Современный подход к деятельсти педагога-психолога ДОУ. Роль педагога-психолога в условиях введения ФГТ.
методическая разработка по теме

Современный подход к деятельности педагога-психолога ДОУ.

Педагог-психолог: Панина В.В.

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно - правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения.

        Весь прошлый (2011-2012) учебный год коллектив детского сада работал над формированием единого понимания федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и поиска новых подходов к реализации данных требований. В результате проделанной работы в воспитательно-образовательном процессе нашего учреждения произошли следующие изменения:

1. Уход от классно-урочной системы.
2. Выстраивание образовательного процесса, «идущего от ребенка».
3. Обновление позиции самого педагога (педагог ДОУ – тьютор образовательного процесса).                

        В новых условиях психологическое сопровождение в ДОУ не может строиться только на традиционных составляющих. На наш взгляд, психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

        Проанализировав традиционную модель психологического сопровождения в ДОУ, мы пришли к выводу, что данная модель приводит к пассивной позиции психолога, в буквальном смысле к позиции «в ожидании запроса». Отталкиваясь от приоритетов, реализуемых в нашем учреждении, базируясь на трудах А. Корнева, нами была разработана модель включённого взаимодействия, основной особенностью которой является включенность психолога в образовательный процесс, его непосредственное участие в реализации образовательной программы.  

Структурная модель психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

(«модель включённого взаимодействия»).

        Взаимодействие с педагогами.

1. Индивидуальное сопровождение через включение в деятельность педагога.

Один раз в месяц проводится совместная непосредственно-образовательная деятельность. Планирование НОД (сценарий, анализ) осуществляется вместе с педагогом. При таком планировании психолог помогает педагогу индивидуализировать содержание и уровень задач, учитывая индивидуальные особенности детей, что придает деятельности не только развивающую, но и коррекционную направленность.  Такая форма работы позволяет естественным образом, имея конкретные наличные ситуации, в реальном времени более конструктивно консультировать педагога. Ситуация требует не абстрактных рекомендаций, а конкретных предложений. Как следствие, повышается эффективность психологической помощи.

2. Групповое сопровождение  «Час открытого общения».

        Данный вид сопровождения включает в себя:

        - тренинги личностного роста (раскрытие личностных качеств педагога);

        - анализ совместной работы  (выявление положительных и проблемных моментов, совместный поиск путей решения);

        - создание совместного инфопродукта, отвечающего актуальным задачам.

        Взаимодействие с родителями.

        Во взаимодействии с родителями наряду с основными традиционными формами используются и новые формы модели включенного взаимодействия:

1. Индивидуальное сопровождение (по запросу).
2. Групповое сопровождение «Психологические Гостиные».

        Организация по запросу группы вечеров встреч с родителями, на которых в форме открытого прямого взаимодействия обсуждаются актуальные проблемы взаимоотношений с детьми. При такой форме родители взаимодействуют как с педагогом-психологом, так и между собой, делясь опытом. Такая форма также позволяет повысить эффективность психологической помощи в процессе группового взаимодействия.

3. Создание совместного инфопродукта, актуального настоящему запросу родителей.

        Взаимодействие с детьми.

        Осуществление диагностической и коррекционно-развивающей работы педагога – психолога через включение в непосредственно-образовательную деятельность группы. При этом на индивидуальных занятиях педагог-психолог может выработать стратегию решения тех или иных проблем, и на основе этого внести необходимые коррективы в групповую работу. Фактически при такой стратегии повседневная образовательная деятельность может решать и коррекционные задачи.

Ожидаемые результаты реализации данной модели мы определяем согласно следующим критериям:

1. Положительная динамика показателей психического развития и эмоционального статуса детей.
2. Удовлетворённость педагогов сотрудничеством с психологом.
3. Удовлетворённость психолога сотрудничеством с педагогами.
4. Удовлетворённость родителей работой педагога-психолога.