Таким образом, поведение называется агрессивным при наличии двух обязательных условий:

1) когда имеют место губительные для жертвы последствия;

2) когда нарушены нормы поведения.

Нарушения адекватности в поведении чаще вызываются непосильными требованиями общества к личности, семьи к ребенку.

Агрессивно-негативная атмосфера общества, пропаганда насилия средствами массовой информации провоцирует разрушительные тенденции в личности.

 Статистические данные говорят о том, что,  в среднем, на один час телетрансляций (использования ИКТ) приходится 4,2 сцены насилия, т.е. каждые 15 минут зритель российского телевидения видит на экране акт агрессии. А наличие различной киновидеопродукции агрессивного содержания, компьютерных игр, в частности, предназначенной для просмотра и игр  детьми, является весьма актуальным фактором повышения детской агрессии.

Приложение2

Детская  агрессия

Нашей культурой проявления гнева не поощряются, обществом устанавливаются запреты на его проявления (моральные, правовые), и это имеет объективные причины.

         Гнев мобилизует энергию человека, вселяет в него уверенность и повышает способность к самозащите. И гнев помогает отстаивать свои права и психологическую целостность. Умеренный гнев придаст силы и уверенности, смелости, а небольшая доля злости позволит выступить в свою защиту.Кроме того, экспериментально доказано, что подавление гневной экспрессии (агрессии) или запрет на нее может нарушить адаптацию человека. Выражение агрессии (в основном вербальной) может быть конструктивным, когда человек, испытывающий гнев, хочет установить или поддержать хорошие отношения с другими. Он должен уметь искренне выразить свои чувства, сохраняя достаточный контроль над ними.

         Адекватное   выражение   гнева   способствует социальному, личностному и физическому благополучию человека. Однако нужно   помнить,    что   любое   проявление   гнева сопряжено с риском,  так  как  может привести к нежелательным последствиям. Поэтому целесообразно учить детей выражению агрессии  в  социально  приемлемых  формах  (это  в основном вербальные проявления), учить контролировать  свои   негативные  эмоции. Свое начало агрессия берет с начала рождения ребенка

Агрессивным чаще называют ребенка, который дерется, причиняет боль другим детям,   взрослым, угрожает. Специалисты же склонны разделять  такие  понятия,   как  агрессивноеповедение ребенка в   той  или  иной ситуации  и  агрессивный ребенок   (где   агрессивные   проявления   считаются личностной чертой). Поясним это.

        Каждый ребенок, развиваясь,   испытывает желание наказать  обидчика, использовать силу для решения своих проблем, высказать угрозу. В младенчестве дети бьют игрушками   своих   родителей,   отбирают   понравившуюся игрушку у другого ребенка, при этом могут толкаться, кусаться, царапаться, драться. Чем старше они становятся, тем чаще речь и действия могут заменять на угрозы, ругательства, оскорбления либо сопровождать ими свои действия. У одних детей такое поведение возникает чаще, чем у других, и окружающие  называют их  агрессивными.   Хотя при правильной реакции родителей такое поведение может со временем исчезнуть и замениться более приемлемым в обществе. При неправильном отношении агрессивное поведение закрепится и станет характерным для ребенка.

        Следует различать агрессивное поведение ребенка, что является естественным для того или другого периода его развития, и агрессию,  как устойчивую черту личности.

Ласковый и улыбчивый мальчик, едва научившись ходить, начал толкать сверстников, отнимать у них игрушки. Дома и на улице мальчик кричит и топает ногами, когда ему что-то запрещают или не дают.
Трехлетняя девочка ужасно злится, если у нее что-то не получается, в сердцах бросает вещи, но от помощи отказывается, упорно пытаясь сделать все самостоятельно. Шестилетний мальчик уже в детском саду  имеет репутацию драчуна и забияки. Он очень любит командовать, не выносит критики и все споры решает с помощью кулаков.
Всех этих ребят объединяет одно похожее качество — они стремятся настоять на своем, правда, разными способами. В поведении каждого из них присутствует определенная доля агрессии.

Агрессивное поведение — это наиболее распространенный способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называют неадекватным, его цель — устранение препятствия.
Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на окружающие предметы, на тех, кто не виноват, но просто «подвернулся под руку» или на самого себя, так называемая аутоагрессия. Можно говорить о намеренной или случайной агрессии, инструментальной (для достижения некоторой цели) или враждебной (чтобы причинить кому-то боль).
И все-таки агрессивное поведение не всегда причиняет вред другому человеку или предмету. Предприимчивость, активность, напористость, самооборона, упорство в своих желаниях и стремлениях имеют то же происхождение, что и непослушание, жестокость, упрямство. Постоянная необходимость бороться, преодолевать препятствия может развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. Для того чтобы поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать появлению отрицательных, необходимо понять природу и происхождение агрессивного поведения.

Причины детской агрессии

Детская агрессия - активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение ущерба человеку или предмету.

        Гнев — одна из основных и важнейших эмоций человека. Агрессии не бывает без эмоции гнева. Рассмотрим ее происхождение.

        У только что родившегося ребенка мы уже можем определить состояние, когда он доволен и когда недоволен. Его недовольство проявляется в крике, движении тела, выражении лица. В 2 месяца легко выделить из общего состояния недовольства эмоцию гнева. По выражению лица (рот, брови, лоб) можно сказать, что младенец злится. Становясь старше и овладевая своим телом, младенцы сопровождают данную эмоцию действиями: движениями рук, ног. Например, в б—7 месяцев ребенок может злиться на попытки мамы закапать капли в нос, он попытается оттолкнуть ее руку, вывернуться, при этом все действия будут сопровождаться криком и гневным выражением лица. В дальнейшем добавляются бросание игрушек, их пинание и другие более демонстративные формы поведения.

        Что же становится причиной появления гнева у младенцев? Одна из первых причин — боль. Многие мамы сталкивались с этим явлением, когда делали в поликлинике первые прививки своим детям. На неожиданно причиненную боль младенцы реагируют мимическим выражением гнева. Многие исследования подтверждают предположение о том, что боль является врожденным пусковым механизмом гнева и возможного агрессивного поведения.

        Переживание гнева создает побуждение к действию, а не само действие. А вот будет ли это действие агрессивным, зависит от ряда причин: это и индивидуальные особенности ребенка (возбудимость нервной системы), и особенности социальной среды (его ближайшее окружение).

        Гнев вызывает ощущение дискомфорта — голод, усталость, стресс. Человек становится   раздражительным,   вероятность   «сорваться» на ком-либо возрастает, или, снижается его порог гнева

Психологическое ограничение лишает человека свободы действий. Но возникает оно несколько позже, когда ребенок уже понимает, что такое запрет и последствия его нарушения. Первым психологическим ограничением в жизни ребенка является «нельзя», которое родители говорят ему при попыткахосвоить большой и незнакомый мир. И чем старше становятся дети, тем более разнообразными будут эти «нельзя». Родители могут припомнить много ситуаций, когда дети реагировали гневом на различные запреты.

Неправильные, несправедливые действия и поступки окружающих тоже могут стать источником гнева. Но в данном случае большую роль играют не сами поступки, а их интерпретация человеком. Прежде чем на кого-то рассердиться, мы возлагаем на этого человека вину. Если ребенок в своих неудачах, переживаемых им некомфортных состояниях винит, например, брата, сестру или мать, то его гнев и агрессия будут вызываться ими.

Препятствие в достижении цели так же может являться причиной гнева. Например, дошкольник сосредоточенно занят игрой, и тогда вмешательство будет им воспринято как препятствие, ограничение и вызовет гневную реакцию.

         Кроме того, причиной гнева могут быть определенные эмоциональныесостояния. Замечено, например, что в депрессии печаль часто соседствует с гневом. Чувство отвращения к себе или другим людям тоже способно вызывать гнев и агрессию.

         Рассмотренные выше источники гнева относятся к ситуативным, т. е. человек находится в конкретной ситуации, которая в силу обозначенных причин становится раздражающей и служит источником гнева и агрессии. Кроме того, гнев может быть вызван воспоминаниями и мыслями о случившейся когда-то ситуации, тогда говорят об ассоциативной причине гнева.

Возрастные периоды проявления агрессии у детей до четырехлетнего возраста.

1-2 года Агрессия на фрустрирующую ситуацию (укол, общество незнакомых людей, большая собака)

2- 2,5 года Агрессия направлена на ровесников. Ребенок отстаивает и защищает то, что принадлежит ему

3 года Инструментальная агрессия, то есть желание добиться желаемого. Ребенок в категоричной форме настаивает на своем (крик, слезы)

4 года Агрессия в полоролевой идентификации.

                                                   КАК РАСПОЗНАТЬ АГРЕССИЮ

Выражение агрессии проявляется в следующих формах:

1. мимическое выражение лица;
2.  в действия и  поступках;
3. вербальном выражении гнева и агрессии.

Мимическое выражение гнева включает в себя:

1. характерные сокращения лобных мышц и бровей,
2. брови опущены и сведены,
3. кожа лба втянута и образует на переносице или прямо над ней небольшое утолщение (у взрослого человека между бровями пролегают глубокие вертикальные морщины),
4. глаза сужаются и приобретают угловатую, заостренную форму,

1. взгляд фиксирован на источнике раздражения (и это важно, так как указывает, куда будет направлена агрессия),
2. рот маленького ребенка распрямляется, приобретая прямоугольную форму;
3. губы сжимаются, превращаясь в две тонкие параллельные линии (при этом они могут слегка выпячиваться);
4. старшие дети и взрослые в гневе часто стискивают зубы и сжимают плотно губ (это является результатом социализации)

         При интерпретации мимических проявлений следует подходить осторожно к приобретенным выражениям гнева: люди часто хмурятся, стискивают зубы и смотрят на собеседника в упор, но это может быть привычкой, а не выражением гнева. Чем взрослее ребенок, тем большие изменения претерпевает врожденное проявление гнева и тем лучше нужно знать индивидуальные особенности ребенка, чтобы определить, какую эмоцию он переживает.

На поведенческом уровне можно выделить позу, жесты, действия. Данные проявления скорее следует отнести к приобретенным, обучаемым.

      1. Поза:

1. общее напряжение тела как бы демонстрирует готовность к нападению,
2. голова немного опущена (взгляд «исподлобья»),
3. плечи тоже напряжены и слегка приподняты,
4. руки сжимаются в кулаки,
5. ноги напрягаются и немного сгибаются в коленях,
6. туловище слегка наклонено вперед или направлено в сторону раздражителя.

       Все это можно наблюдать у детей во время сильной ссоры, драки. В процессе взросления дети учатся контролировать выражение гнева, и у них наблюдаются, как и у взрослых, одно или несколько характерных проявлений позы гнева.

2. Жесты:

1. сжимание, разжимание кулаков,
2. держание в руках различных предметов и манипулирование ими,
3. угрожающие движения руками (замахивание, показывание кулаков, фиг и др.) можно наблюдать у маленьких детей.

       Действия выражения гнева могут быть разнообразными (в данном случае мы можем говорить об агрессии).

Агрессивное поведение, уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно уже увидеть в группе детского сада.

Виды агрессии:

1. физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого человека или объекта; направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы его владельца).

2. прямая агрессия — непосредственно направленная против раздражителя (человека или| предмета); представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы – символическую и реальную.

       3)  косвенная  агрессия  — действия,  которые направлены окольным путем на другое лицо (злобные   действия,   шутки),   и   действия, которые характеризуются целенаправленностью,  неупорядоченностью (взрывы ярость, проявляющиеся  в  крике,   топанье  ногами битье кулаками по столу и т. п.);

       4)  инструментальная  агрессия,   являющаяся средством достижения какой-либо цели;

       5) враждебная агрессия — выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии; представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия – это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

       6) аутоагрессия— проявляется в самообвинении, самоуничижении, причинении себе вреда.

 3. Вербальное выражение гнева совпадает с понятием вербальной агрессии. Это выражение негативных чувств как через форму (ссора, визг, крик), так и через содержание (угроза, проклятие, ругань). Наиболее информативным является не столько содержание речи, сколько ее эмоциональная окраска. Например, можно говорить  ругательные слова, но,  при этом,  тело, мимика, интонация будут выражать дружелюбие, и человек интуитивно поверит не содержанию речи, аэмоциональному настрою говорящего —  человек более реагирует на невербальные стимулы, чем на вербальные;

направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул», «А Тищенко постель не убрала» и пр.); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника(«Уходи, надоел», «Не мешай»); агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается косвенная и прямая вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик»). У некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой.

Почему ребенок становится агрессивным?        Эмоция гнева служит активатором агрессии, но не обязательно приводит к ее проявлению. Агрессивное поведение обусловлено целым рядом факторов — культурных, семейных, индивидуальных.

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый – это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во – вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный – и мне все можно») во время игр. Известно, что дети, регулярно посещавшие детский сад оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили. И в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

         Агрессивные действия наблюдаются уже у маленьких детей, и по мере взросления детей можно отметить устойчивость выраженности агрессивности, т. е. агрессивный ребенок, скорее всего, вырастет агрессивным взрослым. Это позволяет предположить, что уровень агрессивности представляет собой врожденную характеристику человека, которая, имея под собой благодатную социальную почву, становится устойчивой личностной чертой.

        Чем старше ребенок, тем большую роль в его поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые существуют в семье, принятые формы поведения, реакция взрослых на различные действия ребенка, принципы воспитания. Практика показывают, что социальная среда больше воздействует на формирование агрессивности ребенка, чем врожденная предрасположенность (возбудимость нервной системы).

        Последние исследования в области изучения агрессивности человека показали, что на формирование данной черты влияют 4 момента:

     1)  негативизм матери (ее отчужденность от ребенка, постоянная критика, равнодушие);

     2)   терпимость матери к проявлению агрессивности ребенка по отношению к другим детям и взрослым (т. е. поощрение такого поведения);

     3)  суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, унижение, игнорирование);

     4)  индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость и вспыльчивость).

Если только подавлять агрессивность ребенка, то она никуда не уйдет. Будет «копиться» нервное напряжение, и оно либо разрушающе подействует на здоровье и развитие малыша, либо будет неадекватно выплескиваться вовне, доставляя беспокойство в первую очередь родителям.

Еще раз перечислим последовательность изменения агрессивного поведения у маленького ребенка.

1.  Новорожденный ребенок, если он голоден, сердится на весь мир.

2.   Годовалый малыш, разозлившись на мать, может ударить ее.

3.  В полтора года ребенок уже может сдержать гнев, он «отведет душу», затопав ногами или упав с криком на пол.

4.  Двухлетний ребенок, не задумываясь, ударит по голове лопаткой того, кто отнял у него игрушку.

5.  В три года малыш уже немного вежливее; он скорее начнет спорить с «захватчиком», во всяком случае, первые несколько минут.

6.   Постепенно ребенок научается переводить свои гневные чувства в игру: «Пиф-паф» —стреляет малыш. Он уже знает, что причинять боль другим людям нельзя, что выразить свои эмоции можно в словах и игре. Это и есть процесс социализации, ребенок постепенно вписывается в общество. А помогают ему в этом нелегком процессе родители.

Мы рассмотрели нормальную агрессивность, ее преувеличенные формы и ее изменяемость в зависимости от стадии развития ребенка. В течение первых двух лет редкие периоды агрессивности детей можно считать нормальными. Многие специалисты считают, что до трех лет ребенок не проявляет значительной агрессивности, при условии, что его этому не учат (сознательно или бессознательно). Становясь старше, ребенок учится выражать свой гнев в приемлемых для человеческого общества формах.

Особенности проявления агрессии детей 4-6 лет

Дошкольный возраст — это довольно насыщенный  период  в  жизни  каждого  человека. Это период пробуждения и расцвета познавательных, творческих и эмоциональных способностей ребенка.  В этом возрасте малыш настолько быстро развивается, что каждый день! он может быть новым, необычным, совершенно непредсказуемым  в  своем  поведении.   Часто именно в этом возрасте от родителей можно услышать такие высказывания о своем ребенке:   «У меня был замечательный малыш:  тихий, скромный, никогда не задирался, дружил с ребятами.  А сейчас  его  будто подменили. Дома  не  слушается,   из  детского  сада  одни жалобы.  Дерется,  дразнится,   воспитателя  не слушает, грубит. А иногда ни с того ни с сего расплачется, не остановить!» Подобные жалобы родителей дошкольников имеют под собой конкретное основание. Дело в том, что в дошкольном возрасте с большой силой заявляют о себе  новые потребности.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группызначимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная их цель – избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.

В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей.

Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников.

Во второй агрессивные действия более жесткие иустойчивые по форме.

В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. Часто повторяющиеся проявления агрессивности родителей оставляют глубокий след в детском сознании, который трудно изменить только усилиями социального педагога и психолога.

В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды;  роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций;  критические переменные в социальном окружении, способствующих проявлению враждебности;  специфические механизмы нервной системы;  методы контроля агрессивного поведения.

Наиболее сильные проявления агрессии характерны для детей. Агрессивность обнаруживается очень рано — в отчаянном плаче грудного младенца нетрудно услышать злость и возмущение. Причина проста - малышу в чем-то отказывают, и это его раздражает. Дети, безусловно, более ранимы, их легко обидеть или обмануть, поэтому в большинстве случаев детская агрессивность — это реакция борьбы, так ребенок протестует против запретов и ограничений, налагаемых взрослыми.
Появляясь в младенчестве, агрессивность обычно растет на протяжении раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью детей разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками), а также с появлением опыта взаимодействия в игровых ситуациях. К тому же к 6—7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше понимать чувства и поступки других. Тем не менее, согласно наблюдениям психологов, люди, у которых в зрелом возрасте появились отклонения, неприемлемые с социальной точки зрения, в детстве проявляли агрессивность по отношению к окружающим, не признавали авторитетов, враждебно относились к любым формам организации.

Если своевременно учить детей направлять свои агрессивные чувства в определенное русло и в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению, как помощь или участие, можно избежать многих проблем в старшем возрасте.

Приложение 3

Причины проявления агрессивных черт в поведении ребенка

Таблица 1

Приложение 4

Семья и детская  агрессия.

Известно, что агрессивность имеет генетические корни. Тщательный анализ хромосом позволил определить ген, дефект которого приводит к аномальному функционированию мозга. Медицина убеждена, что агрессия связана с определенным состоянием мозга. Даже здоровый мозг может, например, на действие токсичных веществ ответить агрессивной реакцией. Установлено, что нарушения работы печени порою проявляются в неадекватной злости и гневливости человека. Явление психосоматики (взаимозависимость психических и физических функций) в последнее время получает немало подтверждений.

Но все-таки самое главное — это семья, которая может одновременно демонстрировать и обеспечивать закрепление агрессивного поведения

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Для большинства детей именно семья является главным источником живых примеров агрессивного поведения. Постоянная агрессия деформирует семью, ребенок теряет в ней чувство безопасности и защищенности. Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят..

Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам.

В настоящее время известны условия семейного воспитания, способствующие возникновению и закреплению агрессивных проявлений.

В первые годы жизни ребенка велика роль заботы, эмоциональной связи со взрослыми. Ведь это благоприятный период для развития базового доверия к окружающему миру, способности к сопереживанию. Ребенка, который недополучил любви и тепла в самом начале жизни, легко угадать в группе детей. Он безрадостный, с тяжелым выражением напряженности на лице. Неосознанно мстит, вредит в ответ на недостаток внимания. У него развита способность защищать себя от боли и обид. Он всегда готов к бою даже там, где это совершенно не требуется. Такой проблемный ребенок полон страха. И он первым пойдет в нападение — будет «кусать» всех подряд.

Иногда детская агрессия — это способ проявить власть, когда просто «метят» территорию. Таким образом маленькие «хозяева жизни» определяют свое пространство. Эти малыши, только появившись в группе, сразу всех «построят», всем «раздадут», чтобы знали свое место.

Безграничное честолюбие тоже может стать источником агрессивного поведения. Родитель внушает: «Ты первый, ты лучший. И будь первым!» Но если не выработаны еще нравственные установки, то агрессивность закрепляется как черта характера.

Воспитание, для которого характерна вседозволенность, порождает у ребенка привычку добиваться своего любой ценой. Да, иногда агрессия может быть следствием чрезмерной родительской любви.

Что же делать? Как реагировать на проявления агрессивности у ребенка-дошкольника?

Во-первых, не паниковать. И не усматривать за каждым актом агрессии начало недуга. Малыш 2—3 лет так же, как учился когда-то ходить, учится чувствовать: стыдиться, обижаться, злиться. И наша задача — научить его делать это в приемлемой форме. Не лишать ребенка права на так называемые негативные эмоции или формы поведения: гнев, страх, агрессия и т. д. Не трубить: «Как можно? Нельзя!» Не налагать запрет и ограничения. Вместо этого, давайте обучать ребенка конструктивным способам выражения и преодоления переживаемого негативного состояния. Например, как в совместной детской игре, можно стать первым и без кулаков. Игра для дошкольника — модель реальной жизни. Полезно, если в игре с другими детьми малыш мирными способами учится «отвоевывать» себе место.

С другой стороны, ни в коем случае нельзя потворствовать задаткам агрессии. Агрессия ребенка требует со стороны взрослого решительности и твердости. Когда годовалый малыш, размахивая руками, бьет по лицу маму, объяснить это тем, что «он еще маленький, не понимает» — нельзя. Но и ставить в угол, читать мораль — глупо. Достаточно отвести руку, сделать паузу, строго посмотреть в глаза и сказать: «Нет. Нельзя».

И, в-третьих, самое главное, понимать своего ребенка, правильно оценивать его особенности. За «фасадом» детской агрессии может быть и желание привлечь к себе внимание, и гиперактивность, когда избыток застоявшейся двигательной энергии легко переходит в проявления агрессивности.

Родителям,  прежде чем, ругать и наказывать драчуна, следует распознать мотивы его поведения. И тогда будет решена  проблема агрессивности  малыша.

Семейные причины агрессивности ребенка

Начнем с семейных причин, ведь именно семья является микрокосмосом для малыша. В ней он получает все необходимое для выживания, учится не только ходить, говорить, но и узнает о том, как устроен мир, как мир относится к нему, что надо и нельзя делать, чтобы получить желаемое, и многое другое. Короче говоря, семья — это его Все.

Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимаются ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего поколения) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не занимается. Отношение же матери к ребенку отличается неприятием его как личности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неумелости, нетактичности. За любые, даже незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и рисунки. Как правило, у таких детей завышенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые выяснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсутствие любви и признания со стороны родителей, вызывает развитие агрессивности как у мальчиков, так и у девочек.

Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотивацией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают недостатка в любви и признании со стороны родителей. Характерной особенностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания способствует развитию агрессивности только у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались таких жизненных ценностей.

Для воспитательной позиции родителей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Родители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стремление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношении себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко наказывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.

У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажется, оценка родителей (отца и матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного высказывания, касающегося желания иметь друзей.

Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией родителей или других членов семьи, отличающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие ценности и установки впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.

Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответствующих ценностей и установок, агрессивных форм поведения.

Нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики состояний агрессии и гнева у детей первостепенное значение. Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В социально-психологической помощи нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно. Родители, принимая участие в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым разделяют с ним его интересы. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы

А что является самым необходимым для выживания человека? Любовь. Родительские любовь и ласка говорят маленькому человеку, что он нужен, что мир прекрасен и безопасен, что он всегда может рассчитывать на поддержку и помощь.

К сожалению, многие дети очень скоро узнают, что мир не так уж прекрасен и совсем небезопасен.

Неприятие ребенка

Неприятие — одна из основных причин агрессивности человека. Признанным фактом является повышенная агрессивность нежеланных детей. Не все родители бывают готовы к материнству и отцовству, но ребенок все-таки появляется. И совсем необязательно говорить ребенку, что его не хотели, правда бывают и такие случаи; он все равно поймет это на эмоциональном уровне. В такой ситуации ожидать от ребенка спокойного, тихого поведения не приходится.

Напряженный эмоциональный климат в семье

Если мир в семье нарушен или его вообще нет, родители постоянно в ссорах, шумных выяснениях отношений, взаимных обвинениях, мира нет и в душе ребенка. Неуравновешенность будет проявляться и в его поведении.

Между родителями могут происходить разногласия в способах и методах воспитания.

Проблема взаимоотношений между братьями и сестрами также часто стоит очень остро. Конфликты между детьми в семье могут приводить к вербальной, то есть словесной, агрессии — оскорблениям, обзываниям. Нередко такие баталии доходят и до открытой физической агрессии, до драк.

Неуважение к личности ребенка

Высказывания в адрес ребенка «У тебя не руки, а крюки», «Не поваляешь — не поешь», «Что молчишь, язык проглотил?», «У людей дети как дети, а ты...», «И в кого ты такой... уродился?» и т. п. являются оскорбительными, унижающими достоинство человека.

Имитация поведения родителей и близких

Ребенок подражает тому, что видит вокруг себя, и затем | эти образцы поведения закрепляются как устойчивые качества личности. В том числе ребенок учится у нас, как реагировать на стресс, неудачи, неловкость...

Представьте себе, что после трудного дня вы приходите домой. Что вы делаете в первую очередь? После этого? Представьте, что вы на кухне занимаетесь ужином. Вдруг солонка падает и рассыпается соль. Как вы реагируете? Что говорите, что думаете?

Через некоторое время вы наливаете чай, как вдруг крышка от чай ника падает прямо в чашку с чаем. Весь стол залит чаем. Как вы н< это реагируете?

Когда страсти наконец улеглись, вы обнаруживаете, что флакон ва ших любимых духов валяется на полу и в нем осталась ровно одна капля божественного аромата. Какая первая мысль приходит в голову? Догадываемся. Лучше не надо. Как вы реагируете? Тоже примерно понятно.

Конечно, мы не роботы, а живые люди. И почти каждый в подобной ситуации взорвался бы. Хотим ли мы, чтобы наш ребенок выдавал бы при стрессовой ситуации полную копию нашей реакции? А он это сделает, можете быть уверены.

Чрезмерный контроль

Часто родители из благих побуждений окружают ребенка чрезмерной опекой. Они предугадывают каждый шаг ребенка, предоставляют по любому вопросу готовое решение,  лишая ребенка собственной инициативы, возможности выбора, что он сам хочет.

Недостаток внимания

Перед современными родителями стоит непростая задача обеспечить ребенку все необходимое, что означает много работать и соответственно меньше времени уделять малышу. А недостаток внимания для ребенка очень болезненен, и чтобы компенсировать его, ребенок готов делать запрещенные вещи — пусть отругают, зато уж точно заметят.

Запрет на физическую активность

Ребенок часто слышит: «Не шуми, не стучи, не прыгай, не бегай... что скажут соседи?» А что делать с накопившейся за день энергией? Даже у очень послушного ребенка наступает момент, когда он больше сдерживаться не может и становится совершенно неуправляемым.

Итак, это причины  появления агрессивного поведения у ребенка, берущие свои истоки в семье.

ЛИЧНЫЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОСТИ РЕБЁНКА

Теперь предлагаю поговорить о так называемых личных причинах агрессивности, то есть причинах, связанных с внутренними процессами самого ребенка.

Особенности темперамента

Все мы от рождения наделены одним из типов темперамента, то есть особенностями возбудимости и устойчивости нервной системы, скоростью наших реакций на события. Определенный тип темперамента может предрасполагать к проявлению агрессии.

Принято рассматривать 4 основных типа темперамента:

* меланхолический;

*флегматический;

* сангвинический;

* холерический.

Оговоримся сразу, что в чистом виде ни один из типов не встречается. Однако для удобства будем исходить из этой классификации. Итак, что темперамент нашего ребенка нам готовит?

Менее всего склонны к активной агрессии меланхолики. Они мягки и доброжелательны. У меланхоликов часты эмоциональные стрессы, любая мелочь расстраивает их и выводит из равновесия. Такие дети обладают повышенной чувствительностью,  ранимостью и обидчивостью, страдают от неуверенности в себе, часто плачут. Очень близко к сердцу принимают проблемы, боль другого человека, проявляют сочувствие. Для

ребенка-меланхолика стрессовой является любая ситуация соревнования и любые новшества. Зато в привычной обстановке они исполнительны. Они быстро утомляются и требуют перерывов в деятельности. При этом реакцией на стресс у меланхолика является уход в себя и свои переживания.

Не склонны к агрессии и флегматики. Их нервная система хорошо уравновешена, и их практически невозможно вывести из себя. Даже серьезные проблемы флегматик воспринимает, оставаясь внешне спокойным. Не обидчив. Он хорошо переносит трудности. Отличается высокой работоспособностью. Может часами заниматься мозаикой или строительством домиков. Но и по упрямству ему нет равных, настойчив во всем. Единственное, что создает ему трудности, — это необходимость быстро реагировать в изменяющихся ситуациях. Обычно он медлителен. Усваивает новую информацию медленно, но прочно. Движения также неторопливы.

Сангвиник по природе своей неагрессивен и чаще всего предпочитает решать проблемные и даже конфликтные ситуации миром. Он жизнерадостен и оптимистичен, очень общителен. Ребенок-сангвиник обожает новые лица и новые места, ему необходимы перемены. Если сангвинику скучно, он становится вялым и не может сконцентрироваться на том, что происходит здесь и сейчас. В стрессовой же ситуации сангвиник будет защищать себя активно, но обдуманно.

Природной склонностью к агрессии обладают холерики, так как их нервная система крайне неуравновешенна. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из себя. Если что-то их увлекло, они занимаются чрезвычайно интенсивно, у них много энергии, но быстро утомляются и не могут продолжать. Отсюда и частая смена настроения, резкие перемены интересов, нетерпеливость и неспособность к ожиданию. Они общительны, легко находят друзей. Но быстрая усталость приводит к раздражению, а потому холерики чаще всего вступают в конфликты и наиболее подвержены нервным срывам.

Изменить темперамент нельзя, это как строение нашего тела, неизменно. А вот научиться использовать сильные стороны можно и нужно. Например, не торопите флегматика, наберитесь терпения, и он выполнит все в лучшем виде. Не на все обиды меланхолика стоит реагировать. Лучше найти возможность переключить его внимание. А сангвиника необходимо регулярно обеспечивать интересным делом. Холерика не стоит уговаривать, он лучше реагирует на спокойное, тактичное требование. Кропотливо учите его доводить дело до конца.

Возрастные кризисы

Есть еще одна проблема, с которой сталкиваются все родители, и, к сожалению, не раз на протяжении жизни ребенка. Это возрастные кризисы. Строго говоря, с возрастными кризисами сталкиваются не только дети, но и все. На протяжении жизни растет и изменяется не только наше тело, но и наша психика. В детстве на каждом возрастном этапе мы осваиваем новые высоты.  В дошкольном возрасте мы сталкиваемся с двумя из них — кризисом трех лет и кризисом семи лет.

Ситуативные причины агрессивности ребенка

Ситуация новизны

У ребенка, «вышедшего в свет», то есть получившего новую ситуацию общения, могут возникнуть агрессивные нотки в поведении — как реакция на стресс. А все новое, незнакомое является стрессом, и не только для ребенка.

Текущая стрессовая ситуация

Очень часто агрессивное поведение ребенка бывает обусловлено текущей стрессовой ситуацией.

Переутомление

Всем родителям знакома ситуация, когда ребенок начинает капризничать, плохо себя вести после прогулки или по хода в гости, в театр. «Ну все, устал!» — понимают родители. Или на празднике в детском саду — очень хорошо знал свои слова, а выступить не смог. Тоже понятно — переволновался.

Влияние окружающей среды

Есть еще одна группа причин возможного проявления агрессии в поведении ребенка. Все они связаны с физическим воздействием.

Чрезмерное употребление шоколада, чипсов, лимонада может тоже привести к повышенной возбудимости и агрессивности?

Исследования также говорят о том, что у детей, живущих неподалеку от железных дорог, линий метрополитена, крупных автотрасс, уровень агрессивности часто является повышенным из-за влияния повышенного шумового тона. Обратите внимание и на уровень громкости телевизора, музыкального центра, радио в вашем доме. У детей чувствительность к шуму значительно выше, чем у взрослых.

Температура воздуха, духота, замкнутое пространство — факторы, повышающие раздражительность.

Таковы причины агрессивности ребенка.

Давайте более подробно рассмотрим особенности семей  агрессивных детей.

Особенности семей агрессивных детей.

1. В семье агрессивных детей разрешены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцом и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часто равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственное поведение часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования.

Как помочь семьям, где растет маленький агрессор? Какую работу провести с родителями?

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми, и анализируя характерологические особенности этих детей, предлагается 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу.

1. Консультационная работа с родителями и педагогами направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2.  Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
3.  Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4. Снижение уровня личностной тревожности.
5. Формирование осознавания собственных эмоций, чувств других людей.
6.  Развитие позитивной самооценки.
7.  Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.

На первых этапах рекомендуется подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. На первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным, но через 4-8 занятий, “маленький агрессор” начинает вести себя более спокойно.

Упражнения на обучение детей способам разрядки гнева и агрессивности

1. Комкать и рвать бумагу.

2. Бить подушку или боксерскую грушу.

3. Топать ногами.

4. Втирать пластилин в картонку или бумагу.

5. Посчитать до десяти.

6. Самое конструктивное - спортивные игры, бег.

7. Вода хорошо снимает агрессию.

Конечно,   бывают   моменты,   когда   мама «взрывается», это естественно, мама не машина, которую можно запрограммировать. Что же делать в таких случаях? Лучший способ — это сказать ребенку о своем состоянии, причем не обвинять его, а говорить только о себе, своих чувствах и его поведении. Неправильно будет: «Ах ты гадкий противный мальчишка! Ты меня постоянно доводишь до белого каления...» (случается,   что   выражения   бывают   куда   более крепкие и агрессивные). Правильно будет так: «Я очень рассердилась, я устала, твое (проговаривается  поведение ребенка) вызывает во мне (проговариваются чувства мамы), мне это (проговаривается отношение), я хочу, чтобы (проговаривается желаемые отношения, поведение). На первый взгляд, это кажется достаточно сложным.   Но   родителей  это   не  должно   пугать. Нужно немного потренироваться, и вы почувствуете, насколько изменятся ваши отношения с  малышом:   не  доводя  дело  до  физического наказания  и   «обзывавий»,  вы  не будете  мучиться чувством вины перед ребенком за свое недостойное  поведение,   а  следовательно,   не станет поводов для непоследовательного воспитания. Кроме того, вы демонстрируете ребенку не агрессивное поведение, а способ выражения своего гнева в социально приемлемой форме, чему он у вас и будет учиться.

Но бывают и такие ситуации, когда реакция мамы должна быть очень быстрой, и она не успевает собраться с мыслями, чтобы все объяснить ребенку. Мама моет пол и говорит малышу, что ходить и играть в грязной воде нельзя. Несколько  раз оттаскивает ребенка от ведра, но слышит звук разливающейся воды поднимает голову и видит, что малыш опрокинул ведро на пол. В таких ситуациях вполне можно подшлепнуть его по попе (здесь речь идет о единичном шлепке, а не о избиении до боли в руке). Это и маме позволит «выпустить пар», и малышу будет понятна ее реакция на случившееся и инцидент будет исчерпан.  

Профилактика агрессивности в поведении ребенка

Основные направления профилактики агрессивности

Агрессия в поведении ребенка, как правило, является результатом накопившихся отрицательных эмоций, стрессовых ситуаций, неразрешенных проблем. Ребенком, бросившим с размаху чашку на пол или ударившим друга, часто движут чувства гнева, обиды, отверженности, незащищенности, тревоги. Дети пытаются, как умеют, с помощью агрессии, насилия защитить свои права. Это не так уж и удивительно, учитывая, что именно этими способами решается конфликты на экранах телевизоров, да, что греха таить, в семье зачастую ребенок учится этому.

Для преодоления агрессии в поведении ребенка и профилактики ее появления в будущем. Родителям  необходима работа в нескольких направлениях.

1.         Самим родителям показывать своим поведением пример ненасильственных форм разрешения конфликтных ситуаций.

2.        Донести до ребенка идею, что насилие порождает ответное насилие, только ухудшая ситуацию.

3.        Обучить ребенка выражать негативные чувства в более подходящей, социально приемлемой манере.

4.        Научить своевременно разрешать возникшие  проблемы и помочь ребенку в этом.

Первое направление самое понятное, но и самое трудновыполнимое. Что делать, если нас, взрослых, никто в свое время не научил адекватно выражать недовольство и конструктивно решать конфликты? Где же теперь взять эти знания, а тем более навыки? Целеустремленный человек может достичь очень многого. Сейчас доступны и психологические консультации, и посещение всевозможных тренингов, и большое количество книг на эту тему.

Мы знаем, что агрессия порождает ответную агрессию, Например, всем знакома картина перепалки в общественном транспорте, когда по пустяковому поводу разыгрываются целые баталии. Но ребенок этого еще не знает и может набить себе немало шишек в жизни. Поэтому нам, взрослым, стоит его предостеречь.

 Бывает, что мы нагрубим близкому человеку или сорвемся на ребенке. А нашего ребенка точно так же зачастую переполняют чувства возмущения, гнева, ярости. Пытаться держать их внутри опасно, это может негативно повлиять на здоровье. Ведь сильные негативные чувства сопровождает физическое напряжение мышц, выработка определенных гормонов, возбуждающих нервную систему. Сдерживая выражение гнева, мы удерживаем в постоянном напряжении наши мышцы, мы переполняем организм гормонами. С другой стороны, агрессивно себя вести тоже нельзя. Каков же выход?

Во-первых, дать возможность телу выразить накопившееся напряжение с помощью энергичных физических движений:

•        колотить кулаками по подушке;

•        рвать газету;

•        пинать ногами мяч или мат;

•        бить по дивану пластиковой палкой;

•        бегать вокруг дома;

•        комкать бумагу;

•        играть в снежки зимой;

•        кричать во все горло (в подушку, если нет подходящих условий).

Во-вторых, выражать гнев с помощью творчества. Вы можете предложить ребенку (да и сами попрактикуйте):

•        нарисовать свою злость;

•        можно просто взять краски и замалевать лист бумаги, как рука возьмет, и делать это столько раз, пока не почувствуете, что полегчало;

•        вылепить из пластилина или глины символическую фигуру обидчика или своей злости, и смять ее.

В-третьих, для выражения гнева можно призвать на помощь воображение. Например, можно:

•        представить, как злость вытекает из вас, до самой последней капельки;

•        представить, как вы выдыхаете из себя злость вместе с воздухом;

•        попрыгать, представляя, как вы вытрясаете из себя гнев;

•        представить себя в месте, где тихо, спокойно и очень хорошо.

Предложите ребенку много разных способов, чтобы он смог выбрать, что ему больше нравится. Или раз от раза вы можете выбирать новый способ избавления от злости.

 Методы коррекции проявления агрессии ребенка в семье

1. При недостатке  двигательной активности:        

- подвижные игры;

- занятия спортом;

- психогимнастические упражнения.

2. При дефиците родительского внимания:

- выявление особенностей семейного воспитания;

- наблюдение за поведением ребенка;

- совместные сюжетно-ролевые игры на взаимодействие;

-  положительная реконструкция семейных отношений в игре.

3. При повышенной  тревожность        ребенка:

- арттерапия;

- пальчиковая гимнастика;

-  упражнения на снижение уровня тревожности:

- обучение основам релаксации.

4. При косвенно стимулируемой агрессии (СМИ, игрушки):

- препятствовать появлению в квартире  игрушек. Способствующих проявлению агрессии;

- проигрывать и проговаривать сюжеты положительных сказок, книг, реальных ситуаций;

- совместные игры;

-перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, рыцарей, богатырей,  охотников за сокровищами.

5. При низком  уровень развития коммуникативных навыков у ребенка:        

- подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния;

- игры на мимическое и пантомимическое самовыражение.

6.  Сказкотерапия.

Сказкотерапию можно по праву назвать самым детским направлением психологии, хотя методы сказкотерапии успешно работают и для взрослых. Ведь язык образов и символов понятен всем. Именно поэтому сказку использовали наши мудрые предки в целях ненавязчивого обучения нравственным нормам.

Сам термин «сказкотерапия» означает «лечение сказкой». Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого.

Сказки подсказывают, как себя вести в трудных ситуациях или как не надо себя вести.

Сказка может помочь решить нравственную или эмоциональную проблему, а может и предотвратить их возникновение.

 Основные методы сказкотерапии:

1)        рассказывание сказки;

2)        рисование сказки;

3)        сочинение сказки;

4)        изготовление кукол;

5)        постановка сказки.

Рассказывание сказки

Любое рассказывание сказки терапевтично. Во время прослушивания сказки ребенок ведет интенсивную внутреннюю работу. Возможно, ребенок захочет задать вопрос, прокомментировать действие персонажа. Позвольте это сделать, но не спешите отвечать. Дайте возможность ребенку самому высказать свои предположения. Вы убедитесь, что мыслительная работа действительно проходит серьезная.

Рисование сказки

Очень хорошо, если есть возможность сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Любой вид творчества приветствуется — это еще одна возможность присвоить сказочную информацию, уже в виде наглядного материала.

Изобразительное творчество дается тоже не так просто, как кажется на первый взгляд. Существует даже отдельное направление в психологии — арт-терапия или терапия творчеством. Науке пока доподлинно неизвестно, как работают арт-терапевтические техники, но, рисуя или работая цветным картоном или пластилином, мы воплощаем все, что нас волнует, чувства и мысли. Тем самым мы освобождаемся от тревоги или другого чувства, которое нас беспокоило.

Сочинение сказки

Хорошо, если под рукой есть сказка, очень подходящая под актуальную проблему, переживаемую ребенком. Но, честно говоря, это далеко не всегда удается сделать. Ведь жизнь бесконечна в своем разнообразии. К тому же только вы подробно знаете ситуацию, переживаемую ребенком, и характер самого ребенка.

Идея этого метода такова: вы заметили, что у сына или дочки возникла эмоциональная проблема, например он (а) стал (а) драться, и у вас появилось предположение, как проблему можно решить. Тогда вы сочиняете сказку, в которой герой попадает в сходную ситуацию, начинает бороться и находит решение. Сын или дочка слушает сказку и следует примеру героя.

 Изготовление кукол

Изготовление кукол потребуется, если мы решим не останавливаться на достигнутом, а еще и осуществить постановку сказки. Все, что мы говорили об изобразительном творчестве, относится и к изготовлению кукол. Это тоже продолжающаяся работа над сказкой. Изготовляя персонажа собственными руками, мы обретаем полную власть над ним — сделать ему длиннющий нос или смешной колпак, побить или надеть венец.

Техник исполнения кукол великое множество:  перчаточные куклы;  марионетки;  нарисованные и вырезанные из бумаги;  из природного материала (камушки, шишки, желуди, коряги);  из яичных скорлупок;  из спичечных коробков;  из пластиковых бутылок и пр.

Постановка сказки

Скажите, пожалуйста, много в вашей жизни праздников? А в жизни  семьи? Есть возможность количество праздников увеличить. Постановка сказки — событие праздничное. Ее предваряет большая работа — изготовление кукол или костюмов. Если постановка драматическая — репетиции, заучивание ролей, приглашение гостей.

Главного героя, естественно, исполняет ребенок. При Дефиците исполнителей роли можно совмещать и даже устроить праздник для двоих, посменно играя персонажей.

Совместная деятельность объединяет детей и родителей, приносит радость, и для злости и агрессии не остается места.

Е.В.Чех. «Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку»

Книга поможет родителям научиться справляться с детской агрессией без нотаций и упреков, с помощью самого мягкого и эффективного способа - сказки. Работа со сказкой способна выявить проблему, которую сознательно умалчивает ребенок или не может ее выразить взрослым в силу возраста. Разыгрывание сказок и рисование развивает детей, направляет их энергию в созидательное русло и снимает эмоциональное напряжение.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком

Стили родительского воспитания

(в ответ на агрессивные действия ребёнка)

Таблица 2

Практические рекомендации  для родителей агрессивных детей:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за     конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после провоцирующего  события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность  к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

    11.Учить брать ответственность на себя.

   12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Приложение 5

Технология психокоррекционной работы с агрессивными детьми

Автор: Панкова Н.В., преподаватель кафедры

педагогики и психологии развития ГИ МГУ им. адм. Г.И.Невельского,

заместитель директора по методической работе КГКУСО СРЦН «Парус надежды

  Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей из социально-неблагополучных семей. Проблема агрессивности в теоретическом плане изучена достаточно глубоко и многогранно. Психокоррекционная работа по данной проблеме направлена, прежде всего, на выявление причин агрессивного поведения ребенка, сбор социального анамнеза семейной ситуации  развития.

Прежде всего, следует разводить понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.  Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Конструктивная агрессивность характерна для любого человека как стремление реализовать себя, изменить окружающий мир. При нормальном развитии конструктивная агрессивность ведет к творчеству. При неправильном  воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в деструктивную (разрушительную), т. к. потенциал агрессии  должен найти свой выход для сохранения психического и физического здоровья.

На  появление агрессии влияет  множество факторов, особенно  стиль воспитания в семье (гипер — и гипо — опека).

Решающие явления в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта     дозволенного, типичные реакции на те,  или иные поступки – вот те параметры, которые специалист должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.

Практика реабилитационной работы в условиях ГУ СРЦ «Парус надежды» показывает, что дети из социально – неблагополучных семей менее успешны в решении конфликтов в общении и со взрослыми, и со сверстниками. Для них характерно стремление обвинить окружающих, агрессивность, неспособность   конструктивно разрешить конфликт, низкий уровень произвольности.

Агрессивность таких детей объясняется глубокими психологическими причинам. У таких детей не удовлетворены многие  социальные потребности — во взрослом как идеале, в самоутверждении, в неформальном общении, в непосредственном контакте. Часто именно эта неудовлетворенность ведет их к агрессии.

Ранний детский опыт, лишенный позитивного содержания делает личность ребенка уязвимой от окружающих. Поэтому дети  защищают себя с помощью агрессии и враждебности к другим людям. Такими способами ребенок привлекает внимание к себе, своим действиям.

С другой стороны, дети усваивают эталоны агрессивного поведения родителей. Многие имеют реальный опыт насилия, жестокого обращения в семье.

Кроме того, одной из причин проявления агрессивной реакций у детей может быть  и низкий уровень игровых и     коммуникативных        навыков, неудовлетворенность ребенка его социальным статусом в группе сверстников.

Еще одной причиной формирования  агрессивности может быть чувство  тревоги и страха нападения. Особенно характерно это для детей, неоднократно подвергающими физическими нападениями, оскорблениями. Часто неожиданные агрессивные реакции  могут появляться в периоды возрастных кризисов.

Таким образом, агрессивные реакции у ребенка свидетельствуют, что у него возникли определенные трудности, и он нуждается в помощи.

Причины агрессивности детей и методы их коррекции

Психокоррекционную работу с агрессивным ребенком необходимо строить во взаимодействии: психолог-воспитатель, родитель — ребенок.

В зависимости от выявленных  психологом причин агрессивных реакций в  коррекционной работе важно:

-изменение негативной установки по отношений к ребенку на  позитивную;

-расширение поведенческого  репертуара ребенка, его     коммуникативных навыков сотрудничества и взаимопомощи;

-развитие в ребенке навыков эмпатии, социальному сочувствию;

- создание «ситуации успеха», развитие позитивной самооценки, уверенности в своих силах;

- обучение конструктивным способам выражения гнева как естественной эмоции;

- развитие умения понимать состояния другого человека;

- обучение ауторелаксации, другим способам снятия напряжения;

-развитие умения выражать свои эмоции в социально одобряемых формах.

Практика работы с агрессивными детьми показывает, что после некоторого периода индивидуальной работы, агрессивных детей необходимо включать в групповые, тренинговые занятия.   В такие формы деятельности целесообразно включать элементы релаксации, психогимнастики, коммуникативных, подвижных игр. В игровой форме (при участии позитивного  взрослого) дети получают опыт конструктивного взаимодействия с окружающими, сотрудничества.

Примерный ход группового занятия:

1. Упражнение  на выход  агрессии (« мешочек для криков», рвать бумагу, изотерапия).
2. Психогимнастика (овладение навыками контроля двигательной и эмоциональной сфер).
3. Упражнения на эмоциональный контакт, подвижные игры, стоп-активы.
4. Коммуникативная часть (упражнения на командное взаимодействие, на принятие группового решения, овладение навыками позитивных поведенческих реакций, конструктивного выхода из конфликта)
5. Окончание занятий (на закрепление положительного эффекта, стабилизации эмоционального состояния с элементами арттерапии).

Для выявления семейных причин агрессивного поведения ребенка до проведения занятия можно провести анкетирование детей и родителей.

Анкета 1.

Определение положения в семье детей и родителей

Для подростков:

1. Меня почти во всем поддерживают.
2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.
3. Мне бывает трудно дома.
4. Ко мне проявляют слишком высокие требования в учебе.
5. Меня во всем ограничивают.
6. Дома считаются с тем, чтобы мне хотелось иметь из одежды.
7. Мне дают карманные деньги.
8. У нас дома бывают друзья.
9. Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности.
10. Родители заняты только собой.

Варианты ответов: а) практически всегда; б) иногда; в) почти никогда

Для родителей:

1. С каким лицом Вы чаще общаетесь с ребенком?
2. С каким лицом чаще всего общается с Вами ребенок?
3. Каким, по Вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с Вами? (можно в рисунках).

Анкета 2.

Достаточно ли Вы контактны с детьми?

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание?
2. Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?
3. Интересуются ли они Вашей работой?
4. Знаете ли Вы друзей Ваших детей?
5. Бывают ли они у Вас дома?
6. Участвуют ли Ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
7. Проверяете ли Вы, как они делают уроки?
8. Есть ли у Вас общие с ними увлечения и занятия?
9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
10. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников?
11. Обсуждаете ли Вы прочитанные книги?
12. Бываете ли Вы вместе на выставках, концертах, в театрах?
13. Обсуждаете ли Вы телевизионные передачи и фильмы?
14. Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в турпоходах?
15. Предпочитаете ли вместе проводить отпуск?

Можно эти вопросы задавать в процессе бесед с ребенком и родителем, что поможет определить стиль детско-родительских отношений, причины агрессивного поведения, актуальные потребности ребенка.

Источник: http://www.parus-nad.ru/

Приложение 6

Программа игротерапии для дошкольников

«Небесное путешествие»

1. Описание программы
2. Развитие эмоционально-волевой сферы
3. Коррекция и развитие психических процессов

     Уникальность игровой программы "Небесное путешествие" ( автор – Малахова А.Н.) состоит в комплексном психологическом развитии и коррекции не только психических процессов, но и эмоционально-личностной сферы дошкольников. В ходе игры решаются следующие задачи: развитие памяти, внимания, мышления; развитие самоконтроля и саморегуляции; повышение самооценки; развитие коммуникативных способностей и уверенности в себе. Особое внимание уделяется коррекции детской агрессивности, тревожности и гиперактивности.

Работа с детской агрессией

«Агрессия— это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб» [Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2007, с. 39].

Причины агрессии различны:

1. Нарушения и дисфункции нервной системы.
2. Нарушенное воспитание в семье.
3. Генетическая обусловленность.
4.         Негативное влияние окружающей среды,                                                                                                                                

     Часто в семьях, где воспитывается агрессивный ребенок, родители активно демонстрируют следующее поведение — кричат на него, унижают чувство собственного достоинства, бьют. В такой ситуации ребенок накапливает гнев, который начинает разрушать его внутренний мир, у него понижается самооценка> мотивация к деятельности, формируется тревожность. Как ни странно, но тревожность лежит в основе и агрессии, и боязливости, замкнутости. В случае, если такой ребенок встретится с более слабым, он обидит его, вернув обиду миру, а если с более сильным — у него постепенно будет развиваться чувство патологического страха. Такой малыш вырастет драчуном или всех боящимся неудачником.                                                                                                                                                               Все хорошо в меру, и наказания не должны стать вечным спутником, так как в итоге или они превращаются в пустой звук и ребенок уже не реагирует на нормальное отношение или слушается, только когда с ним говорят на повышенных тонах.                                                                                                     Очень важно демонстрировать такому ребенку доброжелательное отношение, веру в его лучшие качества, любить его. Приоритет здесь отдается нравственному воспитанию, развитию гуманности, эмпатии, созидания!

Критерии детской агрессии                                                                                                                                                    Ребенок:

1. быстро выходит из себя;
2. противоречит взрослым, спорит;
3. демонстрирует упрямство и негативизм;
4. специально выводит из себя окружающих;
5. не берет ответственность за проступок на себя;
6. часто гневлив;
7. мстителен;
8. имеет повышенный уровень раздражимости;
9. радуется беде другого.

Агрессивность имеет место, если 4 из 9 критериев проявляются не менее шести месяцев.

Как играть с агрессивными детьми?                                                                                                                                                Обучение самоуспокоению:                                                                                                                                         1) Одним каучуковым мячиком сбивать другие мячики, плавающие на воде.                                                                                                 2) Сдувать из дудочки кораблики.                                                                                                                       3) Сжимать и разжимать кулачки.

Выход агрессии социально приемлемыми способами

 [по материалам: Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2007).                                                                                                                                                                                                                     Цель — обучение способам адекватного выражения гнева.

«Маленькое привидение»: превращение в доброе привидение. В зависимости от громкости хлопка ведущего (тихо, громче, громко) ребенок произносит пугательное «у-у-у» в позе устрашения (руки согнуты в локтях, пальцы врастопырку).

«Рубка дров»: ребенок рубит воображаемым топором воображаемые дрова с криком «ха!». Это поможет выходу гнева.

«Толкалки» (в паре). Дети встают на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Руки на высоте плеч и опираются ладонями о ладони партнера. По сигналу начинают толкать партнера, пытаясь сдвинуть его с места. Кто устанет, говорит: стоп!                                                

Советы  родителям                                                                                                                                                                     - Если вы раздражены, отложите совместные с ребенком дела.

 - Не прикасайтесь к ребенку в минуты своего раздражения.

       - Не позволяйте выводить себя из равновесия.

- Если вам предстоит визит, например к врачу, отрепетируйте все загодя (поиграйте в доктора)

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель программы: комплексное, единовременное развитие познавательной и эмоционально-личностной сфер ребенка,                                                                                                                                 Задачи:

1. Развитие психических процессов:

1. мышления (аналитико-синтетическая деятельность, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей);
2. памяти;
3. внимания;
4. восприятия;
5. речи.

2. Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер:

6. развитие эмпатии (сочувствия, сопереживания другому};
7. обучение распознаванию эмоциональных состояний (настроений, чувств);
8. обучение методам саморегуляции (самоконтроля) и приемлемого выражения гнева;
9. контроль импульсивности;
10. повышение самооценки и преодоление неуверенности у детей;
11. развитие навыков общения, рефлексии;
12. развитие чувства коллективизма и сотрудничества.

3. Развитие мотивационной сферы: интереса к занятиям, познанию мира, обучению.
4. Развитие нравственной сферы.

Временные затраты: программа рассчитана на 6-8 встреч. Длительность каждой встречи — 40 минут.

Форма проведения: на каждом занятии дети проходят игровое поле от старта до финиша. Закрепление информационного материала обеспечивается за счет повторения уже пройденных заданий (при повторном попадании на них игрока) и дополнения их новыми упражнениями. За один кон игры невозможно пройти все задания, поэтому каждый новый кон будет отличаться от предыдущих. Это обеспечивает поддержание интереса к игре и познавательной мотивации.

В случаях повторного прохождения заданий необходимо дополнить уже изученный материал, дать детям больше самостоятельности в выполнении знакомого упражнения, предложить им более сложный вариант задания.

Возрастные категории: дети старшего и подготовительного дошкольного возрастов.

Численность группы: 4-8 человек.

Методы верификации программы: исследование результативности программы проводится до начала курса игровой терапии и по его итогам путем сравнительного анализа результатов и динамики развития.

Ожидаемые результаты:

13. развитие эмоциональной сферы;
14. повышение уровня нравственного и этического воспитания;
15. повышение самооценки;
16. развитие самопознания и рефлексии;
17. гармонизация межличностных отношений и коммуникативной сферы;
18. повышение мотивации к познанию;
19. развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения);
20. развитие знаний о мире флоры и фауны.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОИАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Тема 1 -  «Повышение уверенности у детей»

Основные направления — повышение самооценки, снижение психоэмоционального напряжения, психотерапия страхов (по А. И. Захарову), развитие коммуникативной сферы. Содержание:

21. пальчиковая гимнастика «Еле-еле завертелись карусели...»;
22. пальчиковая гимнастика «Бабочка»;
23. арттерапевтическая коррекция страхов;
24. беседа на тему «Страх»;
25. игра «Звезда»;
26. игра «Желание для себя»;
27. игра «Дом»;
28. игра «Солнце»;
29. игра «Подарки»;
30. игра «Звезда»;
31. игра «Мои добрые поступки»;
32. игра «Цветы»;
33. игра «Моя мечта»;
34. игра «Мой дорогой человек»

Тема 2 - «Развитие личности у детей»

Основные направления — развитие эмпатии, коммуникативной сферы, навыков социально приемлемого выражения эмоций. Содержание:

манипуляции с пластилиновыми фишками (адекватное выражение гнева, снижение психоэмоционального напряжения); игра «Кулак»;

мимическое отображение эмоции «гнев»; игра «Звезда»; игра «Подарки»; игра «Апельсин»; беседа на тему «Гнев»; игра «Волшебные слова»; беседа на тему «Добро»; игра «Солнце»; игра «Собака»; игра «Цветы»; игра «Добрые поступки»; игра «Дорогой человек»; игра «Звезда»; игра «Подарки»; игра «Замок».

Тема 3 - «Развитие самоконтроля»

Основные направления — развитие навыков контроля импульсивности, внимания. Содержание:

35. пальчиковая гимнастика «Еле-еле завертелись карусели...»;
36. пальчиковая гимнастика «Бабочка»;
37. беседы о добре;
38. игра «Близнецы» («Найди отличия»);
39. игра «Лабиринт»;
40. игра «Звезда»;
41. игра «Попугай»;
42. игра «Замок»;
43. игра «Желание для себя»;
44. игра «Дом»;
45. игра «Солнце»;
46. игра «Подарки»;
47. игра "Звезда»;
48. игра «Мои добрые поступки»;
49. игра «Моя мечта»;
50. игра «Мой дорогой человек».

Тема 4 - «Развитие коммуникативной сферы»

Основные направления — развитие навыков общения, гармоничного и дружественного взаимодействия, эмпатии, нравственности. Содержание:

51. игра «Попугай»;
52. игра «Подарок»;
53. игра «Звезда»;
54. игра «Ангел»;
55. игра «Волшебные слова»;
56. игра «Мои добрые поступки»;
57. игра «Мой дорогой человек»;
58. игра «Замок»;
59. игра «Подарки»;
60. игра «Звезда»;
61. игра «Собака»;
62. игра «Цветы»;
63. взаимодействие в игре (общение, помощь товарищу при затруднениях в ответе, тренировка умения дождаться своей очереди, договориться; развитие навыков гармоничного взаимодействия в коллективе — все вместе идем к победе);
64. беседы о добре.

Тема 5 - «Разитие эмоциональной сферы у детей»

Основные направления — развитие навыков распознавания эмоциональных состояний. Содержание:

65. упражнение «Изобрази эмоцию» (смех, радость, грусть, гнев, спокойствие, страх, стыд, удивление);
66. обсуждение ситуаций проявления эмоций (смех, радость, грусть, гнев, спокойствие, страх, стыд, удивление) и особенностей поведения в них человека.

КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Тема 1 «Восприятие»

Основные направления — развитие зрительного слухового, тактильного восприятия. Содержание:

67. игра «Цветы» {обонятельное восприятие);
68. игра «Волшебный мешочек» (тактильное восприя тие);
69. игра «Кот» (зрительное восприятие);
70. упражнения на развитие восприятия через пред метные представления («Цветы»; «Собака»; «Кот» «Зайка»).

Тема 2 «Память»

Основные направления — развитие слуховой, зри тельной, моторной памяти.

Содержание:

71. игра «Кто за кем стоит?»;
72. пальчиковая гимнастика с использованием стихо творного текста:
73. игра «Бабочка»;
74. игра «Еле-еле завертелись карусели»;
75. игра «Запомни на слух».

Тема 3 «Внимание»

Основные направления — развитие концентрации, распределения внимания. Содержание:

1. игра «Близнецы» («Найди отличия»);
2. игра «Лабиринт»;
3. игра «Попугай».

Тема 4 «Мышление»

Основные направления — развитие аналитико-синте- тической деятельности, умения обобщать и классифицировать, умения устанавливать причинно-следственные связи, понимания

скрытого смысла пословиц и поговорок.

Содержание:

1. Развитие аналитико-синтетической деятельности:

76. разрезные картинки;
77. конструирование.

1. Развитие умения обобщать и классифицировать:

78. игра «Цветы»;
79. игра «Апельсин»;
80. игра «Добро»;
81. игра «Добрые поступки»;
82. игра «Цветы»;
83. игра «Апельсин»;
84. игра «Собака»;
85. игра «Кот».

3. Формирование и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи:

86. игра «Четвертый — лишний»;
87. игра «Апельсин»

4) Понимание скрытого смысла:

1. игра «Волшебник»
2. игра «Пословицы»
3. игра «Волшебник»

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ

«Небесное путешествие»

88. Методические рекомендации
89. Подготовка к игре
90. Упражнения и задания, выполняемые в ходе игры

Методические рекомендации к программе

Цель игры — дойти до замка феи, успешно преодолев все испытания и сдать экзамен на звание Человека (ответить на вопросы, как поступает хороший человек, и обещать стараться поступать честно и благородно).

Чтобы организовать эту игру, понадобится несложный реквизит:

91. игрушка Би-ба-бо;
92. игровое поле;
93. игральный кубик;
94. пластилин.

Специалисту нужно заранее подготовить (или сделать это вместе с детьми) игровое поле. На лист ватмана наклеиваются картинки, соответствующие теме того или иного упражнения. Между картинками рисуются стрелочки, указывающие направление шагов в игре. Конечным пунктом игры является замок феи, который должен быть ключевой фигурой всего игрового поля. Вам  понадобится игральный кубик, изображения, разрезанные на шесть частей, лабиринты (например, на одной стороне листа сверху вниз изображения зайца, кота, собаки, а на другой — их пищи: морковка, рыбка, косточка; при этом зверей и еду соединяют путаные, переплетающиеся между собой дорожки), похожие между собой картинки (два клоуна — у одного штаны синие в горошек, а у другого — красные в клетку...). Также потребуются вырезанные геометрические фигуры для конструирования (можно предложить детям сконструировать два грузовика с какими-то отличиями), картинки животных, цветов, птиц, одежды, транспорта и т. д. (для рассказа по алгоритму, обобщения и классификации).

Для изготовления фишек будет необходим пластилин. Чтобы не испачкать игровое поле, рекомендуем сверху положить оргстекло.

Для поощрения, мотивации и создания веселого настроения участников в игру можно принять героя Би-ба-бо или любую другую игрушку.

Чтобы играть было еще интересней, помимо основной подготовки, можно изготовить с детьми пособия — задания к шагам игры, которые расширят диапазон развития ребенка, В игре могут быть использованы иллюстрации к следующим заданиям: составь разрезные картинки, пройди лабиринт, найди отличия, определи очередность действий, найди четвертый лишний, объедини предметы по определенному признаку. Также вам потребуются пиктограммы основных эмоций. Примеры иллюстративных материалов  можно  найти в Приложении.

При встрече и прощании желательно обниматься всем вместе и громко говорить «Я всех люблю» (это поможет развитию добрых взаимоотношений и чувства поддержки, любви, принятия).

Проходя новый круг игры, каждый, участник, побывавший в замке Феи, получает заслуженные награды (для чувства успешности там обязательно должны побывать все игроки):

95. 1-й круг: медальон молодца (умницы);
96. 2-й круг: орден героя;
97. 3-й круг: цветок Феи (символ хорошего человека —

мальчики (тюльпан), девочки (роза));

1. 4 круг: ремень силы;
2. 5 круг: сердце любви;
3. 6 круг: звезду добра;
4. 7 круг: корону человека

Награды изготавливаются из картона или других материалов, должны быть одинаковые, но допускается половое разграничение. Награды вручает игрушка Би-ба-бо.

ПОДГОТОВКА К  ИГРЕ

Каждому участнику дается задание: 1 - Выбери себе «домик» из шагов игрового поля (при каждой встрече с детьми выбор домиков осуществляется из ранее не выбранных) — если на твой домик кто-то попадет, задай ему любой интересный вопрос или слепи из его пластилиновой фишки любую фигурку.

2. Выбери себе фишку (пластилиновые шарики — как способ адекватного выражения агрессии) такого цвета, который нравится тебе больше всех. Интерпретация цветов:

98. синий — потребность в покое;
99. зеленый — потребность в самоутверждении;
100. красный — потребность в целенаправленной активности;
101. желтый — потребность в спонтанной активности;
102. фиолетовый — максимально активная позиция;
103. коричневый — чувственная основа ощущений;
104. черный — протестная позиция;
105. серый — укрытие от внешних воздействий. Далее участников знакомят с правилами:
106. Если попал в свой домик — ты можешь предложить задание своего домика тому, кому ты захочешь, или можешь слепить из своей фишки что захочешь.
107. Если ты попал в чужой домик — попробуй договориться с хозяином. Предложи выполнить задание его домика. Хозяин имеет полное право слепить из твоей фишки то, что ему захочется.
108. Если ты просто попал на ячейки-задания, выполни задачу ячейки — ответь на вопрос, найди отличия, собери картинку (ребята помогают, дополняя или сопровождая ответ).
109. Дойдя до замка Феи, ты сдаешь экзамен на право быть Человеком (обсуждение поведения, нравственное и этическое воспитание).
110. В замке Феи ты становишься Человеком. С этих пор нельзя никого обижать, говорить неприятные слова, кричать на других (иначе твоя фишка превращается в лепешку — тот, на кого была направлена агрессия, разминает ее). И только вновь дойдя до замка Феи и сдав экзамен (после рассказа о добрых поступках и правилах, которые ты будешь стараться соблюдать), ты получаешь вновь право быть человеком — Настоящим Человеком.
111. Количество шагов определяет обычный игральный кубик (какое количество точек выпало от 1 до 6 — столько шагов и отсчитываешь).

Перед началом игры проводится пальчиковая гимнастика.

УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ В ХОДЕ ИГРЫ

«Начало путешествия»                                                                                                                                                             Задачи:  Развитие заинтересованности в познавательной деятельности.                                                                                                            Развитие чувства коллективизма.                                                                                                                                                          На старте игроки кладут свои фишки на игровое поле, приготавливаются к путешествию. Ведущий подогревает интерес участников: «Вот здорово! Сейчас мы все вместе — весело и дружно — будем играть в увлекательную игру, которая называется „Небесное путешествие"! Вы готовы? Тогда начинаем!»

Игрокам предлагается по очереди бросать кубик и отсчитывать на игровом поле столько шагов, сколько выпало на кубике.

 «Цветы»

Задачи: развитие предметных представлений. памяти, мышления.

умение обобщать и классифицировать                                                                                                                                 Игроку предлагается ответить на вопросы:

112. Назови, какие ты знаешь цветы?
113. Какие ты знаешь цветы садовые и луговые? Можно показать ребятам открытки или картинки с  луговыми цветами (ромашка, василек, одуванчик, чертополох...), которые растут в дикой природе.

Также продемонстрировать картинки с садовыми цветами (роза, пион, астра, георгин) — их сажают на дачных участках, люди заботятся об этих цветах, поливают, охраняют от сорняков (травки, мешающей росту цветка).

При последующем попадании на эту ячейку рекомендуется пополнять знания игроков новыми видами цветов. Можно рисовать любимые луговые или садовые цветы.

Эмоция «смех»

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие социальной адаптации.
3. Развитие коммуникативной сферы.
4. Развитие аналитико-синтетической деятельности. Игроку предлагается рассмотреть рисунок «Смеющаяся лошадка» и ответить.
5. Что за эмоция (настроение) здесь изображена?
6. Когда бывает очень смешно? (Назови ситуации.)
7. Назови характерные признаки смеха (хохот; озорной, игривый и добрый взгляд; раскрытый рот; губы растянуты в улыбке).
8. Как можно рассмешить?
9. Изобрази эмоцию «смех».

При последующем попадании на эту ячейку игрок получает один из вариантов задания: нарисуй эмоцию, нарисуй ситуацию смеха, придумай ситуацию, вспомни из своей жизни.                            

Эмоция «спокойствие»

Задачи:

114. Развитие социальной адаптации.
115. Эмоциональное развитие.
116. Развитие аналитико-синтетической деятельности.
117. Развитие коммуникативной сферы.

Игроку предлагается рассмотреть рисунок и ответить:

118. Что за эмоция (настроение) здесь изображена?
119. Когда бывает спокойное настроение, в каких ситуациях?
120. Каковы характерные признаки спокойствия (лицо расслаблено, ротик изображен прямо (горизонтально)).

Далее нужно изобразить спокойствие. При последующем попадании на эту ячейку игроку дается задание в рамках темы: нарисуй эмоцию, нарисуй ситуацию смеха, придумай ситуацию, вспомни из своей жизни.

«Кошка»

Задачи: развитие предметных представлений. памяти, коммуникативной сферы через беседу, эмоциональное развитие

Участник подготавливает небольшой рассказ о кошке, отмечая ее особенности: где живет. размер. окрас и шерсть (длинная, короткая), уши, хвост, четыре лапы, когти. Как называют детенышей кошки; какие звуки издает; как показывает удовольствие?

При последующем попадании на ячейку участник отвечает на вопросы в рамках заданной темы: кошка — это домашнее или дикое животное? (Домашнее.) А каких домашних животных вы еще знаете? (Путем голосования выбирается животное, о котором на этот раз будет рассказывать игрок, или он делает выбор сам.)

«Близнецы» («Найди отличия»)

Задачи:

121. Развитие внимания.
122. Развитие мышления.

Предлагается найти семь отличий между двумя похожими рисунками и рассказать о них.

«Колокольчики»

Задачи:

123. Повышение самооценки.
124. Развитие воображения.
125. Развитие способности к самопознанию.

Игроку предлагается загадать желание для себя — громко и от всего сердца.

Хорошо при этом использовать волшебную палочку — ведущий дотрагивается палочкой до игрока со словами: «Твое желание постарается, чтобы исполниться».

«Вопрос - ответ» 

Задачи:

1. Развитие коммуникативных навыков.

Развитие стремления к добру и вежливости

126. Нравственное развитие.
127. Повышение самооценки у детей.
128. Повышение фона настроения.

Ведущий беседует с ребятами о словах-помощниках («спасибо», «пожалуйста», «доброе утро», «спокойной ночи», «извините», «будьте любезны»), которые называются «волшебными». Далее дети отвечают на вопросы:

129. Какие «волшебные» слова ты знаешь?
130. Когда их говорят?
131. Почему они называются «волшебными»?
132. Скажи каждому: «Спасибо тебе, что ты есть!» и улыбнись.
133. Вспомни свой поступок, когда тебя поблагодарили.

При повторном попадании на это задание игрока просят вспомнить ситуации, когда ему говорили одно из «волшебных» слов: «спасибо», «извини», «доброе утро»

Эмоция «Гнев»                                                                                                                                                                                                             Задачи:

2. Развитие коммуникативных навыков.
3. Развитие навыков саморегуляции.
4. Развитие эмоциональной сферы,
5. Психотерапия агрессивности.

С игроком и другими участниками проводится беседа:

6. Что за эмоция (настроение) здесь изображена?
7. В каких ситуациях бывает злое настроение — гневное?
8. Изобрази (посмотри в зеркало) и опиши мимические признаки гнева (брови нахмурены, взгляд неприятный, руки напряжены, губы сжаты плотно).
9. Нравится тебе свое отражение? А вам, ребята?

Улыбнись себе, погладь себя по голове и улыбнись другим• Как справляться с гневом?

Далее ребенку предлагается крепко сжать кулачки, а потом разжать и встряхнуть ручки; обхватить себя руками — это поза выдержанного человека; нарисовать свой гнев, а потом разорвать на мелкие кусочки.

«Дом»                                                                                                                                                                                                                   Задачи: Повышение самооценки.                                                                                                                                             Гармонизация семейных и межличностных отношений.                                                                                                       Развитие эмпатии (сочувствия).                                                                                                                                                          Игрока просят рассказать о членах своей семьи — как их зовут, где они работают или учатся, как проводят время вместе, что любит каждый.                                                                                                                                     В дальнейшем можно предлагать рисовать свою семью за разными занятиями (прогулка в парке, на аттракционах, встреча Нового года, день рождения...), сопровождая рисунок рассказом.

«Волшебный мешочек»  

Задачи: развитие восприятия. предметных представлений мелкой моторики, развитие познавательного интереса, психотерапия страхов.

Ребенок запоминает руками, на ощупь, маленькие игрушки. затем их кладут в матерчатый мешочек, и просят угадать наощупь предмет.                                                                                                                                                                                                        

«Кто за кем стоит?»

Задачи:Развитие памяти, наблюдательности.

Развитие навыков контроля импульсивности.

Игра состоит в том, чтобы правильно запомнить ряд игрушек и правильно назвать их последовательность — 5-7 игрушек (каждый раз меняются места игрушек).Дети часто торопятся сказать: «Я готов», а после ошибаются. Попросите ребенка не торопиться, сосредоточиться, повторить последовательность и только тогда отворачиваться и говорить.

«Кулак»

Задачи: Развитие умения проигрывать.                                                                                                                                 Психотерапия неудач.

Ребята по очереди разминают в руках фишку игрока или лепят что-нибудь.

«Апельсин»

Задачи: развитие умения обобщать, классифицировать, развитие логического мышления (умение находить причинно- следственные связи)

Проводится беседа на тему овощей. фруктов.                                                                                                                      Задания игроку:

     Назови фрукты , которые ты знаешь. перечисли известные тебе овощи

134. Найди четвертое лишнее {объяснить на картинках или с опорой на слуховое восприятие, что лишнее и почему). Предлагаются, например, слова: «морковь», «свекла», «яблоко», «помидор». «Яблоко» лишнее, так как это фрукт, а остальные — овощи. Варианты:
135. лимон, груша, банан, картофель;
136. редис, персик, яблоко, апельсин;
137. мандарин, грейпфрут, банан, репа;
138. груша, апельсин, кабачок, киви.

В этой игре можно показывать картинки или называть предметы словами.

«Добрые чувства»

Задачи:

139. Развитие эмпатии, способности к сопереживанию.
140. Развитие нравственной сферы.
141. Развитие коммуникативных навыков, социальной адаптации.

Беседа на тему добра и зла. Обсуждаются вопросы:

142. Что значит делать добро?
143. Назови добрые поступки и помыслы.
144. Как можно помочь другому?
145. Что значит «быть хорошим человеком» (это быть каким?).
146. Расскажи о своем добром поступке.

«Четвертый лишний»

Игроку объясняют, что из четырех предметов (игрушек) одна лишняя, и просят ее назвать.

Предъявляются игрушки, картинки, рисунки детей с изображением предметов (можно предложить детям нарисовать несколько вариантов, где есть четвертый лишний; а при последующем попадании вытаскивать наугад один из рисунков и объяснять, что здесь четвертое лишнее и почему).

Возможен и следующий способ называния слов с четвертым лишним:

147. тапки, туфли, брюки, сапоги (обувь, одежда);
148. панама, пальто, шляпа, кепка (головные уборы, одежда);
149. вертолет, самолет, пароход, аэроплан (транспорт воздушный, водный);
150. подводная лодка, автобус, грузовик, троллейбус (транспорт подводный, наземный);
151. шкаф, стол, кастрюля, комод (мебель, посуда).

«Собака»

152. Опиши какую-нибудь собаку.
153. Какие породы ты знаешь?
154. Перечисли охотничьих и домашних собак.
155. Почему говорят, что «собака — верный друг человека»?
156. Нарисуй собаку.

При последующем попадании на эту ячейку можно задать вопросы: собака — это домашнее животное или птица? А каких домашних и диких птиц вы знаете? Путем голосования выбирается птица, о которой на этот раз будет рассказывать игрок или делает выбор сам игрок. Сравни в рассказе животных и птиц,

«Поле цветов»                                                         Задачи:

1. Развитие мышления (обобщение, классификация).
2. Развитие предметных представлений.
3. Развитие восприятия, ассоциативного мышления.
4. Приобщение к природе.

Беседа о подарках:

5. Какие бывают подарки?
6. Зачем нужны подарки?
7. Какие цветы ты знаешь?

Беседа о цветах: цветы — это прекрасный подарок. Они красивы, имеют приятный запах, который дарит много приятных впечатлений и воспоминаний.

Можно предложить детям понюхать запах какого- либо цветка (духов), спросить: какой цветок напоминает им этот запах? Почему?

Далее дети рисуют цветы и дарят их соседу слева со словами: «Это мой тебе подарок, ты возьми его на радость».

« Бабочка»

Задачи:

157. Снижение напряжения.
158. Коррекция тревожности.
159. Развитие умения согласовать свои действия с текстом.
160. Развитие чувства коллективизма и умения действовать сообща.
161. Развитие моторики.

Рекомендуется мелодично напевать текст под спокойную, расслабляющую музыку.                                                                        Пальчиковая гимнастика

Эмоция «стыд»

Задачи:

162. Эмоциональное развитие.
163. Поведенческая психотерапия.
164. Нравственное развитие.
165. Развитие эмпатии. Беседа о стыде.
166. Что за эмоциональное состояние изображено?
167. Как догадались? (признаки — глаза опущены вниз, щеки покраснели).
168. Изобрази стыд.
169. Когда бывает стыдно? (примеры).
170. Вспомни, когда тебе приходилось испытывать чувство стыда?
171. Что можно посоветовать в таких ситуациях? Стыдно, когда сделал что-то плохое: соврал, разбил что-то, не послушался, обидел. Если это случилось, попроси прощения, попытайся все исправить и не поступай так больше. Старайся заранее подумать о поступке. Хороший он или плохой? Что бы сказала мама? Как надо поступить, чтобы предотвратить неприятные последствия?

«Ласковые слова»                                                                                                                                                          Задачи: Развитие коммуникативной сферы.

1. Нравственное развитие.
2. Повышение самооценки.

Беседа на тему «Ласковые слова». Ведущий спрашивает:

3. Какие ласковые слова ты знаешь?
4. Почему они называются ласковыми?
5. Когда их говорят? (Когда хотят сделать другому приятно — вежливые люди всегда используют ласковые слова.)
6. Как тебя называют ласково?
7. Когда тебя называют ласково?
8. Вспомни свои добрые поступки.
9. Вспомни свой поступок, за который все тебя хвалили.

Давайте попробуем мир вокруг нас сделать «волшебным» — будем всегда говорить эти замечательные слова!                                                                                                                                                                                

«Кот и котенок»

Задачи:

172. Закрепление представлений о величине; о животных.
173. Развитие мышления.
174. Развитие моторики. Игроку предлагается:
175. Определить величину кота и котенка. Кто из них большой, а кто — маленький? Почему?
176. Назвать больших животных, которых он знает.
177. Назвать маленьких животных, которых он знает.
178. Разложить пластиковые стаканчики-вкладыши или кольца пирамидки по возрастанию; по убыванию. При повторном попадании на эту ячейку игроку даются задания в рамках темы: подбери или нарисуй каждому животному свой домик по размеру (медведю — самый большой, волку — большой, лисе — поменьше, зайцу — маленький, мышке — самый маленький. Задание можно усложнить, если попросить рисовать не по порядку убывания — возрастания, а вразнобой. Нарисуй домик лисы, теперь медведя, теперь мышки... Затем сравни, правильно ли ты нарисовал пропорции размеров.

«Солнце»

Задачи:

179. Развитие коммуникативной сферы.
180. Развитие межличностных отношений.
181. Развитие добрых чувств, эмоциональной сферы. Ребенку предлагается порадовать добрыми словами

других и себя.

182. Скажи каждому добрые и теплые, ласковые слова («добрый», «любимый», «солнышко», «заинька», «хороший»,..)
183. Что ты при этом чувствовал?

 «Страх»

Задачи:

184. Развитие эмоциональной сферы.
185. Знакомство с методом преодоления страхов.
186. Развитие эмпатии.

Частые упреки вызывают у ребенка чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Другой причиной большого числа страхов у детей является сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Чаще это происходит в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то есть чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Бывает, что родители, не задумываясь, внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи — непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Беседа на тему «Эмоция страха».

187. Кто изображен на картинке? (Кот.)
188. Что это за эмоция? (Страх.)
189. Как догадались? (Уши прижаты, глаза широко раскрыты.)

Пословица: «У страха глаза велики!» — почему так говорят? (Когда боишься, часто преувеличиваешь страшилку.)

190. Изобрази страх.
191. Когда бывает страшно, в каких ситуациях?
192. Как человек ведет себя, когда страшно? (Дрожит, зубы стучат, неприятное чувство внутри — чувство небезопасности; сердце сильно бьется, хочет спрятаться или бежать со всех ног.)
193. Что мы посоветуем, когда страшно? (Нарисовать свой страх и посадить его в клетку.)
194. А если увидишь испуганного человека? (Успокой его, обними и погладь.)

«Цветок мечты»

Цветок — это символ красоты, символ мечты. Каждый о чем-то мечтает. А о чем мечтаешь ты?

195. Расскажи о своей мечте.
196. Ребята, посоветуйте, что надо сделать, чтобы она сбылась? (Нарисовать; заслужить, если это игрушка или сладость...)

«Мой дорогой человек»

Задачи:

197. Развитие эмпатии.
198. Развитие направленности на других.
199. Коррекция поведения в межличностных отношениях.
200. Умение договариваться при решении задачи.

У каждого есть самые дорогие люди — это наши родители! Мы их очень любим, и они нас тоже любят всем сердцем! Семья — это бесценное богатство! Расскажи о своем самом дорогом человеке.

201. Кто это?
202. Что ему нравится (когда он радуется?).
203. Как ты его радуешь?
204. Нарисуем ему красочный рисунок в подарок все вместе (совместное рисование на одном листе).

«Пословицы и поговорки»

Задачи:

205. Выработка умения видеть скрытый смысл.
206. Развитие абстрактного мышления.
207. Нравственное развитие.

Обсуждение смысла некоторых пословиц. Объясни смысл пословицы:

208. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
209. Сделал дело — гуляй смело.
210. Поспешишь — людей насмешишь. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
211. Делу время — потехе час.
212. Сердце матери лучше солнца греет.
213. Не в свои сани не садись.
214. Не все то золото, что блестит.

«Зайка»                                                                                                                                                                           Задачи: Развитие аналитико-синтетической деятельности. Выработка умения связно говорить, рассказывать.

1. Развитие предметных представлений о диких животных.
2. Предлагается построить свой рассказ о животном по алгоритму.
3. Расскажи о зайце (или его лесных друзьях) по плану:
4. Где живет?
5. Какое животное {домашнее, дикое)?
6. Размер?
7. Цвет (какой и когда бывает), какая шерсть (длинная, короткая)?
8. Какие у него части тела?
9. Что ест?

Эмоция «радость»                                                                                                                                                                  Задачи:

215. Эмоциональное развитие.
216. Нравственное и половое воспитание.
217. Развитие коммуникативной сферы. Обсуждение эмоции радости.
218. Кто это? (Девочка.) Как определили? (Признаки — длинные волосы, бантик на голове.)
219. Что это за эмоция? (Радость.)
220. Как догадались? (На лице улыбка, глаза сияют.)
221. Изобрази радость.
222. Когда бывает радостно? (Примеры ребят.)
223. Что надо сделать, чтобы человек улыбнулся? (Улыбнуться ему, рассмешить, подарить веселый рисунок...)

«Подарки»                                                                                                                                                                                 Задачи: Гармонизация межличностных отношений.

224. Развитие коммуникативной сферы.
225. Развитие эмпатии.

Игроку предлагается подумать, какой подарок он бы подарил каждому, чтобы доставить ему радость.

Упражнение выполняется по кругу, каждый заканчивает фразу: «Тебе, (имя), я дарю...»

«Разрезная картинка»                                                                                                                                                                  Задачи:

226. Тренировка внимания.
227. Развитие аналитико-синтетической деятельности.
228. Улучшение мелкой моторики.

Развитие предметных представлений. Предлагается собрать разрезную картинку (6-12 частей) и определить, кто же получился на картинке. Усложнение — придумать рассказ к картинке

«Конструирование»

Задачи:

229. Закрепление и расширение знаний о геометрических формах
230. Развитие мышления (аналитико-синтетическая деятельность).
231. Тренировка мелкой моторики.

Сложи дом, забор, кораблик, цветок, морду кота, стул, стол:

232. из палочек;
233. из геометрических фигур, вырезанных из картона;
234. из кубиков.

Построй башню. В каком порядке строилась башня? (Что построили сначала, а что потом? — Сначала первый этаж, потом второй, потом третий, а затем крышу). Можно предложить нарисовать этот процесс. Пример:

235. Построй треугольник, квадрат, прямоугольник из палочек — какие две из этих форм понадобятся, чтобы построить домик? (Треугольник—крыша, квадрат—стена).
236. Построй машину из геометрических фигур. (Прямоугольник — кузов, квадрат — кабина, два круга — колеса.)

«Волшебник»

Задачи:

237. Развитие мышления.
238. Развитие предметных представлений.
239. Тренировка внимания.
240. Улучшение мелкой моторики.

« Развитие умения работать в коллективе.

241. Развитие чувства коллективизма.

Предлагается дать правильный ответ на загадку:

242. Отгадай загадку.
243. Нарисуй отгадку. (По кругу дорисовываем ответ, например: Маша — крылья, Сережа — головку, Дима — усики и глазки, Таня — лапки, Соня — черные кружочки на крылышках. Вот и получилась божья коровка.) Варианты загадок:
244. Два конца, два кольца, а посередине — гвоздик. (Ножницы.)
245. Зимой и летом — одним цветом. (Елка.)
246. Сто одежек и все без застежек. (Капуста.)
247. Сидит дед, во сто шуб одет — кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук).
248. Без окон и дверей полна горница людей. (Огурец.) Или загадки-описания А. Зайцевой-Малаховой:
249. Круглый, красный, растет в огороде, овощ по породе. (Помидор.)
250. Зеленый, овальный, на зубах хрустит, в парнике сидит. (Огурец.)
251. Царь зверей с гривой пушистой, сильный, красивый и быстрый. (Лев.)
252. Светит ярко в небе, расти помогает хлебу. (Солнышко.)
253. Воздушный, большой, летает со мной. (Воздушный шарик.)
254. С перьями красивыми чик-чирик поет, кто же это с крыльями зовет меня в полет? (Птичка.)
255. Лепесточки белые, желтое внутри, что же за цветочек растет среди травы? (Ромашка.)

Эмоция «удивление»

Задачи:

256. Половое воспитание.
257. Нравственное воспитание. Эмоциональное развитие.
258. Развитие коммуникативных навыков и эмпатии. Обсуждение эмоции удивления.
259. Кто это нарисован? (Мальчик.) Обсуждение отличий мальчика и девочки (прическа, одежда, обувь, игрушки).
260. Что это за эмоция? (Удивление.) Как догадались?
261. Изобрази (рот в форме овала, брови приподняты).
262. Когда возникает удивление? (Когда происходит что- то неожиданное.)
263. Удивление может быть хорошим и неприятным (обсуждение).
264. Давайте, ребята, договоримся, что если и будем удивлять кого-то, то только добрыми и хорошими поступками!

«Попугай»

Задачи:

265. Контроль импульсивности.
266. Развитие внимания.
267. Развитие речи.
268. Тренировка умения работать дружно, вместе.
269. Расширение представлений о домашних питомцах. Посмотрите на картинку и скажите: кто это? А вы

знаете, что попугаи говорят, как люди? Как они этому учатся? (Повторяют.)

Игра «Повторялки». Повторяй за мной все слова или движения, кроме запрещенного (вариант усложнения: 2-3 запрещенных слова на выбор ведущего).

Пример: Запрещенное слово — «дом», его повторять нельзя. Начали: стол, лес, мир, дом, слон, руки, улыбка, дом, лес, деревья, небо, дом...

Запрещенное движение — руки вверх. Повторяй движения за мной, кроме запрещенного. Начали — хлопаем в ладоши, топаем, руки на пояс, руки вверх, киваем головой, топаем левой ногой, руки на плечи, руки вверх, приседаем...                                                                                              «Звезда»                                                                                                                         Задачи:

270. Гармонизация межличностных отношений.
271. Повышение самооценки,
272. Развитие коммуникативной сферы.

По кругу все участники говорят «имениннику» — игроку, попавшему на ячейку, — комплименты (Ты молодец, ты хороший, ты добрый...)

«Замок Феи»

Задача: коррекция поведения и личностных качеств.

Вот мы и дошли до финиша! А теперь расскажи всем: каким ты будешь человеком, какие добрые поступки ты будешь совершать, как будешь себя вести?

Сдай экзамен на право быть человеком — расскажи: каким ты будешь, став человеком? (Послушным, старательным, помощником, защитником...)

После успешной сдачи экзамена все вместе громко хлопают и весело говорят в один голос три раза: «Молодец!»

Завершающий этап игры.    В конце игры пускают «мыльные пузыри» в честь смелых путешественников. Итоговая речь: «Несмотря на то что путь к замку был нелегок, вы отважно начали свое путешествие и успешно преодолели все трудности. Вы настоящие молодцы! А для настоящих молодцов Фея замка передала мне „волшебный флакон радости", давайте его откроем» (открываются «мыльные пузыри»).                                                    

Приложение 7

Игры  и  упражнения  на  снижение  агрессии   и   ослабление   негативных  эмоций

Злой,   агрессивный  ребенок,  драчун  и  забияка  - большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное существо,    которое    никто    не    понимает,    не   хочет приласкать   и   пожалеть.   Детская   агрессивность признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток   негативных   переживаний,   один   из   неадекватных   способов   психологической   защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку. Например, такой ребенок будет сознательно одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит ее крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешения и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли, очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребенка единственный механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.

Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении.

Так  не  обижайте!

Обнаружив у своего ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов о нарушениях в общении и использовании методов художественного творчества, танцевальной и двигательной терапии.

«Подушечные  бои»   (для   детей   с   5  лет)

Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга подушками, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за...»

ЗАМЕЧАНИЕ: Игры начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные действия, снимая запрет на агрессию.

«Выбиваем   пыль»   (для   детей   с   4   лет)

Каждому участнику достается «пыльная» подушка. Он  должен,   усердно  колотя  руками,   хорошенько  ее «почистить».

«Детский   футбол»   (для   детей   с   4   лет)

Вместо мяча  -  подушка.  Играющие разбиваются на  2 команды. Взрослый судья.  Играть  можно руками   и   ногами,   подушку  можно  пинать,   кидать, отнимать.  Главная цель - забить в  ворота  гол.

ЗАМЕЧАНИЕ: Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки и ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

«Падающая башня»   (для детей с 5 лет)

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника - штурмом запрыгнуть на нее, издавая победные крики, типа: «А-а-а», «Ура!» и т. д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив ее стены.

замечание:

1.   Каждый участник может сам себе строить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.

2.  После каждого штурма «болельщики» издают громкие  крики  одобрения  и  восхищения:   «Молодец!», «3дорово!»,   «Победа!»   и  т. д.

«По  кочкам»   (для  детей  с  5  лет)

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие — лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.

замечание: Взрослый тоже прыгает по кочкам. Если между «лягушками» дело доходит до серьезного конфликта, он подскакивает и помогает найти   выход.                                        

«Уходи,   злость,   уходи!»   (для   детей   с  4   лет)

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.

предостережение: Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.

«Брыкание»   (для   детей  с  6  лет)

Участники разбиваются на пары. Один лежит на полу, другой стоит напротив. По команде стоящий наваливается руками на согнутые в коленях ноги лежащего. Лежащий сопротивляется «нападению» и при этом громко кричит: «Нет!» Упражнение длится 2—3 минуты, затем пары меняются ролями.

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ:

1.   «Нападающий»  давит только руками, а не телом.

2.   Защищающийся    брыкается    только    ногами,    без помощи   рук.

«Два  барана»   (для  детей  с  5  лет)

«Рано-рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

замечание: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе  лбы.

«Курицы   и   петух»

На скамейке - «насесте» тесно стоят «курицы», крепко уцепившись ступнями. «Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста». Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.

«Штурм   крепости»   (для   детей   с   5   лет)

Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги, одеяла и т. д. - все собирается в одну

большую кучу). У играющих есть мяч - «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча «крепость» не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

«Тигр на охоте»   (для   детей   с   5   лет)

Взрослый - тигр. За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята должны подражать движениям и не выскакивать вперед тигра, иначе получат шлепок. Тигр очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу, подгибает голову, выгибает спину и медленно и осторожно крадется к добыче. Сделав 5—6 таких скачков, он группируется, поджимает к груди лапу, голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, и резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» Тигрята делают все это с ним одновременно.

«Жужа»   (для   детей   с   6   лет)

 «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.

замечание: Взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не должны быть обидными и болезненными.

«Переезд»   (для   детей   с   5   лет)

Осмотрите помещение, где вы занимаетесь. А теперь представьте, что здесь можно изменить. Передвиньте стулья, столы — все, что под силу, поменяйте местами книги, игрушки, посуду, измените все, что можно изменить. Сделайте так, чтобы комнату было не узнать. Посидите, посмотрите, как вам больше нравится. Если было лучше, потрудитесь и верните все на свои места.

«Час тишины и час "можно"» (для   детей   с   4   лет)

Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей, висеть на них и т. д.

ЗАМЕЧАНИЕ: «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

«Ругаемся   овощами»   (для   детей  с   5  лет)

Предложите   детям   поругаться,    но   не   плохими словами,   а...   овощами:   «Ты - огурец»,   «А ты - редиска»,   «Ты - морковка»,   «А  ты - тыква»   и т. д.

ЗАМЕЧАНИЕ: Прежде чем поругать ребенка плохим словом,   вспомните  это  упражнение.

«Нет!   Да!»   (для   детей   с   5  лет)

Дети свободно бегают по помещению и громко-громко кричат «Нет! Нет!». Встречаясь, заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат «Нет!», «Нет!».

По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да! Да!», заглядывая друг другу в глаза.

Литература

1. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития,1996. – 208с.

Приложение 8

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ У ДЕТЕЙ ГРЕССИВНОСТИ И СТРАХОВ

С 3-х до 6 лет

1. «Прогони Бабу-Ягу»

Цели:

- содействовать символическому уничтожению страхов

детей;

- помочь детям проявить их агрессию в конструктивных

целях.

Ребенка просят представить, что в стул залезла Баба-Яга, надо обязательно прогнать ее оттуда. Она очень боится громких криков и шумов. Ребенку предлагается прогнать Бабу-Ягу, для этого надо покричать и постучать по стулу пустыми пластмассовыми бутылками.

2. «Цирк»

Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева.

Ведущий изображает дрессировщика, а дети — дрессированных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слушаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это.

Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессировщика они выполняют по очереди

3.«Конкурс художников»

Цель:  разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.

Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа (рис. 5 — см. Приложение). Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сделать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготовленные рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т. п.

При этом можно устроить конкурс — чей персонаж выглядит добрее всех?

4.  «Почему подрались мальчики»

Цель: развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения.

Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики (рис. 6 — см. Приложение). Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем ^окончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и кок можно было бы поступить по-другому.

На последующих занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы

5. «Я могу защитить...»

Цель • формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Дети и ведущий перебрасываются мячиком. Тот, у кого в руках мячик, заканчивает фразу «Я могу защитить...». Если дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу защитить..., потому что...».

6. «Три подвига Андрея»

Цель • формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Упражнение можно выполнять индивидуально или в группе, в которой один ребенок на время становится основным действующим лицом, а остальные наблюдают за происходящим.

Ведущий рассказывает историю о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком и побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей сможет только тогда, когда совершит три подвига, очень трудных и опасных. Далее дети вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги, например, как Андрей избавил город от громадного злого дракона или спас маленькую девочку от беспощадного бандита. Остальные дети при этом играют сопутствующие роли, например, роли дракона, замка, в котором он жил, деревьев в дремучем лесу по дороге к замку и т. п. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии.

7. «Я не упаду»

Цель • формировать у детей доверие к окружающим.

На полу ведущий раскладывает канат (толстую веревку) примерно двухметровой длины, так, чтобы получилась какая-нибудь замысловатая фигура. Один ребенок снимает обувь и становится на край каната двумя ногами (пяточка одной ноги касается пальцев другой). Ему завязывают глаза. Затем взрослый, страхуя ребенка, дает команды, способствующие его передвижению

по канату («шаг вперед», «шаг влево», «шаг вправо» и т. п.). Ребенку необходимо, не сойдя с каната, пройти его весь — с начала до конца. Это упражнение выполняют по очереди все дети.

Упражнение можно повторять несколько раз, постепенно усложняя траекторию пути — начинать с простых фигур из каната, затем усложнять их.

8. «Мышарик»

Цели

65535. предоставить детям возможность отреагировать на свои
       агрессивные чувства;
65536. формировать у детей доверие к окружающим.

Ведущий рассказывает детям сказку и при этом делает одному из них массаж. Ребенок ложится на матрасик (можно на учительский стол), а взрослый рассказывает сказку, руками изображая действия персонажей на спине ребенка. «Жил-был маленький мышарик, вот как-то раз решил он поселиться на спине у (Кати, Вани...) около шеи (ведущий бегает пальцами по спине ребенка, затем "ложится спать" около его шеи). Но хитрый заяц решил съесть мышарика, он прискакал на спину к (Кате, Ване...) (пальцы ведущего скачут по спине ребенка). Нашел заяц мышарика и давай его зубами хватать (ведущий пощипывает спину ребенка). Но мышарик рассердился и съел зайца (ведущий захватывает зайца своей ладонью)». Далее на спину ребенка приходят олень, волк, медведь, слон. Ведущий разыгрывает на спине ребенка бои этих животных с мышариком. Всякий раз мышарик одерживает победу. Затем ведущий говорит, что от такого количества съеденного у мышарика заболел живот, он идет в туалет (ведущий на некоторое время сжимает свою руку в кулак и прижимает его к спине ребенка), а затем снова весело гуляет по спине ребенка (ведущий бегает пальцами по спине ребенка).

9. «Петушиный бой»

Цель • стимулировать проявление агрессии у детей со страхами, аффективная стимуляция ребенка.

Дети со страхами часто имеют трудности в проявлении агрессии, поэтому им будет полезно следующее упражнение.

Двое детей — петушки, — прыгая на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил второй ногой на пол, что означает его проигрыш.

10. «Конкурс "боюсек"»

Цель • предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нём.

Дети быстро передают друг другу мячик. Получивший его должен назвать тот или иной страх человека, например, боязнь темноты, боязнь одному оставаться дома, боязнь вампиров и т. п. Выглядит это так: ребенок, получивший мяч, называет какой-нибудь страх, например: «Дети боятся оставаться одни», после чего передает мяч другому ребенку. Тот говорит свою фразу, например: «Дети боятся спать одни», и передает мяч следующему и т. п. Повторяться нельзя. Кто не может быстро придумать страх, выбывает из игры. В конце определяется победитель конкурса — это ребенок, который назовет как можно больше «боюсек».

11. «Чужие рисунки»

Цель • предоставить детям возможность обсудить свои и чужие страхи.

Детям показывают нарисованные другими детьми «страхи». Глядя на эти рисунки, дети должны рассказать, чего, по их мнению, боялись авторы рисунков и как им можно было бы помочь.

12. «Закончи предложение»

Цель • предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.

Детям предлагается по очереди закончить предложения: «Дети обычно боятся...» «Взрослые обычно боятся...» «Мамы обычно боятся...» «Учителя (воспитатели) обычно боятся...» При обсуждении делается вывод о том, что иногда страх испытывают все люди и это совсем не стыдно. Причем часто бывает так, что некоторые страхи с возрастом исчезают, например, ни один  взрослый уже не боится оставаться один дома, а подростки даже любят быть одни и закрывают дверь своей комнаты.

13. «Превратись в игрушку»

Цель • предоставить детям возможность проявить реальные чувства.

Каждый ребенок выбирает из кучи маленьких пластмассовых игрушек, изображающих агрессивных персонажей, ту, в которую он хотел или мог бы превратиться. Затем от имени этой игрушки составляет рассказ. Понятно, что в рассказе присутствуют собственные конфликты и желания.

14. «Книга моих подвигов»

Цель • содействовать повышению самооценки детей.

Сначала ведущий вместе с детьми придумывает историю о том, как ребенок совершает подвиг — побеждает какое-либо злое существо. Затем ведущий вместе с одним из детей разыгрывает эту ситуацию, остальные дети наблюдают за тем, как это происходит. После этого каждый ребенок придумывает и рисует «свой собственный подвиг». После того как рисунки готовы, дети показывают их группе и рассказывают о них.

15. «Одень страшилку»

Цель • дать детям возможность поработать с предметом своего страха.

Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь страшного персонажа: Бабы-Яги, привидения и т. п.  Каждый ребенок получает  экземпляр рисунка. Он должен «одеть его» при помощи  пластилина. Ребенок выбирает пластилин нужного ему цвета, отрывает маленькие кусочки и размазывает их внутри контура страшилки. Когда дети «оденут» свои страшилки, они рассказывают о них группе. Ведущий стимулирует рассказы своими вопросами. Например: что этот персонаж любит и не любит, кого боится, кто боится его?

Литература

1. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2005. — 176 с:

Приложение 9

Методы  саморегуляции   и   снятия   психоэмоционального  напряжения  у детей

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психо-эмоционального напряжения, следствие какой-то «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное — научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь родители или взрослые. Автор научила этим методам огромное количество детей, и они успешно ими пользуются. Ребенок много может сам, родители способны понять и успокоить его. Вот и успокойте!

«Возьмите себя в руки» (для  детей с 5 лет,   авторское)

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека».

«Врасти в землю» (для детей с 5 лет, авторское)

«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты могучее, крепкое дерево, у тебя сильные

корни,  и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного  человека».

«Ты   —   лев!»   (для   детей   с   5  лет,   авторское)

«Закрой   глаза,   представь   льва         царя   зверей

сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев - это ты!»

«Просыпайся, третий глаз!» (для детей с 5 лет, авторское)

«Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб между бровей над носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз, просыпайся, третий глаз...» 6—10 раз.

«Сбрось усталость» (для детей с 5 лет, авторское)

«Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори еще».

«Заряд бодрости»   (для  детей  с  4  лет)

«Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей -- один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 в другую. А теперь опусти руки, стряхни

ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» - помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!»

предостережение: Взрослый следит за силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью нахождения точек.

«Дыши и думай красиво» (для детей с 5 лет,   авторское)

«Когда  ты   волнуешься,   попробуй  красиво и  спокойно  дышать.   Закрой   глаза,   глубоко  вдохни:

— мысленно    скажи:    «Я —  лев», выдохни, вдохни;

— скажи:   «Я — птица»,   выдохни,   вдохни;

— скажи:   «Я — камень», выдохни,   вдохни; — скажи:   «Я   —   цветок», выдохни,   вдохни;

—  скажи: «Я  спокоен», выдохни. Ты  действительно  успокоишься».

«Стойкий солдатик» (для детей с 5 лет, авторское)

«Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты - стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем   занят,   кому   надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»

«Замри» (для детей с 5 лет, авторское)

«Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!» Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому-нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласится, и тебе будет интересно».

«Спаси птенца» (для детей с 4 лет)

«Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он еще прилетит к тебе!»

«Солнечный  зайчик» (для детей  с 4  лет, авторское)

«Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».

«Сломанная  кукла»   (для  детей  с  5  лет)

«Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть, потряси всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирай, укрепляй веревочки медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко и на месте будет туловище, ну и выпрями ноги. Все -куклу починил ты сам, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»

«Гора с  плеч»   (для детей с 5 лет, авторское)

Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти плечи. Сделай это упражнение 5—6 раз, и тебе сразу станет легче.

«Торт» (для детей с 4  лет)

Положите  ребенка на коврик. Вокруг его сверстники или знакомые. Взрослый:   «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один участник — мука, другой -сахар, третий -  молоко, четвертый - масло и т. д. Взрослый повар,   сейчас   он   приготовит   великолепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука - «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко - «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар - он «посыпает» тело, и немного соли - чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается - ровно и спокойно лежит и дышит, все составляющие его: и мука, и соль и др. - тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника упражнения вкусным кусочком, если самому «торту» не жалко. Большая часть торта достанется родителям и друзьям. замечание:

1.  Следите за выражением лица «торта», оно должно быть  довольным,   смех   только  поможет  упражнению.

2.   Вместо   «торта»   можно   готовить   все,   что   угодно ребенку, - курицу, блины, компот  и  т. д.

«Портрет» (для детей с 5 лет)

Ребенок садится напротив взрослого. Взрослый -художник. Все остальные - краски: синий, белый, красный, желтый, зеленый и другие цвета. «Сейчас я буду рисовать портрет». Художник прикасается рукой к овалу лица и говорит: «Сейчас я нарисую лицо». «Какую форму рисовать?» - спрашивает он у ребенка, - такую же, больше, меньше?» Ребенок отвечает. «Какие будут глазки - большие, маленькие или оставим, какие есть?» При этом он обводит контур глаз. «Какого они будут цвета?» Ребенок называет. Если есть такая краска, художник прикасается к ней своей кистью (к участнику, выбравшему этот цвет) и переносит цвет на лицо ребенка. Затем в таком же порядке рисуются брови, нос, щеки, губы, уши, волосы. Постарайтесь «смешать» краски и перенести на ребенка частичку каждого участника упражнения. В конце все любуются портретом, говорят, как он хорош.

замечание: Упорное нежелание ребенком «сохранить» свое собственное лицо и стремление многое в нем изменить говорит о том, что ребенок недоволен собой, хочет измениться.

«Театр  прикосновений» (для детей с 6 лет)

Ребенка просят свободно лечь в позу «звезды» на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объясняет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком -к груди, локтем - к животу и т. д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии.

ЗАМЕЧАНИЕ:

1.  Взрослый  следит  за силой  прикосновений.

2.   Наблюдает за лицом лежащего,  оно должно быть спокойным  и  расслабленным.

3.   Поглаживаний  должно  быть  мало.

А сейчас вы можете познакомиться с несколькими программами, входящими в авторскую «Методику снятия психоэмоционального напряжения у детей». Выполнять их с детьми необходимо, когда вы чувствуете, что они возбуждены, тревожны, чего-то боятся, устали. Можно 1—2 раза в неделю под спокойную музыку начитывать их перед сном. В программах учтены особенности восприятия ребенка, способности воображать и фантазировать, мягко включены элементы снятия мышечного напряжения, а также фрагменты по повышению самооценки ребенка и регуляции его взаимоотношений с окружающими. Регулярное использование программ успокаивает детей, позволяет расслабиться и отдохнуть телу и голове.

Очень полезно после прослушивания программ поговорить с ребенком, как он себя чувствует, что представлял. Можно попросить нарисовать красками свое настроение или то, что он представлял в этот момент.

предостережение: Старайтесь в тексте ничего не менять, так как в его содержании, дыхательных паузах заложен глубокий психофизиологический смысл.

«ПУТЕШЕСТВИЕ НА  ГОЛУБУЮ  ЗВЕЗДУ»

Наша родная планета — Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи?

Сейчас  помечтаем  и  мы...

Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там

далеко-далеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к загадочной Голубой Звезде.

Вы — команда межпланетного космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимется в небо. Вдох - - выдох, 3 раза. Крепко-крепко сожмите в кулачках штурвалы и сильно надавите ступнями на педали. Держите, держите. Молодцы! А теперь отпустите штурвалы и педали... Вдох - выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох  - выдох, 3 раза. Хорошо! Мы почти не чувствуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох — выдох, 2 раза.

Мы летим  в  космосе.   На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша цель -Голубая   Звезда...

И вот она уже близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепко возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х и выдох, 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели!

Выйдем из корабля... Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: белые, желтые, оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому-то планета и кажется совсем голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть наши соседи, жители Голубой Звезды Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы им нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и ... чувствуем, как в наше тело входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем все это добро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, со всеми людьми.

Милые Чистокрылышки, дорогие соседи, мы ради встрече с вами, мы никогда не забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными.

«ПОЛЕТ ПТИЦЫ»

Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо — это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох — выдох. После вдоха говорите про себя: «Я - лебедь», — потом выдохните. Вдох: «Я - лебедь» —  выдох (3 раза). Хорошо!

Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно... Молодцы!

Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и... резко выпрямите... Глубокий вдох... и... о, чудо! Мы взлетели... Вдох — выдох (3 раза). Вдох —

выдох... Можете свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада... тишина... покой... Вдох выдох... (3 раза).

Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох - выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно.

Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже... Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди... И вот ноги легко коснулись земли... Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.

Замечательным   был   полет!

Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя!

***

Неизменным успехом в занятиях по выработке механизмов саморегуляции у детей пользуется «Бэ-би-йога». Дети, рожденные самыми совершенными существами на Земле, с удовольствием выполняют несложные ассаны (так называются отдельные позы-упражнения), испытывают умиротворенность, внутреннюю свободу, открытость в восприятии окружающего мира. Мышечная раскрепощенность и радостное настроение передается и взрослым, занимающимся с ними, они становятся добрее, мягче, спокойнее.

Комплекс «Бэби-йоги» апробирован во многих детских садах, он несет детям здоровье и душевное равновесие.

Выполнять упражнения надо на коврике под спокойную, лучше восточную музыку. Ритуальными являются упражнения «Приветствие Солнцу» и «Благодарение Солнцу». Другие ассаны можно выполнять по усмотрению; дозировка и темп зависят от возраста и настроения детей в данный момент.

Комплекс «Бэби-йога» развивает в детях умение управлять своим телом, дыханием, освобождаться от стрессов и перенапряжения.

Ниже приводится текст комплекса, на рисунках показано, как выполнять основные ассаны.

Комплекс  гимнастических  упражнений «Бэби-йога»

Сейчас  мы  займемся  гимнастикой.

Лягте на пол. Руки лежат вдоль тела ладонями кверху, пальцы полусогнуты, носки ног разведены. Головку поверните набок. Рот чуть-чуть откройте, язычок прижмите к верхнему ряду зубов, как будто говорите букву «Т». Глаза закройте. Полежите немного, послушайте музыку, постарайтесь ни о чем не думать, ровно, красиво дышите - вдох-выдох, вдох—выдох, вдох—выдох. 1 минута. (Музыка). Представьте себе голубое небо, белые облака, тепло, приятно, уютно. Откройте глаза.

А сейчас мы с вами поприветствуем солнце, яркое, золотое. Встаньте на колени, выпрямите спину в струну, головку слегка поднимите, руки сложите вместе. Дышите ровно и глубоко.

Вдох, прогнитесь спиной и поднимите руки вверх— выдох. Опустите руки на пол          вдох. Правую

ножку назад -- выдох, левую ножку назад -- вдох. Прогнули спинку     -  вдох—выдох.  Легли на живот. Правую ногу поджали — вдох, левую ногу поджали -выдох.   Прогнули  спинку      -   вдох—выдох.

Сложили руки ладошками вместе перед грудью. Здравствуй, Солнце! Скажем все вместе: «Здравствуй, Солнце! *

А теперь ляжем на спину. Будем глубоко дышать. Вдох—выдох, вдох—выдох. Ни о чем не думаем, отдыхаем (музыка 30 сек). Повернулись на бок, поджали ножки к груди и обхватили их руками. Лежим, дышим, думаем только о приятном: о зеленой травке, божьей коровке, бабочке, ромашке... Дышим ровно, спокойно...

Сели, руки на пол, голову тоже наклонили к полу, попробуем медленно подняться и встать на голову. Не бойтесь, это не страшно, не торопитесь, у кого не получится, ничего, в другой раз обязательно выйдет.

А сейчас сядем, согнем ножки друг к другу, сложим ручки ладошками к груди. Вы стали похожи на красивый цветок лотос, белый, стройный, нежный, спинку выпрямили, головку подняли, подбородок вверх. Хорошо, молодцы, ровно, красиво дышим, как будто нюхаем этот цветок...

Легли на спину, расслабились, руки и ноги лежат свободно, дышим четко, четко — вдох — выдох, вдох — выдох. Хорошо! Потянулись сладко, попробуйте зевнуть. Возьмите себя руками за бока, поднимайте медленно ноги и постарайтесь встать на лопатки. Держите ноги прямо, подбородок нажимает на грудь. Чувствуем, как улучшается наше состояние. Вы чувствуете себя хорошо!

Закиньте ноги за голову. Поднимитесь и сделайте мостик. А сейчас превратимся в колесо — встаньте на руки и ноги, выгнитесь. Вот такое колесо получилось. Молодцы!

Ляжем на спину, вытянем руки и ноги, расслабились. Закроем глаза. Вдохнем глубоко-глубоко... выдохнем глубоко (повторить вдох—выдох 3 раза).

Давайте превратимся в рыбку. Ляжем на спину, выпятим грудь, уберем руки под спину, выгнемся, дышим глубоко, ровно, спокойно 30 секунд. Вы рыбки в воде, дышите глубоко и ровно.

Теперь снимем всю усталость, ляжем ровно. Уберем руки за голову, сядем. Руки вверх и наклоняемся вперед — вдох, руки вниз — выдох, вверх — вдох, вниз—  выдох... вдох — выдох...

Спасибо, Солнце!

Все  вместе:   «Спасибо,   Солнце!»

Н.Л. Кряжева.  Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 208  с.

«Легкая мелодия – самый лучший утешитель для

 возбужденной фантазии и лекарство для мозга».

 В. Шекспир

         1 слайд

В последнее время отмечается резкий рост числа детей с разными формами нарушений психо-эмоциональной сферы. В дошкольные учреждения приходит всё больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями;

2 слайд

Анализируя основы психо-коррекционной работы с детьми, многие учёные отмечают, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «исцеление музыкой». Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Музыкотерапия – наиболее древняя естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Для этого не надо быть музыкантом – достаточно включить музыку.

3 слайд

Ученый Томатис пришел к удивительному открытию:

«Ухо предназначено не только для того, чтобы слышать, но и чтобы питать энергией разум и тело.

Клетки мозга работают как маленькие батарейки-аккумуляторы. Они заряжаются не путем метаболизма тела, а с помощью энергии звуков».

4 слайд

Опытным путем удалось установить, что человеческий организм в большинстве случаев «откликается» на музыку, подстраиваясь под ее темп, что сказывается на частоте пульса, дыхании, кровообращении, работе внутренних органов и желез секреции. Поэтому спокойное классическое произведение способно погрузить ребенка в состояние, близкое к медитации, во время которого его организм начинает работать в замедленном режиме,

5 слайд

Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную,активную, интегративную.

Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что человек в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нем активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья.

Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.

Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.

6 Слайд

После многочисленных экспериментов ученые пришли к выводу, что при нервных расстройствах, повышенной возбудимости, склонности к истерикам и капризам наиболее благоприятное воздействие на ребенка оказывает музыка Моцарта. Если проводить сеансы звукотерапии ежедневно по 20-30 минут, то уже через 7-10 дней малыш начнет вести себя более взвешенно и адекватно.
             При эмоциональных проблемах, для снятия стресса или активизации эмоциональной сферы личности ребенка прослушиваем музыку для релаксации, а также записи -шумов природы (звуков моря, леса, грозы и др.) .

7 Слайд

Дыхательная музыкотерапия, включающая игру на духовых музыкальных инструментах, дыхательную гимнастику под музыку и различные упражнения для развития певческого дыхания, позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая процесса лечения.

Дыхательная музыкотерапия оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу, позволяя проводить развивающий эмоциональный тренинг, приводящий к улучшению психофизиологического состояния ребенка. Кроме того, дыхательная музыкотерапия прекрасно снимает стрессы, развивает у детей внешний слух (способность слышать звуки) и внутренний слух

Для укрепления и оздоровления дыхательной функции используются духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, игрушечные дудочки, губные гармошки, блок-флейты и др

Любое переживание, а у детей особенно, будь то радость, порыв гнева, в конце концов, заканчиваются напряжением какой либо группы мышц и при помощи дыхательных упражнений можно ослабить эту мышечную напряженность

8 слайд

Музыкальная аптека

 Данные упражнения направлены на коррекцию психо-эмоциональной сферы ребенка, на приобретение навыков расслабления. При выполнении данных упражнений важно, отвлечь ребенка от травмирующих переживаний и помочь ему при помощи музыки увидеть всю красоту мира. Все упражнения комментируются педагогом под определенную музыку, вызывая различные эмоции. Например:

 1. Упражнение для активизации жизненных сил «Энергия» (для гиперактивных детей, муз. М. Равеля «Болеро».

 2. Упражнение для расслабления, снятия раздражительности (для гиперактивных детей, муз. Д. Шостаковича из фильма «Овод».

 3. Упражнение, формирующее оптимистическое настроение «Радость жизни» муз. Ж. Бизе «Юношеская симфония», танцевальная музыка из оперетт Р. Штрауса, И Кальмана.

 4. Упражнение, формирующее отношение к миру: муз. Ф. Шопена «Ноктюрн».

При помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции, помочь сбалансировать психо-эмоциональное состояние и поведение ребенка. Мажорные мелодии помогают уменьшить чувство тревоги и неуверенности. Народная и детская музыка дает ощущение безопасности. Расслабляющим действием обладают звуки флейты, игра на скрипке и фортепиано. Успокаивающий эффект носят звуки природы. Подвижный и расторможенный ребенок, благодаря восприятию музыки, успокаивается,

Следовательно, занятия по музыкотерапии дают богатый опыт общения, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями. Таким образом, музыкотерапия – это действенный метод регуляции эмоционального благополучия дошкольников

Использованная литература

1. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. — М., 2004
2. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия. Руководство по психотерапии. — М., 1985
3. Любан-Плоцца Б., Побережная Г., Белов О. Музыка и психика. — К., 2002
4. Евдокимова Ю., Мельниченко В. Музыкальная терапия: Что? Зачем? Как? Музыкальная Академия. — 1993 — № 1 — С.178-183
5. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организ¬ма. — М., 1998
6. Завьялов В. Ю. Регулятивный музыкальный тренинг и музыкальная терапия для детей и подростков.-К.,1990
7. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. — М., 1999

Интернет - ресурсы

8. Википедия