Значение интеграции образовательных областей в педагогическом процессе
консультация по теме

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4»

Консультация для воспитателей:

«Значение интеграции образовательных областей

 в педагогическом процессе»

        Подготовила:

Батракова Ирина Викторовна,

воспитатель  II квалификационной категории

Арзамас, 2011

Актуальность проблемы интеграции образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ диктуют Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11. 2009г №655), устанавливающие нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Содержание программы должно строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, соответствовать возрасту и психолого- педагогическим особенностям детей, а также специфике и возможностям образовательных областей.

Образовательная область – это совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний и умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных видах человеческой деятельности.

Образовательные области, выделенные в ФГТ:

• “Физическая культура”;
• “Здоровье”;
• “Безопасность”;
• “Социализация”;
• “Труд”;
• “Познание”;
• “Коммуникация”;
• “Чтение художественной литературы”;
• “Художественное творчество”;
• “Музыка”.

Содержание образовательных областей:

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Физическая культура”.

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Здоровье”.

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Формирование начальных представлений о здоровом образе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Безопасность”.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы поведения;
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего и мира природы ситуациям.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Социализация”.

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• Развитие игровой деятельности детей;
• Формирование положительного отношения к себе;
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому  сообществу.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Труд”.

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• Развитие трудовой деятельности;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• Формирование первичных представлений о труде взрослых.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Познание”.

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

• Сенсорное развитие детей;
• Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Коммуникация”.

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной
• речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• Практическое овладение нормами речи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Чтение художественной литературы”.

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• Развитие литературной речи;
• Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Художественное творчество”.

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• Развитие детского творчества;
• Приобщение к изобразительному искусству.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Музыка”.

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• Развитие музыкально-художественной деятельности;
• Приобщение к музыкальному искусству;
• Развитие музыкальности детей;
• Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Психологическую основу принципа интеграции составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:

• поведение и деятельность дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;
• восприятие целого происходит раньше восприятия частей (восприятие связано с мышлением, памятью);
• познавательные процессы лишь постепенно дифференцируются, становятся самостоятельными, произвольными и опосредованными.

Присущие ребенку-дошкольнику наглядно-образное мышление и целостное восприятие окружающего мира являются своеобразным фундаментом его развития. Это означает, что “прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения” (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, ТВ. Кудрявцев и др.). А значит, важнейшей задачей психолого-педагогической работы в детском саду является задача формирования у ребенка целостной картины мира. Реализация данной задачи в логике ФГТ должна опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста, а именно – не на дробление и деление образовательного процесса по “предметному принципу”, а на интеграцию и взаимодействие образовательных областей.

Педагогическая интеграция, по мнению В.С. Безруковой, – это установление связей и отношений педагогическими средствами и ради педагогических целей. Педагогическая интеграция имеет несколько существенных характеристик, определяющих ее категориальный статус. Чаще всего интеграция рассматривается, как процесс и как результат этого процесса. В качестве процесса интеграция рассматривается, как “непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом” (В.С. Безрукова). В качестве результата интеграция выступает, как форма, которую обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом.

Интеграция образовательных областей:

Содержание образовательной области “Физическая культура” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Здоровье” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Безопасность” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Социализация” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Труд” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Познание” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Коммуникация” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Чтение художественной литературы” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Художественное творчество” интегрируется со следующими образовательными областями.

Содержание образовательной области “Музыка” интегрируется со следующими образовательными областями.