Программа - Театр
рабочая программа на тему
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает утвержденной Государственным комитетом по народному образованию «Концепции дошкольного воспитания», которая наметила курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми и пробудила интерес к психологическим особенностям периодов детского развития.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_-_teatr.doc | 588.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа «Театр — творчество — дети»
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Музыкальный руководитель: Е. В. Усанова
Базовое учреждение: МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Семицветик»
Раздел 1
Пояснительная записка
- Актуальность
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает утвержденной Государственным комитетом по народному образованию «Концепции дошкольного воспитания», которая наметила курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми и пробудила интерес к психологическим особенностям периодов детского развития.
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. А так же обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах) в процессе театрального воплощения.
Составление программы основывалось на следующем предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, эмоциональный двигательный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются произвольные высшие психические функции.
Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
- Нормативно-правовая база
Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.
- Закон РФ «Об образовании».
- Конституция РФ, ст. 43, 72.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденое постановлением Правительством РФ от 01.07.95 г. №677 (с изм. от 14.02.97, 23.12.02, 01.02.05).
- Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ № 448 от 22.08.96 г.
- Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».
- Письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г.№ 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
- Закон Свердловской области от 16 июля 1998 года № 26-03 «Об образовании в Свердловской области».
- Постановление Правительства Свердловской области от 17.01.2006 г. № 15-ПП «О региональном (национально-региональном компоненте дошкольного, начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования Свердловской области».
- Концепция формирования национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта Свердловской области.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756 –р.
- Программа развития дошкольного образования г. Лесного на 2007-2012г.
- Цель.
Повышение духовной культуры детей, формирование жизненной позиции ребенка. Привитие детям основ театральных знаний и практических навыков и умений.
- Задачи.
- Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр).
- Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам.
- Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
1.5. Структура программы.
Базисный учебный план определяет минимальное количество часов на изучение музыкально- образовательной области и устанавливает нагрузку.
Продолжительность занятия:
15 минут – 2-я младшая группа,
20 минут – средняя группа,
25 минут – старшая группа,
30 минут – подготовительная группа.
Общее количество учебных занятий: в год – 72, в неделю – 2.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный - в январе, итоговый – в мае.
Региональный компонент согласуется с требованием федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру занятия. (5 занятий - в год).
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
а) «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
б) «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации музыкальной деятельности (театральные занятия, самостоятельная деятельность, праздники и развлечения).
в) «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию к сюжету какому–либо литературному произведению, учатся рисовать разными материалами по сюжету или отдельных его персонажей. Использование детских работ для оформления спектакля.
г) «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральный игр и упражнений.
1.6. Принципы построения содержания образования (см.: Буренину)
- Принцип фундаментальности – соединение научных знаний с практическим опытом ребенка и формированием его личностных качеств.
- Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.
- Принцип структурного единства содержания образования:
- базовый компонент;
- национально-региональный компонент;
- локальный компонент (компонент ДОУ)
- Принцип взаимосвязи содержания образования в ДОУ с родителями и с социумом.
- Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения.
Раздел 2
Характеристика содержания образования
2.1. Пояснительная записка к учебному плану
Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (от 3 до 4 лет; от 4 до 5; от 5 до 6; от 6 до 7).
В программе выделено два типа задач.
Первый тип — это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.
Второй тип — это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
2.2. Организация театральной деятельности в дошкольном учреждении
Театральные занятия в детском саду проводятся два раза в неделю. В режиме дня представлено расписание индивидуально по каждой возрастной группе. Далее будут представлены цели, задачи, средства и репертуар деятельности с особенностями возрастных групп.
2.3. Образовательный учебный план.
Инвариантная часть.
Основная цель содержания данной части – приобщение детей к общекультурным и национально-значимым ценностям. Разделы инвариантной части включают в себя содержание национально-регионального компонента (не более 30% от общего содержания раздела программы).
Образовательная область | Группы | |||
Инвариант | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
В неделю | 2 занятия – 30 мин. | 2 занятия – 30 мин. | 2 занятия – 50 мин. | 2 занятия – 1 час |
В месяц | 8 занятий – 2 часа | 8 занятий – 2 часа | 8 занятий – 3 часа 30 мин. | 8 занятий – 4 часа |
НРК | 7 занятий | 9 занятий | 11 занятий | 12 занятий |
В год | 72 занятия – 16 часов | 72 занятия – 16 часов | 72 занятия – 26 часов 30 мин | 72 занятия – 32 часа |
Вариативная часть.
Включает компонент образовательного учреждения, обеспечивает индивидуальный характер музыкального развития детей, учитывая их здоровье, интересы, способности, а также запрос социума. В данной части программы предусмотрено оказание помощи часто болеющим детям (индивидуальные занятия, консультации родителям)
2.3. Тематическое планирование
Цель (на месяц) | Тема занятия | Предварительная работа | Программное содержание |
Месяц | Неделя | Возрастные группы | |||
младшая | средняя | старшая | подготовительная | ||
Сентябрь | 1 | Театр дымковской игрушки «Маша и медведь», русская народная сказка | |||
2 | |||||
3 | |||||
4 | Драматизация «Репка», русская народная сказка | Кукольный спектакль «В гостях у Василисы» (исполняют дети старшей группы) | Кукольный спектакль «В гостях у Василисы» | Кукольный спектакль «Царевна-лягушка», р.н. сказка (участвуют родители) | |
Октябрь | 1 | Драматизация «Теремок», русская народная сказка | |||
2 | |||||
3 | |||||
4 | Праздник «3олотая осень» | Праздник «Путешествие в сказку «Теремок»» | Праздник «Осенины» | Праздник «Золотая осень» | |
Ноябрь | 1 | ||||
2 | |||||
3 | Драматизация «Три поросенка» | ||||
4 | Развлечение «Теремок», русская народная сказка (участвуют дети средней группы) | Театр ложек «Колобок», русская народная сказка | Спектакль «Щелкунчик» | Кукольный спектакль «Снегурушка и лисичка», р.н. сказка (исполняют дети) | |
Декабрь | 1 | Театр конусной игрушки «Красная Шапочка», французская сказка | «Белоснежка и семь гномов» (фрагмент) (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1982. – С.46-47) «Как собака себе друга искала», мордовская народная сказка | ||
2 | «Три ёлочки» Е. Масс (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1982. – С.77-79) | ||||
3 | |||||
4 | «Праздник елки» | «Новогодняя ёлка» | Праздник «Новогодняя ёлка» | Праздник «Новогодняя ёлка» | |
Январь | 1 - 17 | Оценка результатов театрально-игровой деятельности детей – основы драматического театра | |||
2 - 18 | Оценка результатов театрально-игровой деятельности детей – основы кукольного театра | ||||
3 - 19 |
| ||||
4 - 20 | Драматизация «Звери в гостях у Снегурочки» | Драматизация «Лисичка-сестричка и серый волк», р.н. сказка | Драматизация «Щелкунчик», немецкая сказка | ||
Февраль | 1 | ||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | Развлечение «Белоснежка и семь гномов» (фрагмент) (исполняют дети средней группы) – см.: Праздники в детском саду / Сост. С.И.Бекина. – М.: Просвещение, 1990. – С. 46-47 | Спектакль «Лисичка-сестричка и волк», русская народная сказка | Кукольный спектакль «Снегурушка и лисичка», р.н. сказка (исполняют дети подготовительной к школе группы) | Концерт, посвященный русским композиторам (участвуют ученики музыкальной школы) «Звуки музыки волшебной» | |
Март | 1 | Театр мягкой игрушки «Смоляной бычок», русская народная сказка | «Репка», русская народная сказка | Настольный театр «Девочка чумазая» | |
2 | |||||
3 |
| ||||
4 | Драматизация «Приключения Буратино» | ||||
Апрель | 1 | Праздник «Поездка в «Детский мир», | Развлечение «День рождение детского сада» | ||
2 | Спектакль «Приключения Буратино» (исполняют дети старшей группы) см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.119-122. | ||||
3 | |||||
4 | Драматизация «Волк и семеро козлят», русская народная сказка | «Поездка в «Детский мир», «Посиделки» | Праздник «В гостях у сказки» | Драматизация «Путешествие в страну сказок» | |
Май | 1 | «Под грибком» В. Сутеева (см.: Нам весело / Сост. Ф. Орлова, Е. Соковнина. – М.: Просвещение, 1965) | |||
2 | |||||
3 | Ритмические импровизации персонажей кукольного спектакля «Веселые музыканты» (Л. Исаева) – см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М.: просвещение, 1982. | ||||
4 | Развлечение «Как собака друга искала», мордовская сказка (исполняют дети средней группы) | Развлечение «Путешествие в страну сказок» | Праздник «Выпуск в школу» |
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Задачи
- Побуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать необходимые условия для ее проведения.
- Поощрять участие детей в этом виде деятельности, формировать положительное отношение к нему.
- Обучать детей ориентироваться в групповой комнате и в музыкальном зале. Закреплять представления об окружающих предметах. Дети должны уметь называть предметы театрально-игрового оборудования. Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
- Развивать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
- Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать умение строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
- Побуждать детей сочинять сказку с помощью воспитателя, используя для этой цели кукол настольного театра.
- Использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Развивать память, внимание, мышление детей.
- Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию; пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить свое.
- Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
- Обучать детей сопровождать движение куклы песенкой, придуманной самостоятельно на отдельные слоги.
- Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.
- Поддерживать стремление играть с музыкальными игрушками, импровизировать на шумовых музыкальных инструментах.
- Развивать инициативу и самостоятельность детей в играх с театральными куклами.
- Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в песенных, игровых и танцевальных импровизациях.
- Развивать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
Обучение на занятиях
С сентября по май (включительно) проводятся 12 занятий в неделю (продолжительность каждого - 15 минут). Театральное занятие, проводится один раз в неделю и включается в самостоятельную деятельность. Формирование коллективного творчества происходит как в индивидуальной работе, так и по подгруппам во второй половине дня в часы, отведенные для самостоятельной деятельности.
Учебный план
Занятия проводятся ежедневно: один раз в неделю по 4 занятия (три – утром, одно – вечером). В остальные дни недели занятия проводятся: одно утром и одно вечером. Одно занятие проводится в свободной деятельности один раз в неделю.
Дни недели | I занятие | II занятие | Прогулка | III занятие |
Понедельник | Физкультура 9.05 - 9.20 | Социальный мир 15.20 – 15.35 | ||
Вторник | ЦИТР 8.45-9.00 | Музыкальное 9.05 - 9.20 | Бассейн 10.20 – 10.35 | Речевое развитие 15.20 – 15.35 |
Среда | Математика 9.00 - 9.15 | Театральное 9.30 – 9.45 | МИХД 15.20 – 15.35 | |
Четверг | Физкультура 9.30 - 9.45 | Социальный мир 15.20 – 15.35 | ||
Пятница | МИХД 9.00 - 9.15 | Музыкальное 15.20-15.35 |
Творческая деятельность детей
Виды творческой деятельности | Методы развития творческих способностей | Средства развития творческих способностей | Репертуар |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь — ноябрь | |||
Игровое творчество | Привлекать детей к сочинению коротких сказок, историй | Настольный театр резиновой игрушки | «Встреча в лесу», «Медведь и лиса», «Зайка и ослик» (сочиняют дети) |
Песенное творчество | Сопровождение движения куклы песенкой, придуманной ребенком самостоятельно на отдельные слоги | Настольный театр дымковской игрушки | Песенки Маши и медведи («Маша и медведь») |
Танцевальное творчество | Вызывать эмоциональный отклик и желание двигаться под музыку | Фонограмма | Свободная пляска персонажей сказки «Репка». |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Вызывать интерес и желание играть с музыкальными игрушками | Беззвучные игрушки — инструменты: балалайки, дудочки, баянчики, пианино | Имитации игры на балалайке в свободной пляске («Репка»). Имитация игры на дудочке в свободной пляске («Маша и медведь») |
Декабрь — февраль | |||
Игровое творчество | Поощрять стремление детей придумывать диалоги действующих лиц в сказках | Настольный театр конусной игрушки | «Бабушка и внучка», «Лиса и кот», «В гостях у деда Мороза» (сочиняют дети) |
Песенное творчество | Предлагать детям сочинять песенки на отдельные слоги в жанре колыбельной и плясовой | Крупная мягкая игрушка | «Колыбельная для мишки», «Пляска куклы» |
Танцевальное творчество | Побуждать детей импровизировать простейшие танцевальные движения под разнохарактерную музыку | Фонограмма, атрибуты для танцевальных импровизаций (цветы, листья, ленты, флажки, султанчики) | Танцевальные импровизации: «Танец петрушек» (муз. Д. Кабалевского), «Танец снежинок» (муз. П. Чайковского) |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Дать представления и способы звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты | Ложки, погремушки, бубны, барабаны, колокольчики, фонограмма | Оркестровое сопровождение танцевальных импровизаций: «Танец снежинок», «Танец петрушек» |
Март – май | |||
Игровое творчество | Поддерживать желание детей коллективно сочинять небольшие сказки, рассказы, придумывая диалоги действующих лиц | Настольный театр мелкой мягкой игрушки | «День рождения слоненка», «Тигренок заболел», «Маша и Жучка» (сочиняют дети) |
Песенное творчество | Побуждать детей сочинять песенки на заданный текст и использовать их в кукольных спектаклях и драматизациях | Настольный театр конусной игрушки. Костюмы, декорации и атрибуты | Песенка петушка («Заюшкина избушка») |
Танцевальное творчество | Прививать интерес и любовь музыке, развивать музыкальные способности ребенка, воспитывать эмоциональное отношение к музыке через танцевальное движение | Фонограмма, шапочки зверей и птиц, мягкая игрушка, куклы | Свободная пляска козы и козлят («Волк и семеро козлят»). Танцевальная импровизация с куклами |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Поощрять стремление детей использовать детские музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты в драматизациях и кукольных спектаклях | Фонограмма, звучащие игрушки – инструменты со звуком неопределенной высоты | Оркестровое сопровождение детей свободных плясок в кукольном спектакле и драматизации («Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят») |
Театральная деятельность детей
Основные навыки театрального мастерства | Методы формирования навыков театрального мастерства | Средства формирования навыков театрального мастерства | Репертуар |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь – ноябрь | |||
Основы кукловождения | Познакомить детей с приемами кукловождения настольного театра дымковской игрушки | Дымковская игрушка | «В лес за грибами», «Собака и медведь», «Пляска деда и бабы» |
Основы актерского мастерства | Воспитывать внимательность, развивать фантазию и воображение детей | Работа у зеркала | Этюды М. Чехова на внимание, веру, наивность и фантазию (см. Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – с.108) |
Основы кукольного театра | Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, подводить детей к выразительному исполнению роли в кукольном спектакле | Театр дымковской игрушки | «Маша и медведь», русская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Развивать интерес к играм-драматизациям, поддерживать бодрое, радостное настроение, поощрять доброжелательное отношение друг к другу, побуждать детей активно включаться в игры-драматизации | Драматизация в костюмах, в предметном окружении, с декорациями | «Репка», русская народная сказка |
Проведение праздников | Обогащать детей яркими впечатлениями, создавая радостное настроение. Вызывать желание принимать активное участие в празднике | Атрибуты, декорации, необходимые для конкретной обстановки праздника | «3олотая осень» |
Проведение досугов и развлечений | Вызывать интерес к происходящему на сцене, воспитывать умение следить за развитием действия, концентрируя внимание до конца спектакля | Костюмы, декорации, необходимые для про- ведения досугов и раз- влечений | «Теремок», русская народная сказка (участвуют дети средней группы) |
Самостоятельная театральная деятельность | Привлекать детей к рассказыванию сказок, чтению потешек, стихов | Выбор предметного окружения во собственному замыслу | |
Декабрь — февраль | |||
Основы кукловождения | Обучить детей приемам кукловождения конусной игрушки | Конусная игрушка | «Встреча зайца и лисы», «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка» |
Основы актерского мастерства | Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия | Работа у зеркала | Этюды М. Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания» (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.108) |
Основы кукольного театра | Развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, формировать эмоциональную выразительность речи | Театр конусной игрушки | «Красная Шапочка», французская сказка |
Основные принципы драматизации | Вызывать желание участвовать в играх-драматизациях, подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движение | Костюмы, декорации, предметно-игровая среда | «Звери в гостях у Снегурочки» |
Проведение праздников | Развивать у детей желание активно участвовать в празднике, воспитывать чувство удовлетворения от участия в совместной деятельности | Атрибуты, необходимые для проведения праздника | «Праздник елки» |
Проведение досугов и развлечений | Развивать воображение, фантазию детей, эмоционально раскрепощать, прививая устойчивый интерес к происходящему на сцене | Атрибуты, необходимые для конкретной обстановки досуга и развлечения | Белоснежка и семь гномов (фрагмент) (исполняют дети средней группы) – см.: Праздники в детском саду / Сост. С.И.Бекина. – М.: Просвещение, 1990. – С. 46-47 |
Самостоятельная театральная деятельность | Побуждать детей играть с куклами настольного театра | Выбор кукол по собственному желанию и замыслу | |
Март — май | |||
Основы кукловождения | Формировать у детей навыки кукловождения мягкой игрушки настольного театра | Мягкая игрушка | «Черепаха и крокодил», «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши» |
Основы актерского мастерства | Развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое | Работа у зеркала | Этюды М. Чистяковой на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок» (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.108-109) |
Основы кукольного театра | Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле. Продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей | Театр мягкой игрушки | «Смоляной бычок», русская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Формировать устойчивый интерес к играм- драматизациям, поощрять самостоятельность детей в выборе выразительных средств для создания образа | Костюмы, декорации, атрибуты | «Волк и семеро козлят», русская народная сказка |
Проведение праздников | Вызывать у детей желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада | Костюмы, декорации, атрибуты, необходимые для проведения праздника | «Поездка в «Детский мир», «Путешествие в весенний лес» |
Проведение досугов и развлечений | Прививать любовь к театральному искусству, умение сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц | Декорации, костюмы, предметно-игровая среда, необходимые для проведения досугов и развлечений | «Как собака друга искала», мордовская сказка (исполняют дети средней группы) |
Самостоятельная театральная деятельность | Поощрять стремление детей участвовать в играх-драматизациях | Выбор средств и предметного окружения по собственному желанию и замыслу |
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Задачи
- Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
- Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях.
- Расширять представления об окружающих их предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина), определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации, атрибуты к театральным спектаклям. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
- Пополнять и активизировать словарь детей (существительные, глаголы, прилагательные для обозначения действий персонажей). Формировать умения определять и называть местоположение театральных персонажей, предметов, декораций (справа, слева, рядом, между, около), характеризовать душевное состояние и настроение персонажей театрального спектакля. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.
- Закреплять знания о правилах манипуляции с верховыми куклами. (К верховым куклам относятся те, которыми кукловод управляет снизу из-за ширмы, и зритель его не видит.)
- Используя верховых кукол, побуждать дётей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать новые с помощью воспитателя и него.
- Стимулировать внимание, память, мышление, воображение детей. Развивать представления о нравственных качествах человека, осознание самого себя.
- Обучать детей сопровождать движение куклы по ширме песенкой, придуманной на заданный текст самостоятельно.
- Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами и без них.
- Поддерживать инициативу детей в импровизации на металлофоне.
- Поощрять желание детей самостоятельно играть с театральными куклами.
- Формировать у детей стремление включать в самостоятельные игры песенные, танцевальные импровизации.
- Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
Обучение на занятиях
С сентября по май (включительно) проводится 13 занятий в неделю (продолжительность каждого — 20 минут). Количество занятий увеличивается за счет введения двух театральных занятий, которые проводятся два раза в неделю в утренние или вечерние часы.
Для совершенствования театральных навыков проводится работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельных игр.
Учебный план
Занятия проводятся ежедневно: три раза в неделю по три занятия, два раза в неделю по два занятия.
Дни недели | I занятие | II занятие | III занятие | Прогулка |
Понедельник | Театральное 9-9.20 | Развитие речи 9.30-9.50 | Физкультура 10.00-10.20 | |
Вторник | Математика 9-9.20 | Лепка 9.30-9.50 | Физкультура (на прогулке) | |
Среда | Развитие речи 9-9.20 | Музыкальное 9.25-9.45 | ||
Четверг | Театральное 9-9.20 | Рисование 9.30-9.50 | Физкультура 10.00-10.20 | |
Пятница | Аппликация (конструирование) 9-9.20 Музыкальное | Музыкальное 9.25-9.45 |
Творческая деятельность детей
Виды творческой деятельности | Методы развития творческих способностей | Средства развития творческих способностей | Репертуар |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь — ноябрь | |||
Игровое творчество | Продолжать сочинять с детьми сказки с помощью воспитателя и без его участия. Поощрять стремление детей самостоятельно создавать игровые образы с помощью движения, мимики | Театр ложек Шапочки зверей и птиц | «Бабушка и лисичка», «Заяц и медведь», «Колобок и дедушка» (сочиняют дети). «Теремок» (мышка, лягушка, зайчик, лиса, медведь, волк) |
Песенное творчество | Предлагать детям сочинять песенные характеристики персонажей кукольного спектакля | Костюмы, декорации, атрибуты, необходимые для данного спектакля | Песенки мышки, лягушки, зайчика, лисички, волка, медведя в спектакле «Теремок», русская народная сказка |
Танцевальное творчество | Побуждать детей сочинять танцевальные характеристики персонажей спектакля в жанре народной пляски | Костюмы персонажей спектакля, фонограммы | «Пляски лисы и медведя» в спектакле «Теремок» |
Импровизация на детских музыкальных инструментах | Знакомить детей с игрушками — инструментами, издающими звуки определенной высоты, с помощью которых можно воспроизводить различные ритмы | Свирели, дудочки, рожки | Оркестровое сопровождение танцевальных импровизаций лисы и медведя в спектакле «Теремок» (ритмическая импровизация) |
Декабрь — февраль | |||
Игровое творчество | Развивать у детей желание сочинять небольшие рассказы, придумывая диалоги действующих лиц. Подводить детей к созданию углубленных образов знакомых персонажей с помощью движения, мимики, жеста | Верховые куклы Шапочки зверей и птиц | «В гостях у Белоснежки», «Гном и лиса», «Собака и волк» (сочиняют дети) «Веселый козленок», «Испуганный козленок», «Котик выздоровел». |
Песенное творчество | Предлагать детям сочинять песни в жанре марша и вальса на заданный текст | Костюмы и атрибуты | Песенка лисички (вальс), песенка волка (марш) в игре-драматизации «Три елочки» (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С. И. Бекина. – М.: Просвещение, 1992. – С.77-79) |
Танцевальное творчество | Подводить детей к сочинению танцевальных импровизаций героев спектакля в жанре марша и вальса | Костюмы и атрибуты | «Вальс Белоснежки», «Марш гномов» в спектакле «Белоснежка и семь гномов» |
Импровизация на детских музыкальных инструментах | Обучать детей приемам игры на игрушках — инструментах с диатоническим звукорядом, уметь сопровождать танцевальные импровизации в спектакле (на одном звуке) | Металлофон, фонограмма | Пляска белочек, русская народная мелодия, «Марш гномов» (муз. С. Прокофьева) |
Март — май | |||
Игровое творчество | Побуждать детей коллективно сочинять истории, активизируя речевое общение детей. Развивать умение сопоставлять различные образы, используя интонацию, жест, мимику, движения | Верховые куклы Шапочки зверей и птиц, фонограмма | «Лесная школа», «Новоселье», «Звериная больница» (сочиняют дети) «Козлик и волк», «Лиса и заяц», «Кошка и мышка» |
Песенное творчество | Подводить детей к сочинению оперы. Сочинение детьми речитативов действующих лиц на заданный текст | Верховые куклы | Речитативы на белые стихи деда, бабы, внучки, Жучки, Кошки, Мышки в кукольном спектакле «Репка», русская народная сказка |
Танцевальное творчество | Обучать детей сочинять танцевальные импровизации в жанре польки | Куклы, мягкие игрушки, фонограмма | «Полька с игрушками», чешская народная мелодия |
Импровизация на детских музыкальных инструментах | Побуждать детей импровизировать на игрушках-инструментах, издающих звуки неопределенной высоты, и на игрушках-инструментах с диатоническим звукорядом | Ложки, погремушки, бубны, барабаны, колокольчики, свирели, дудочки, рожки, металлофоны, верховые куклы | Ритмические импровизации персонажей кукольного спектакля «Веселые музыканты» (Л. Исаева) (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С. И. Бекина.— М.; Просвещение, 1982.) |
Театральная деятельность детей
Основные навыки театрального мастерства | Методы формирования навыков театрального мастерства | Средства формирования навыков театрального мастерства | Репертуар |
Сентябрь – ноябрь | |||
Основы кукловождения | Познакомить детей с театральной ширмой, с приемами вождения верховых кукол | Ширма, верховые куклы | «Мама гуляет», «Две мышки», «Дед и репка» Учить разьагрывать спектакли по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, движения, мимлку, жест) Создавать радостное настрое— вне, поддерживать чувство удовлетворения от совместных действий детей и взрослых, воспитывать |
Основы актерского мастерства | Активизировать детей, развивать их память и внимание | Фонограмма, необходимые атрибуты для данных упражнений | «Будь внимателен», «Канон для малышей», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Флажок» (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.110.) |
Основы кукольного театра | Развивать у детей интерес к кукольным спектаклям, поощрять участие в этом виде деятельности | Театр ложек, ширма | «Колобок», русская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Формировать положительное отношение к играм-драматизациям. Учить разыгрывать спектакли по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, движения, мимику, жест) | Драматизация в костюмах и декорациях | «Теремок», русская народная сказка |
Проведение праздников | Создавать радостное настроение, поддерживать чувство удовлетворения от совместных действий детей и взрослых, воспитывать желание доставить удовольствие своим выступлением родителям, воспитателям детского сада. | Атрибуты, декорации, костюмы, необходимые для конкретной обстановки праздника | «Путешествие в сказку «Теремок»» |
Проведение досугов и развлечений | Развивать у детей интерес к различным формам представлений, подготовленных взрослыми и детьми | Фонограмма, атрибуты, костюмы и декорации, куклы-марионетки | Кукольный спектакль «В гостях у Василисы» (исполняют дети старшей группы) |
Самостоятельная театральная деятельность | Побуждать детей разыгрывать знакомые сказки | Выбор средств и предметного окружения по собственному желанию | |
Декабрь – февраль | |||
Основы кукловождения | Обучать детей приемам вождения верховых кукол на ширме | Верховые куклы, ширма | «Встреча лисы с зайцем», «Беседа мышки с лягушкой», «Пляска зверей» |
Основы актерского мастерства | Развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами | Работа у зеркала, мягкая игрушка | «Это я! Это моё», «Отдай», «Сосульки», «Шалтай-болтай», «Петрушка прыгает» (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – 111.) |
Основы кукольного театра | Продолжать воспитывать у детей любовь к кукольному театру, вызывать желание участвовать в кукольных спектаклях | Верховые куклы, фонограмма, ширма | «Белоснежка и семь гномов» (фрагмент) (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1982. – С.46-47) «Как собака себе друга искала», мордовская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Поддерживать заинтересованное отношение к играм-драматизациям, стремление участвовать в этом виде деятельности. Формировать у детей эмоционально насыщенную речь, активизировать словарь | Драматизация в костюмах, декорациях и предметном окружении | «Три ёлочки» Е. Масс (см.: Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1982. – С.77-79) |
Проведение праздников | Продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, сотрудниками детского сада, младшими детьми | Атрибуты, костюмы, необходимые для проведения праздника | «Новогодняя ёлка» |
Проведение досугов и развлечений | Развивать умение понимать содержание сказок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку | Костюмы, атрибуты, необходимые для данного досуга или развлечения | Спектакль «Лисичка-сестричка и волк», русская народная сказка |
Самостоятельная театральная деятельность | Привлекать детей к самостоятельным играм с верховыми куклами | Комплект верховых кукол, ширма | |
Март – май | |||
Основы кукловождения | Продолжать обучать детей приемам вождения верховых кукол | Верховые куклы, ширма | «Радостная встреча деда с Жучкой», «Неприятный разговор», «Игра в жмурки» |
Основы актерского мастерства | Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение | Работа у зеркала | «Удивление», «Цветок», «Северный полюс» «Сердитый дедушка», «Провинившийся» (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.111-112.) |
Основы кукольного театра | Прививать устойчивый интерес к кукольному театру, поощрять активное участие детей в кукольном спектакле | Верховые куклы, ширма, атрибуты | «Репка», русская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм-драматизациям, совершенствовать импровизационные способности детей | Костюмы, декорации, предметно-игровая среда | «Под грибком» В. Сутеева (см.: Нам весело / Сост. Ф. Орлова, Е. Соковнина. – М.: Просвещение, 1965) |
Проведение праздников | Вызывать желание участвовать в утренниках, прививать устойчивый интерес к русскому фольклору | Костюмы, декорации, предметно-игровая среда | «Поездка в «Детский мир», «Посиделки» |
Проведение досугов и развлечений | Поддерживать интерес к происходящему на сцене, обучать детей правильно выражать свои чувства и переживания | Атрибуты, необходимые для конкретной обстановки досуга и развлечения | Спектакль «Приключения Буратино» (исполняют дети старшей группы) см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №8. – С.119-122. |
Самостоятельная театральная деятельность | Поощрять стремление детей участвовать в играх-драматизациях | Выбор костюмов и предметного окружения по собственному замыслу |
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Задачи
- Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
- Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
- Расширять представления детей об окружающей действительности. Уточнять представления о предметах, игрушках, декорациях, окружающих их. Уметь определять существенные признаки предметов. Совершенствовать умения детей ориентироваться в группе, зале, в помещении детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к игрушкам, куклам, костюмам, декорациям.
- Закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть (настольный театр, верховые куклы, куклы с «живой рукой», театр марионеток).
- Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Закреплять правильное произношение всех звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
- Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок. Развивать диалогическую и монологическую формы речи.
- Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки, рассказы без помощи воспитателя. Поддерживать попытки детей самостоятельно составлять небольшие рассказы, используя кукол-марионеток.
- Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами — марионетками и куклами с «живой рукой».
- Марионетками принято называть кукол, управляемых сверху, чаще всего с помощью нитей. Марионетки приводятся в движение при помощи ваги. Вага — деревянная крестовина, к которой на ниточках подвешивается кукла.
- Яркими выразительными возможностями обладает очень простая кукла с «живой рукой», которая состоит из деревянного стержня — шеи и головы из папье-маше. На бороздке, прорезанной вокруг шеи, держится свободно свисающий костюм. Вместо рук куклы — руки кукловода в цветных перчатках.
- Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя марионеток и кукол с «живой рукой».
- Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией.
- Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
- Продолжать воспитывать гуманные чувства детей. Развивать стремление быть отзывчивыми к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников и огорчаться в случае их неудачи, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
- Приучать детей правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а также действия персонажей кукольных и драматических спектаклей.
- Побуждать детей использовать импровизации на заданный текст в жанре песни, танца, марша для создания образа персонажа кукольного и драматического спектаклей.
- Подводить детей к коллективному сочинению детской оперы на стихотворный текст.
- Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях, стремление пластикой своего тела создать яркий запоминающийся образ.
- Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки от разных звуков, включать их в игровые импровизации с куклами с «живой рукой».
- Воспитывать желание играть с театральными куклами.
- Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые импровизации в самостоятельной деятельности.
- Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Обучение на занятиях
С сентября по май (включительно) проводится 16 занятий в неделю (продолжительность каждого – 30 минут). Количество занятий увеличивается за счет введения в сетку двух театральных занятий, которые проводятся два раза в неделю в утренние часы.
Для углубленного изучения театрального искусства осуществляется работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня в часы, отведенные для самостоятельной художественной деятельности.
Учебный план
Занятия проводятся ежедневно: четыре дня по три занятия и один день — четыре занятия.
Дни недели | 1 занятие | 2 занятие | 3 занятие | Прогулка |
Понедельник | Ознакомление с окружающим 9.00-9.30 | Театральное 9.45-10.15 | Физкультура 10.25-10.55 | |
Вторник | Физкультура 9.00-9.30 | Рисование 9.40-10.10 | Развитие речи 10.20-10.50 | |
Среда | Математика 9.00-9.30 | Музыкальное 9.45-10.15 | Аппликация (конструирование) 10.20-10.50 | |
Четверг | Развитие речи 9.00-9.30 | Театральное 9.45-10.15 | Рисование 10.20-10.50 | Физкультура (на прогулке) |
Пятница | Ознакомление с художественной литературой 9.00-9.30 | Музыкальное 9.45-10.15 | Лепка 10.20-10.50 |
Творческая деятельность детей
Виды творческой деятельности | Методы развития творческих способностей | Средства развития творческих способностей | Репертуар |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь — ноябрь | |||
Игровое творчество | Побуждать детей вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения | Шапочка зверей, фонограмма | «Мишки-шалунишки», «Магазин игрушек», «Веселые зайчата» |
Песенное творчество | Предлагать детям сочинять музыку в жанре марша и танца (народная пляска, вальс, полька) | Мягкая игрушка | «По ровненькой дорожке» (марш), «Как у наших у ворот» (народная пляска), «Лето» (вальс), «Мишка с куклой» (полька) |
Танцевальное творчество | Поощрять стремление детей сочинять танцевальные характеристики персонажей кукольного театра марионеток в жанре народной пляски | Театр марионеток, фонограмма | Кукольный спектакль «В гостях у Василисы» |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Обучать детей играть попевки, построенные на интервале секунды. Побуждать подбирать эти попевки от других звуков. | Металлофон | «Дождик-дождик», «Сорока-сорока», «Гармошка» (муз. Е. Тиличеевой). – Ветлугина Н. Детский оркестр. – М.: Музыка, 1976. |
Декабрь – февраль | |||
Игровое творчество | Поощрять инициативу и активность детей при создании образов характерных персонажей, противопоставляя характер движения одного персонажа другому, в соответствии с создаваемым образом | Шапочки зверей, элементы костюмов, фонограмма | «Зайчик и лиса», «Котик т козлик», «Красная Шапочка и волк» |
Песенное творчество | Побуждать детей сочинять коллективно песни в характере своего героя | Шапочки зверей, элементы костюмов, театр марионеток | «Тень – тень», «Барашек и Петя», «Зайка и Мишка» |
Танцевальное творчество | Развивать умение импровизировать движения вальса и польки, используя кукол марионеток | Театр марионеток | «Кот Леопольд» (муз. А. Резникова, фрагмент) |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Учить детей исполнять попевки, в которых встречаются поступательные ходы в пределах небольших звукорядов, подбирать от разных звуков | Металлофон | «Петушок», русская народная мелодия, «Кап-кап-кап», румынская народная мелодия, «Марш» Е. Тиличеевой (Ветлугина Н. Детский оркестр. – М.: Музыка, 1976) |
Март – май | |||
Игровое творчество | Побуждать детей коллективно создавать образы персонажей, постоянно ощущая своего партнера, стремясь подыграть ему | Фонограмма, костюмы, необходимые атрибуты | «Карабас-Барабас и Буратино», «Мальвина и Пьеро» |
Песенное творчество | Воспитывать устойчивый интерес к песенному творчеству, обучать детей сочинять оперу на стихотворный текст | Настольный театр | «Девочка чумазая», стихи А. Барто (Песни, игры, пляски / Сост. И. Дзержинская, Н. Ветлугина. – М.: Музыка,1980) |
Танцевальное творчество | Побуждать детей к поискам выразительных движений для передачи характерных особенностей персонажей | Костюмы персонажей спектакля, атрибуты, необходимые для танцевальных импровизаций, фонограмма | «Приключения Буратино»: танцевальные импровизации Буратино, Карабаса, лисы Алисы и кота Базилио, Мальвины на муз. А. Рыбникова |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки от разных звуков и включать их в игровые импровизации с куклами с «живой рукой» | Металлофон, куклы с «живой рукой» | «Василек», русская народная мелодия, «Зайка, народная прибаутка, «Дин дон», народная прибаутка (Бублей С. Детский оркестр. – Л.: Музыка, 1989. |
Театральная деятельность детей
Основные навыки театрального мастерства | Методы формирования навыков театрального мастерства | Средства формирования навыков театрального мастерства | Репертуар |
Сентябрь – ноябрь | |||
Основы кукловождения | Познакомить с приемами кукловождения марионеток | Куклы-марионетки: лошадка, петушок, кот, мышки; фонограмма | «К нам пришла лошадка», «Мыши и кот», «Кот и петушок» |
Основы актерского мастерства | Развивать память и фантазию детей | Работка у зеркала | Этюды М. Чехова на внимание, веру, наивность, фантазию (см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №9. – С.99) |
Основы кукольного театра | Вызвать интерес к театру марионеток, желание участвовать в спектакле | Куклы-марионетки, русские народные костюмы, фонограмма | «В гостях у Василисы» |
Основные принципы драматизации | Продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке | Драматизация в костюмах и декорациях | «Колосок», украинская народная сказка |
Проведение праздников | Приобщать детей к русскому народному фольклору | Атрибуты, декорации, костюмы, куклы-марионетки, фонограмма | «Осенины» |
Проведение досугов и развлечений | Учит детей эмоционально реагировать на выступления детей и взрослых | Костюмы, декорации, куклы, фонограмма | Спектакль «Щелкунчик» |
Самостоятельная театральная деятельность | Развивать инициативу в играх с куклами- марионетками | Куклы-марионетки | |
Декабрь – февраль | |||
Основы кукловождения | Побуждать детей создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами-марионетками | Куклы-марионетки в русских костюмах, фонограмма | «Русский хоровод», танцевальная композиция |
Основы актерского мастерства | Развивать выразительность жеста | Работа у зеркала | «Вот он какой», «Игра с камушками», «Спать хочется», «Карлсон», «Золушка» (см.: Дошкольное воспитание. - 1994. - № 9. – С.99.) |
Основы кукольного театра | Прививать устойчивый интерес к театру марионеток, желание импровизировать с куклами-марионетками | Куклы-марионетки, атрибуты к спектаклю, фонограмма | «Кот Леопольд» (муз. А. Резника, фрагмент) |
Основные принципы драматизации | Развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля в знакомой сказке | Драматизация в костюмах, с декорациями, в предметном окружении | «Лисичка-сестричка и серый волк», русская народная сказка |
Проведение праздников | Воспитывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание участвовать в подготовке и проведении утренника | Атрибуты, декорации, костюмы, куклы, необходимые для конкретной обстановки праздника, фонограмма | «Новогодняя ёлка» |
Проведение досугов и развлечений | Учить детей правильно оценивать поступки действующих лиц, воспитывать добрые чувства | Ширма, тростевые куклы, фонограмма | Кукольный спектакль «Снегурушка и лисичка», русская народная сказка (исполняют дети подготовительной к школе группы) |
Самостоятельная театральная деятельность | Побуждать детей придумывать сказки, используя кукол-марионеток | Куклы-марионетки | |
Март – май | |||
Основы кукловождения | Познакомить детей с приемами вождения кукол с «живой рукой» | Куклы с «живой рукой»: львенок, кот, лиса; фонограмма | «Львенок и черепаха», «Лиса Алиса и кот Базилио», «Карнавал зверей» |
Основы актерского мастерства | Обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера | Работа у зеркала | «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», «Часовой», Робкий ребенок, «Повар-лгун» (см.: Дошкольное воспитание. - 1994. - № 9. – С.99-100.) |
Основы кукольного театра | Развивать интерес к театру кукол с «живой рукой» | Куклы с «живой рукой», фонограмма | «Лиса Алиса и кот Базилио». |
Основные принципы драматизации | Использовать в театрализованной деятельности импровизационные возможности детей | Костюмы, декорации, верховые куклы, куклы с «живой рукой», предметно-игровая среда, фонограмма | «Приключения Буратино» (см.: Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. – С.119-122) |
Проведение праздников | Воспитывать любовь и интерес к музыке, литературе, театральному искусству | Костюмы, декорации, куклы, предметно-развивающая среда | «В гостях у сказки» |
Проведение досугов и развлечений | Вызвать устойчивый интерес к происходящему на сцене, желание активно участвовать в различных развлечениях | Костюмы, декорации, куклы различных систем, фонограмма | «Путешествие в страну сказок» |
Самостоятельная театральная деятельность | Развивать желание импровизировать с куклами с «живой рукой» | Куклы с «живой рукой» |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Задачи
- Совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
- Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации, импровизацию на детских музыкальных инструментах.
- Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности.
- Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях. Продолжать учить сравнивать, группировать, классифицировать, понимать значение обобщающих слов.
- Совершенствовать умения детей ориентироваться в помещении детского сада, в ближайшем к детскому саду микрорайоне.
- Продолжать воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к игрушкам, театральным куклам, костюмам, декорациям.
- Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь различать их и называть (настольный театр, верховые куклы, тростевые куклы, куклы-марионетки, куклы с «живой рукой», люди-куклы).
- Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков.
- Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
- Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Поддерживать инициативу детей в пересказывании содержания литературного текста, сохраняя выразительные средства, характерные для данного произведения. Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используй тростевых кукол.
- Закреплять знания о правилах манипуляции с тростевыми куклами и людьми-куклами.
- Тростевые куклы относятся к верховым и управляются специальным механизмом с помощью тростей. Основу тростевой куклы составляет гапит — деревянный стержень, который служит позвоночником куклы. На гапите устанавливается плечевой каркас. Корпус и голова куклы управляются рукой ребенка, который держит гапит. Руки куклы приводятся в движение второй рукой ребенка при помощи проволочных тростей. Трости крепятся к кистям куклы.
- Люди-куклы относятся к напольным куклам. Ребенок надевает на себя огромную голову-маску, большие ладони, здоровенные ботинки и превращается в живую куклу. Голова, ладони, ботинки изготовлены из поролона. Чтобы ребенок, находящийся внутри куклы, мог дышать и видеть, рот куклы делают приоткрытым на уровне глаз ребенка.
- Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые, используя персонажей известных сказок, изменив характеры героев на противоположные. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного опыта с использованием театральных кукол.
- Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию
- Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.
- Продолжать воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о честности, справедливости, доброте. Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы. Формировать у детей взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.
- Закреплять умения сочинять песни на заданный текст, на собственные стихи в определенном жанре и характере своего героя, используя театральных кукол различных систем. Совершенствовать песенные импровизации детей, формируя устойчивый интерес к коллективным формам работы — сочинению детской оперы на стихотворный текст.
- Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами, создавал яркий танцевальный образ героя.
- Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных импровизациях на детских музыкальных инструментах, сопровождающих кукольные спектакли и драматизации.
- Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание играть с театральными куклами различных систем.
- Поддерживать стремление детей использовать игровые, песенные, танцевальные импровизации и импровизацию на детских музыкальных инструментах в самостоятельной деятельности
- Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Обучение на занятиях
С сентября по май (включительно) проводится 17 занятий в неделю (продолжительность каждого — 35 минут). Количество занятий увеличивается за счет введения в сетку двух театральных занятий, которые проводятся два раза в неделю в утренние часы.
Для более яркого воплощения изображаемого образа проводится работа с детьми по подгруппам и индивидуально.
Учебный план
Занятия проводятся ежедневно: три дня по три занятия и два дня по четыре занятия. Заветное слово. Музыкальные спектакли для детей.— М.: Музыка, 1979.— С. 53—63.
Дни недели | I занятие | II занятие | III занятие | IV занятие | Прогулка |
Понедельник | Развитие речи 9.00-9.35 | Физкультура 9.45-10.20 | Театральное 10.30-11.05 | Конструирование (ручной труд) 15.40-16.15 | |
Вторник | Математика 9.00-9.35 | Рисование 9.45-10.20 | Ознакомление с художественной литературой 10.30-11.05 | Физкультура (н прогулке) | |
Среда | Математика 9.00-9.35 | Ознакомление с окружающим 9.45-10.20 | Музыкальное 10.30-11.05 | ||
Четверг | Рисование 9.00-9.35 | Физкультура 9.45-10.20 | Театральное 10.30-11.05 | ||
Пятница | Аппликация (лепка) 9.00-9.35 | Развитие речи 9.45-10.20 | Музыкальное 10.30-11.05 |
Творческая деятельность детей
Виды творческой деятельности | Методы развития творческих способностей | Средства развития творческих способностей | Репертуар |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь — ноябрь | |||
Игровое творчество | Побуждать детей инсценировать хорошо знакомые сказки | Атрибуты, костюмы, необходимые для данной сказки | «Бабушка, внучка да курочка», «Заяц-хвастун», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русские народные сказки |
Песенное творчество | Закреплять умения сочинять песни в определенном жанре на заданный текст в характере своего героя | Настольные игрушки | «Марш солдатиков» (в жанре марша), «Кукла» (в жанре вальса), «Неваляшки» (в жанре народной пляски), «Птичка» (в жанре польки) – см.: Заветное слово. Музыкальные спектакли для детей. М.: Музыка, 1979. – С.53-63. |
Танцевальное творчество | Побуждать детей передавать настроение музыки танцевальными движениями | Костюмы, атрибуты, фонограмма | «Танец цветов», «Испанский танец», «Битва Щелкунчика с мышиным королем» (музыка из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик») |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Предлагать детям импровизировать простые мелодии индивидуально и в ансамбле, используя ударно-шумовые инструменты и диатонический металлофон | Маракасы, кастаньеты, треугольник, металлофон | «Эхо», «Гроза», «Мы едем, едем, едем» - см.: Бублей С. Детский оркестр. – Л.: Музыка, 1989. – С.25-28 |
Декабрь – февраль | |||
Игровое творчество | Предлагать детям сочинять новые сказки. Используя персонажей хорошо знакомой сказки, изменить характеры героев на противоположные | Шапочки зверей, атрибуты и декорации | «Три поросенка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Кот Леопольд» |
Песенное творчество | Поощрять сочинение детьми песен на собственные стихи | Выбор средств по собственному желанию и замыслу | |
Танцевальное творчество | Побуждать детей создавать танцевальные образы персонажей пластикой своего тела, театральными куклами различных систем | Мягкая игрушка, кукла с «живой рукой», люди-куклы | «Танец Мари со Щелкунчиком», «Танец феи Драже», «Танец куклы», «Танец Паяца», на музыку П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Совершенствовать умения детей воспроизводить различные ритмы, мелодии на ударно-шумовых и духовых инструментах. Побуждать детей импровизировать на данных музыкальных инструментах | Бубенцы, пандейра, трещотка, триола, симона | «Отзовись, кого зовут», «отгадай инструмент», «Сочини сопровождение» - см.: Бублей С. Детский оркестр. – С.25-28. |
Март – май | |||
Игровое творчество | Побуждать коллективно сочинять пьесы из жизни детей и разыгрывать их | Атрибуты, необходимые для данной постановки | «Счастливый случай» (сочиняют дети) |
Песенное творчество | Предлагать детям коллективно сочинять оперу на заданный текст | Верховые куклы, ширма, декорации, атрибуты | «Зайкин праздник», либретто Н. Найденовой и К. Чернышевой – см.: Метлов Н., Михайлова Л. Играем и поем. – М.: Советский композитор, 1978 |
Танцевальное творчество | Побуждать детей выразительно и ритмично импровизировать на современную детскую эстрадную музыку, передавая танцевальными движениями разнообразный характер музыки | Выбор средств по собственному желанию и замыслу | «Куплеты Колобка», муз. В. Мороз, «Кошка Машка», муз. Ю. Моисеева, «Меня зовут все Ванечка», муз. В. Окорокова – см.: Музыкальный подарок /Сосот. В. Мороз. – М.: Совместное производство СП «Волев-90» и журнала «Колобок», 1993 |
Импровизации на детских музыкальных инструментах | Знакомить детей с приемами игры на клавишно-язычковых инструментах. Побуждать импровизировать на детских музыкальных инструментах, сопровождая кукольные спектакли и драматизации | Аккордеоны, триолы, симоны, металлофоны, бубенцы, пандейры, трещотки, маракасы, кастаньеты, треугольники, бубны, барабаны, театральные куклы, атрибуты | «Репка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Теремок», русские народные сказки |
Театральная деятельность детей
Основные навыки театрального мастерства | Методы формирования навыков театрального мастерства | Средства формирования навыков театрального мастерства | Репертуар |
Сентябрь – ноябрь | |||
Основы кукловождения | Познакомить детей с различными приемами вождения тростевых кукол | Тростевые куклы | «Веселая зарядка», «Лисичка умывается», «Неожиданная встреча бабушки и внучки» |
Основы актерского мастерства | Развивать память и фантазию детей. Обучать их интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места, времени года, дня и уметь вжиться в эту атмосферу | Фонограмма, атрибуты, необходимые для данных упражнений | Этюды М. Чехова на внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу – см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №9. – С. 101-102. |
Основы кукольного театра | Развивать у детей интерес к тростевым куклам, желание участвовать в кукольном спектакле | Тростевые куклы, ширма, декорации, атрибуты, фонограмма | «Снегурушка и лисичка», русская народная сказка |
Основные принципы драматизации | Побуждать детей к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля | Костюмы, декорации, необходимые для конкретного спектакля | «Три поросенка», английская сказка |
Проведение праздников | Привлекать детей к активному участию в подготовке и проведении праздника, расширять музыкальные впечатления, совершенствовать импровизационные способности детей | Куклы, атрибуты, необходимые для конкретной обстановки праздника | «Золотая осень» |
Проведение досугов и развлечений | Воспитывать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, прививать любовь к русским народным сказкам | Театральная ширма, перчаточные куклы, атрибуты и декорации, необходимые для данного кукольного спектакля | Кукольный спектакль «Царевна-лягушка», русская народная сказка (участвуют воспитатели детского сада) |
Самостоятельная театральная деятельность | Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя тростевых кукол | Выбор средств и предметного окружения по собственному желанию и замыслу | |
Декабрь – февраль
| |||
Основы кукловождения | Познакомить детей с приемами управления большими напольными куклами системы «люди-куклы» | Люди-куклы, фонограмма | «Прогулка в лес», «Встреча друзей», «Веселый перепляс» |
Основы актерского мастерства | Развивать умение выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей | Атрибуты, необходимые для данных упражнений | Этюды М. Чистяковой на выражение основных эмоций: «Любопытный», «Круглые глаза», «Старый гриб», «Гадкий утенок», «Гневная Гиена» - см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - №9. – С.103 |
Основы кукольного театра | Прививать детям устойчивый интерес к людям-куклам, развивать творческую самостоятельность в передаче образа | Люди-куклы, фонограмма | Фрагменты с театральными куклами из спектакля «Щелкунчик» |
Основные принципы драматизации | Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей | Декорации, костюмы, предметное окружение, театральные куклы, фонограмма | «Щелкунчик», немецкая сказка |
Проведение праздников | Прививать любовь к классической музыке, желание импровизировать на музыку к балету «Щелкунчик» П. Чайковского | Театральные куклы, костюмы, декорации, фонограмма, необходимые для конкретной обстановки праздника | «Новогодняя ёлка» |
Проведение досугов и развлечений | Расширять музыкальный кругозор детей, знакомить с творчеством русских композиторов | Концерт, посвященный русским композиторам (участвуют ученики музыкальной школы) | «Звуки музыки волшебной» |
Самостоятельная театральная деятельность | Развивать творческую самостоятельность детей, побуждать разыгрывать небольшие сценки, самостоятельно распределять роли, подбирая необходимые атрибуты для творческой игры | Атрибуты по собственному желанию и замыслу | |
Март – май | |||
Основы кукловождения | Закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров | Куклы настольного театра, верховые куклы на гапите, марионетки, тростевые куклы, куклы с «живой рукой», люди-куклы | По одному этюду для каждого вида кукольных театров по программам всех возрастных групп |
Основы актерского мастерства | Развивать у детей выразительность жеста, умение воспроизводить отдельные черты характера | Фонограмма | Этюды М. Чистяковой «Я не знаю!», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Карабас-Барабас», «Три характера», «Вредное колечко» - см.: Дошкольное воспитание. – 1994. - № 9. – С. 102-104. |
Основы кукольного театра | Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем | Театральные куклы различных систем, костюмы, декорации, атрибуты, фонограмма | «Путешествие в страну сказок» (фрагменты с театральными куклами) |
Основные принципы драматизации | Драматизация в костюмах, декорациях и предметном окружении с использованием театральных кукол различных систем | «Путешествие в страну сказок» | |
Проведение праздников | Поощрять проявление творческой активности детей, желание доставить радость зрителям | Атрибуты, необходимые для конкретной обстановки праздника | «Выпуск в школу» |
Проведение досугов и развлечений | Воспитывать доброе отношение к сверстникам, побуждать каждого ребенка активно участвовать в подготовке и проведении концерта | Атрибуты, необходимые для проведения для проведения досуга | «День рождения» |
Самостоятельная театральная деятельность | Побуждать детей использовать в творческих играх различные виды кукольных театров | Театральные куклы по собственному желанию и замыслу |
Раздел 3
Условия обеспечения реализации образовательной программы
3.1. Программно-методическое обеспечение
Содержание образовательного процесса по театрализованной деятельности определяется:
- Программой развития и воспитания детей в д/саду «Детство». / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб: Детство – Пресс, 2000
- Программой воспитания, обучения и развития в д/саду / М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гарбова и др.
- Парциальными программами:
- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество – дети»
- И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки», - СПб, Издательство «Композитор», 2002.
Линия развития | Направленность программы | Название программы | Разделы парциальных программ |
Художественно - эстетическое | Развитие творческих способностей в театральной деятельности Обучение детей основам хореографии Всестороннее музыкальное воспитание и образование | Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество – дети» О.Усова «Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр танца для детей 3-6 лет». Методическое пособие, 2002 И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки», - СПб, 2002. | Музыкально – ритмические движения |
3.1.1. Методические разработки
Направления развития | Названия методических разработок | Ключевые положения методических разработок | Дидактическое обеспечение |
Художественно - эстетическое | Аудио- видеоаппаратура. Аудиозаписи, диски Комплект русских народных инструментов. Музыкальные инструменты Иллюстративный материал Наборы театров |
3.2. Организационные условия.
3.2.1. Формы организации музыкальной деятельностью
3.2.2. Модель творческого развития ребенка
3.2.4. Модель взаимодействия с семьёй
Раздел 4
Мониторинг качества образования и уровня развития личности ребенка
4.1. Требования к уровню подготовки детей
Предметно-информационная | Деятельностно-коммуникативная | Ценностно-ориентационная |
Вторая младшая группа. | ||
Знать, о чем поется в песне; понимать характер музыки (веселая, бодрая, спокойная), узнавать 2-х частную форму пьесы. | Показывают соответствующие движения с куклой (колыбельная и плясовая) | Вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. |
Различать звуки по высоте в переделах октавы – септимы и воспроизводить их, замечать изменения в звучании (тихо- громко); различать звучание музыкальных игрушек, детских инструментов (барабан, погремушка, бубен, металлофон). | Понимает значение слов: высокий и низкий звук, тихо – громко, называет их. Определяет тембр инструмента по слуху из предложенных. | Воспринимает и различает звуковысотность и динамику звука. |
Петь естественным голосом, протяжно, не спеша, внятно произносить слова, петь, не отставая и не опережая друг друга. Отмечать изменение движений, 2-х частную форму пьесы, двигаться в соответствии с характером пьесы, выполнять танцевальные движения: прямой галоп, кружиться в парах, притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой, выполнять движения с предметами. | Поют знакомую песню вместе с педагогом, исполняют небольшими группами знакомую 2-хчастную пляску. | Принимает активное участие в пении, танцах, играх. Понимает правила игры. |
Совершенствовать звуковысотный слух. Создавать игровую ситуацию, побуждающую детей играть в музыкальные игры. | Применяет знакомые движения в свободной пляске (исполнять всей группой). | Проявляет интерес к музыкально-ритмической деятельности. |
Средняя группа. | ||
Внимательно, заинтересованно слушать музыку, чувствовать ее характер, узнавать песни, пьесы по мелодии. | Умеет различать две пьесы разные по жанру (марш, пляска), показать соответствующую картинку. Слушать пьесу и хлопком отмечать смену частей в 2-х частном произведении. | Проявляет эмоциональный интерес к музыке разного характера. Понимание жанра (марш, пляска). Появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. |
Различать звуки по высоте (высокий - низкий, в пределах сексты – септимы), различать динамику музыкальных произведений. | Определяет высокие- низкие звуки в пределах сексты: до-ля. Определяет ритмический рисунок, состоящий из четвертных и восьмых в 2-х-тактном построении. Умеет воспроизвести заданный ритм на барабане. | Проявляет интерес к дидактическим играм на ритм и звуковысотность. |
Петь выразительно, без напряжения, протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си), брать дыхание между короткими музыкальными фразами, произносить слова четко, смягчать концы фраз. Двигаться ритмично в соответствии с характером музыки, в умеренном и быстром темпе. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки; ставить ногу на носок, на пятку; кружиться по одному и в парах, двигаться парами по кругу в танцах и хороводах; перестраиваться из круга врассыпную и обратно. Выполнять движения с предметами (флажками, платочками, ленточками, куклами и др.). | Передает правильно мелодию, вместе начинает и заканчивает песню, поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью взрослого). Исполняет в небольшой группе элементы пляски (притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение по одному). | Понимание содержания песни, характера, частично динамику и темп. Появление первоначальных форм чистого интонирования. Проявление интереса к исполнительской деятельности. |
Самостоятельно менять движения в соответствии с 2-х частной и 3-х частной формой музыки. Знать виды театров: кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др. Знать некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске. Иметь представление о театре, роли артистов, кукол; о правилах поведения в театре; азбуке театра ( названия отдельных видов театра, театральных персонажей, предметов, декораций). | Умеет исполнить знакомую песню точно после вступления. Исполняет знакомый танец. Разыгрывает несложные представления по знакомым литературным сюжетам, использует выразительные средства (интонации, мимику, жест); использует в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Выступает перед малышами, родителями с инсценировками и сказками. | Проявляет интерес к музыкально-ритмической деятельности и пению. Появляется чувство радости, желание выступать на утреннике, читать стихи, разыгрывать сценки. |
Импровизировать односложный музыкальный ответ на вопрос. Творчески передавать однотипные движения персонажей. Играть на металлофоне простейшие мелодии, построенные на 1-2 звуках. | Пропевает свое имя, импровизирует мелодии на несложные тексты. Определяет ритм плясовой, колыбельной. Эмоционально передает игровой образ в дей1ствии отдельного персонажа («Сапожник» чешс.н.п., «Ворон» р.н.прибаутка). | Проявляет интерес к музицированию. Налаживается слуховокальная координация. |
Старшая группа | ||
Различать жанры музыкальных произведений: марш, танец, песня; узнавать произведения по вступлению, мелодии. | Различает пьесы разные по характеру и жанру (марш, пляска, колыбельная). Определяет три контрастные части, путем выкладывания прямоугольников разного цвета. | Понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. |
Различать звуки по высоте (высокий- низкий) в пределах квинты, узнавать звучание разных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), отличать на слух правильное и неправильное пение товарища. | Различает высокий и низкий звуки в пределах квинты до-соль. Определяет движение мелодии вверх-вниз. Определяет на слух завершенность мелодии и незавершенность. Определяет ритмический рисунок произведения, состоящего из четвертных и восьмых в 4-ёх-тактном построении, прослушивает и воспроизводит на металлофоне или хлопками. | Понимает звуковысотность, завершенность мелодии, ритм, тембр и динамику. |
Петь выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком в диапазоне ре-до, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, сольно исполнять ранее выученные песни. Ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами, выполнять движения различного характера с предметами и без них. Знать танцевальные движения: поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, делать приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку. Исполнять танец, состоящий из этих элементов движений. | Исполняет знакомую песню в сопровождении фортепиано, повторяет индивидуально с частичной помощью педагога. Выполняет движения – поскоки, шаг с притопом, кружение парами. Играет на бубне, треугольнике, металлофоне. | Владеет элементарными вокально-хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. |
Правильно передавать мелодию, петь меццо форте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (в сопровождении музыкального инструмента, со взрослым без музыкального сопровождения). Действовать самостоятельно в музыкальных играх и танцах, не подражая друг другу. Инсценировать содержание песен, хороводов. Знать виды театров: кукольный, драматический, музыкальный, театр зверей и др. Знать некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо. Иметь представление о театре, устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб); театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, осветитель, суфлер). | Умеет исполнить знакомую песню точно после вступления. Придумывает пляску с использованием знакомых движений. Участвует в театрализованной деятельности. Разыгрывает сценки по знакомым сказкам, стихотворения, песням, с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций. Чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Выстывает перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, и иной аудиторией. | Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность. Внимательно смотрит и слушает выступления взрослых, детей, малышей; появляется доброжелательность, умение правильно оценивать действия персонажей. |
Импровизировать простейшие мотивы («та-ра-ра», «динь-дон»). Передавать характерные особенности персонажей, выраженные в музыке. Играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и небольшими группами. | Передает в движении образ животного. Пропевает ответ на музыкальный вопрос. Находят тонику, воспроизводят мажорный и минорный лад («Бубенчики звенят» Е.Тиличеева). | Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2-х – 3-х –дольном размере. Делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. |
Подготовительная группа. | ||
Различать и называть танец (полька, вальс, народная пляска), песню, марш; части произведения (вступление, заключение, запев, припев). Знать Государственный гимн РФ. Иметь представления о музыке русских композиторов-классиков - М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов; зарубежных – Р. Шуман, В. Моцарт, Л. Бетховен; советских композиторов – Д. Кабалевский, С. Прокофьев. Понятия: вокальная музыка (русские народные песни, песни других народов, современные), инструментальная (фортепиано, скрипка, аккордеон), оркестровая (народных инструментов, симфонический, духовой). | Различает пьесы различного характера, одного жанра (полька, пляска, вальс). В процессе слушания пьесы 3-х частной формы выкладывает квадраты разного цвета, определяя начало звучания каждой части. Называет композиторов, узнает их портреты. Слушает стоя Государственный гимн РФ. | Проявляет устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения разного жанра; расширяются музыкальные впечатления. Воспитывается чувство удовлетворения от совместной работы, желание принимать активное участие в утренниках. |
Различать звуки по высоте (в пределах квинты-терции). Различать полный звукоряд от неполного (5 ступеней), последовательность из 3-х звуков мажорного трезвучия, идущих вверх, вниз. Различать ритмические рисунки, состоящие из четвертных и восьмых в 4-х-тактном построении. Различать тембры инструментов. Знать динамические оттенки. | Узнает песню по двум звукам. Различает ритмические рисунки песен. Называет инструмент по его звучанию. Различает динамические оттенки музыки: громко, умеренно громко, тихо, умеренно тихо. | Формируется звуковысотность, чувство ритма, тембровый и динамический слух. |
Петь выразительно (ускоряя, замедляя и ослабляя звучание в пределах до1 – ре 2), правильно передавая мелодию; брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца. Самостоятельно начинать и заканчивать песню; петь индивидуально и коллективно. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами, передавать несложный музыкально-ритмический рисунок, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Знать танцевальные движения: шаг польки, боковой галоп, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, переменный шаг. Исполнять выразительно танцы, состоящие из этих движений. Выполнять движения с предметами. | Поет выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); поет индивидуально и коллективно с сопровождением и без него. Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передает несложный ритмический рисунок; самостоятельно начинает движение после музыкального вступления. Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; исполняет выразительно и ритмично танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, палками, цветами). | Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности на занятиях и праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. |
Музицировать. Знать виды театров: кукольный, драматический, музыкальный, театр зверей и др. Знать некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров. Иметь представление о театре. | Умеет самостоятельно организовывать театрализованные игры (выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки, готовит необходимые атрибуты, распределяет между собой обязанности и роли. Разыгрывает представления, инсценировки, использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение). | Проявляет интерес к самостоятельному музицированию. Появление первоначальных форм организации театрализованных игр. |
Передавать различные игровые образы, инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх, хороводах. Играть на различных музыкальных инструментах несложные мелодии (металлофон и др.). Играть по одному и ансамбле. | Импровизирует мелодии голосом (плясовую и колыбельную). Импровизирует мелодии на заданный текст, сочиняет попевки определенного настроения, жанра (танец, марш, песня). Выполняет наиболее сложные задания: самостоятельно придумать композицию музыкальной игры или танца (« На мосточке» муз. А.Филиппенко, «Жили у бабуси» р.н.п. и т.д.). Умеют играть на металлофонах, на простейших духовых, на детских аккордеонах (только правой рукой), добиваются слаженного звучания. | Накопление опыта исполнительства. Проявление интереса к импровизированию в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Появление первоначальных форм сочинительства. |
4.2. Диагностический мониторинг
Организация процесса наблюдения.
Умения детей в театрально-игровой деятельности определяются по 4-5 показателям:
- Этюдный тренаж (мастерство актера)
- Игры-драматизации
- Этюды с куклами
- Кукольные спектакли
- Игры-спектакли с элементами кукольного театра (средняя, старшая, подготовительная группы)
Каждый из показателей определяется 4 уровнями его развития.
Таблица 1
Уровень показателей | Параметры | Баллы |
Оптимальный | Задание ребенок выполнил правильно, самостоятельно | 4 балла |
Высокий | Задание выполнил ребенок правильно после оказания словесной помощи | 3 балла |
Средний | Задание ребенок выполнил правильно после оказания словесной помощи в сочетании с действиями с предметом | 2 балла |
Низкий | Ребенок выполнил задание со значительными ошибками после оказания помощи. | 1 балла |
4.2.1. Методика выявления уровня развития музыкальности
4.2.1.1. Вторая младшая группа
Цель: Оценить умения детей в театрально-игровой деятельности на пройденном материале.
Ход проведения: Первая неделя посвящена основам драматического театра. Педагог оценивает дикцию, жесты, мимику, движения детей в знакомых им этюдах, наблюдает за ними в играх-драматизациях.
Вторая неделя отводится основам кукольного театра. Педагог оценивает умение детей общаться с куклой; наблюдает, как они справляются с ролями в кукольном спектакле.
Оценка результатов деятельности:
Этюдный тренаж (мастерство актера)
1. Дикция (потешки, скороговорки, чистоговорки).
- Жесты (этюды на выразительность жеста, в том числе «Расскажи стихи руками»).
- Мимика (этюды на выражение основных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера).
- Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
II. Игры-драматизации
1. Желание участвовать в играх-драматизациях.
- Умение общаться с партнером.
- Способность импровизировать при создании образа.
III. Этюды с куклами
1. Желание играть с куклой.
2. Умение управлять ею.
- Способность импровизировать с куклой.
IV. Кукольные спектакли.
1. Желание участвовать.
- Умение общаться с партнером, используя куклы настольного театра.
- Способность создавать образ с помощью кукол настольного театра.
Оценка знаний, умений и навыков детей:
4 - отлично, 3 - хорошо, 2 - удовлетворительно, 1 – неудовлетворительно
Примерные нормы для оценки уровня развития ребенка в баллах
Уровни | Итоговые показатели |
Оптимальный | 3,5 – 4 балла |
Высокий | 2,4 – 3,4 балла |
Средний | 1,3 – 2,3 балла |
Низкий | ниже 1,2 балла |
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Виды театрально-игровой деятельности | |||||||||
Этюдный тренаж | Игры-драматизации | Этюды с куклами | Общая оценка | Общая оценка | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Номер задания | |||||||||||
1 2 3 4 | 1 2 3 4 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | ||||
1. | Безносов Илья | 4 2 3 2 | 4 2 4 2 | 3 3 1 | 4 3 1 | ||||||
2. | Бородин Андрей | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 4 2 1 | 4 2 1 | ||||||
3. | Букова Вика | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 3 3 1 | 4 3 2 |
4.2.1.2. Средняя группа
Цель: Оценить театрально-игровую деятельность детей.
Ход проведения: Первая неделя посвящена основам драматического театра. Педагог оценивает:
- дикцию, жесты, мимику, движения в пройденных на занятиях этюдах;
- поведение в играх-драматизациях.
Вторая неделя посвящена основам кукольного театра. Педагог оценивает:
- знания детей о кукольном театре
- умение управлять с куклой;
- исполнение ролей в кукольном спектакле.
Оценка результатов театрально-игровой деятельности:
I. Этюдный тренаж (мастерство актера)
- Дикция (потешки, скороговорки, чистоговорки).
- Жесты (этюды на выразительность жеста, в том числе «Расскажи стихи руками»).
- Мимика (этюды на выражение основных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера).
- Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
II. Игры-драматизации
- Желание участвовать в играх-драматизациях.
- Умение общаться с партнером.
- Способность импровизировать при создании образа.
III. Этюды с куклами
1. Желание играть с куклой.
- Умение управлять ею.
- Умение импровизировать с куклой.
IV. Кукольные спектакли.
- Желание участвовать в кукольном спектакле с верховыми куклами на гапите.
- Умение взаимодействовать с партнером, используя верховые куклы на гапите.
- Умение создать образ с помощью верховых кукол на гапите.
V. Игры-спектакли с элементами кукольного театра.
- Желание участвовать в игре-спектакле.
- Умение общаться с партнером.
- Умение создавать образ персонажа, используя различные средства выразительности (слово, жесты, мимику, движения, куклы различных систем).
Оценка знаний, умений и навыков детей:
4 - отлично, 3 - хорошо, 2 - удовлетворительно, 1 – неудовлетворительно
Примерные нормы для оценки уровня развития ребенка в баллах
Уровни | Итоговые показатели |
Оптимальный | 3,5 – 4 балла |
Высокий | 2,4 – 3,4 балла |
Средний | 1,3 – 2,3 балла |
Низкий | ниже 1,2 балла |
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Виды театрально-игровой деятельности | |||||||||
Этюдный тренаж | Игры-драматизации | Этюды с куклами | Игры-спектакли с элементами кукольного театра | Общая оценка | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Номер задания | |||||||||||
1 2 3 4 | 1 2 3 4 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | ||||
1. | Безносов Илья | 4 2 3 2 | 4 2 4 2 | 3 3 1 | 4 3 1 | ||||||
2. | Бородин Андрей | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 4 2 1 | 4 2 1 | ||||||
3. | Букова Вика | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 3 3 1 | 4 3 2 |
4.2.1.3 Старшая группа
Цель: Оценить театрально-игровую деятельность детей.
Ход проведения: Первая неделя посвящена основам драматического театра. Педагог оценивает:
- дикцию, жесты, мимику, движения детей в этюдах, пройденных на занятиях;
- поведение в играх-драматизациях.
Вторая неделя посвящена основам кукольного театра. Педагог оценивает:
- умение работать с куклой;
- исполнение ролей в кукольном спектакле.
Оценка результатов театрально-игровой деятельности:
I. Этюдный тренаж (мастерство актера)
- Дикция (потешки, скороговорки, чистоговорки).
- Жесты (этюды на выразительность жеста, в том числе «Расскажи стихи руками»).
- Мимика (этюды на выражение основных эмоций, на сопоставление различных эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера).
- Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
II. Игры-драматизации
- Желание участвовать в играх-драматизациях.
- Умение общаться с партнером.
- Способность импровизировать при создании образа.
III. Этюды с куклами
- Желание играть с куклой.
- Умение управлять ею.
- Способность к импровизации с куклой.
IV. Кукольные спектакли.
- Желание участвовать в кукольном спектакле с большими напольными куклами, марионетками, куклами с «живой рукой».
- Умение общаться с партнером, используя куклы различных систем.
- Способствовать к созданию образа с помощью театральных кукол различных систем.
V. Театрализованные игры с элементами кукольного театра.
- Желание участвовать в игре-спектакле.
- Умение общаться с партнером.
- Умение создавать образ персонажа, используя различные средства выразительности (слово, жесты, мимику, движения, куклы различных систем).
Оценка знаний, умений и навыков детей:
4 - отлично, 3 - хорошо, 2 - удовлетворительно, 1 – неудовлетворительно
Примерные нормы для оценки уровня развития ребенка в баллах
Уровни | Итоговые показатели |
Оптимальный | 3,5 – 4 балла |
Высокий | 2,4 – 3,4 балла |
Средний | 1,3 – 2,3 балла |
Низкий | ниже 1,2 балла |
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Виды театрально-игровой деятельности | |||||||||
Этюдный тренаж | Игры-драматизации | Этюды с куклами | Театрализованные игры с элементами кукольного театра | Общая оценка | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Номер задания | |||||||||||
1 2 3 4 | 1 2 3 4 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | ||||
1. | Безносов Илья | 4 2 3 2 | 4 2 4 2 | 3 3 1 | 4 3 1 | ||||||
2. | Бородин Андрей | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 4 2 1 | 4 2 1 | ||||||
3. | Букова Вика | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 3 3 1 | 4 3 2 |
4.2.1.4. Подготовительная к школе группа
Цель: Оценить театрально-игровую деятельность детей.
Ход проведения: Первая неделя посвящена основам драматического театра. Педагог оценивает:
- дикцию, жесты, мимику, движения;
- участие в играх-драматизациях.
Вторая неделя отводится основам кукольного театра. Педагог оценивает:
- умение управлять куклами различных систем;
- исполнение ролей в кукольном спектакле.
Оценка результатов театрально-игровой деятельности:
I. Этюдный тренаж (мастерство актера)
- Дикция (потешки, скороговорки, чистоговорки).
- Жесты (этюды на выразительность жеста).
- Мимика (этюды на выражение основных эмоций, на сопоставление различных эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера).
- Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
II. Игры-драматизации
- Желание участвовать в играх-драматизациях.
- Умение общаться с партнером.
- Способность к импровизации в создании образа.
III. Этюды с куклами
- Желание играть с куклой.
- Умение управлять ею.
- Умение импровизировать с куклой.
IV. Кукольные спектакли.
- Желание участвовать в кукольном спектакле.
- Умение взаимодействовать с партнером, используя куклы различных систем.
- Способность к созданию образа с помощью куклы определенной системы.
V. Игры-спектакли с элементами кукольного театра.
- Желание участвовать в игре-спектакле.
- Умение работать с партнером.
- Умение создавать образ персонажа, используя различные средства выразительности (слово, жесты, мимику, движения, куклы различных систем).
Оценка знаний, умений и навыков детей:
4 - отлично, 3 - хорошо, 2 - удовлетворительно, 1 – неудовлетворительно
Примерные нормы для оценки уровня развития ребенка в баллах
Уровни | Итоговые показатели |
Оптимальный | 3,5 – 4 балла |
Высокий | 2,4 – 3,4 балла |
Средний | 1,3 – 2,3 балла |
Низкий | ниже 1,2 балла |
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Виды театрально-игровой деятельности | |||||||||
Этюдный тренаж | Игры-драматизации | Этюды с куклами | Игры-спектакли с элементами кукольного театра | Общая оценка | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Номер задания | |||||||||||
1 2 3 4 | 1 2 3 4 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | 1 2 3 | ||||
1. | Безносов Илья | 4 2 3 2 | 4 2 4 2 | 3 3 1 | 4 3 1 | ||||||
2. | Бородин Андрей | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 4 2 1 | 4 2 1 | ||||||
3. | Букова Вика | 3 2 2 2 | 3 2 3 2 | 3 3 1 | 4 3 2 |
Творческое развитие ребенка
Приобщение к истокам русской народной культуры
Музыкально-театрализованная деятельность
Музыкально – образовательная деятельность
Театрализованная деятельность
Конкурсы детского творчества
Праздники и развлечения
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность
Театральная деятельность
Совместная деятельность детей и взрослых
Тематический день
Занятия «Театральные минутки»
доминантные
фронтальные
интегрированные
концерты
театрализованные игры и игры-забавы
игры-драматизации
инсценировки
спектакли кукол
Танцевальные и оперные миниатюры
Выступления воспитанников д/с
посещение театра, кино
Радио и телепередачи
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
программа Театра "Будамшу"
авторская программа по театрализованной деятельности...
Программа "Театр для детей"
Искусство театра представляет собой синтетический синтез музыки,живописи,риторики,актерского мастерства....
рабочая программа "Театр в детском саду"
рабочая программа для воспитанников 2 младшей группы по кружку "Театр в детском саду"...
Парциальная программа "Театр и дети"
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—7 лет( второе полугодие второй младшей группы, средняя, старшая и подготовительная группы)....
Дополнительная образовательная программа «Театр –творчество- дети» с элементами музыкальной игровой импровизации. Программа рассчитана на младший и старший дошкольный возраст ребенка 2-7 лет.
Дополнительная образовательная программа«Театр –творчество- дети» с элементами музыкальной игровой импровизации.Программа рассчитана на младший и старший дошкольный возраст ребенка 2...
Дополнительная образовательная программа секции «Фитнес-клуб «Здоровый росток» по физическому воспитанию детей дошкольного возраста (на основе авторской программы «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возра
Актуальность темы дополнительной образовательной программы секции «Фитнес-клуб «Здоровый росток» обусловлена необходимостью формирования здоровья детей, полноценного развития их орга...